Proposition de réponse A14 Dans un ouvrage pédagogique vous trouvez ce jeu exploité dans les activités athlétiques. Visuel extrait de «Education physique pour les moins de 5 ans» revue EPS 2004 Question: En quoi ce jeu peut-il être exploitable dans les activités de? Vous préciserez les objectifs que vous visez ainsi que le niveau de classe auquel cette situation vous semble adaptée. Vous proposerez une évolution de votre jeu pour permettre aux élèves de «plus loin». Justifiez vos choix. Après avoir décrit ce jeu de balles brulantes, je vais successivement l analyser et préciser les différents paramètres et contraintes, déterminer le niveau le plus adapté pour sa pratique proposer une évolution pour que chaque élève développe la compétence loin. De la lecture de l image et des connaissances de la progression des jeux, les points suivants caractérisent l activité déployée par les élèves. Ce jeu de balles brulantes confronte les élèves à une activité de d objets type sacs de riz dans une cible. Ces objets légers qui ne rebondissent pas assurent la sécurité et la continuité du jeu. Les habiletés motrices nécessaires sont de prendre et tenir un objet, lancé par-dessus un obstacle en direction d une cible matérialisée par un terrain rectangulaire. La majorité des élèves lance à bras cassé, ils lancent à partir du point de chute de l objet. 2 équipes s affrontent ; Ce jeu est objectivé par un score : l équipe qui gagne possède le moins d objets dans son terrain à l issue du temps écoulé. Un groupe en attente aux côtés de l E encourage et observe leurs camarades. On peut donc le classer, selon les programmes de 2015, dans les activités ou l on s oppose, collabore et s oppose. Réussir pour l élève c est donc enchainer rapidement attraper/ dans la cible adverse dans des espaces libres ou loin tout en respectant son propre espace, assumer un rôle en fonction de l espace, apprendre des règles et construire progressivement un projet tactique pour obtenir un résultat objectivé par un score. Ce jeu est particulièrement adapté aux élèves de moyenne section.
Le sujet me demande d atteindre la compétence de loin. Celle-ci est également présente dans le 1 objectif des programmes. Ainsi, dans l objectif d agir dans l espace, le durée et sur des objets, les TO précisent que les élèves doivent agir pour produire des effets. Lancer dans un but précis, ici loin, correspond parfaitement à cet objectif. La problématique du sujet peut donc se décliner de la manière suivante : Comment passer d une action de vite pour s opposer à une autre équipe à une action de pour obtenir une performance. Je poursuivrai donc les objectifs suivants. : Faire produire une trajectoire à un engin pour obtenir une performance. ( loin) Construire chez l élève la notion de performance. Apprendre à l élève que des espaces différents règlementent et orientent leur activité motrice Assumer des rôles de juge/observateur. Pour faire évoluer ce jeu et atteindre la compétence de loin, je vais me servir des actions de, de cible à atteindre, de sécurité. Dans la trame de variance, je choisirai plus particulièrement les paramètres de l espace, les autres, les objets pour modifier et faire évoluer le jeu des balles brulantes. La situation de fin de séquence se décline : Zone à atteindre Consignes : à partir de la zone de Critères de réussite : Placer 3 gommettes de la couleur atteinte après chaque. (résultats) La séquence : Avec une classe de 20 élèves, je mets en œuvre ce module sur 5 séances pendant une semaine. Chaque séance d une durée de 30 à 45 minutes s organise de la même manière. Une première information en salle de classe pour mettre en projet les élèves Une phase d explication du jeu en début de séance dans la salle de motricité avec interactions langagières avec les élèves (Que pensez-vous que l on va faire? XX peux-tu me
réexpliquer ce que tu dois faire?). Ces interactions sont nombreuses durant toute la séance, cependant, je veillerai à garantir un temps de pratique physique optimal. Une situation reprise plusieurs fois. Un bilan retour au calme réalisé à partir d exercices de respiration pour mieux apprendre à connaître son corps. Des consignes de sécurité liées aux attitudes : ne pas se bousculer, actions motrices : ne pas sur un camarade respect des espaces de pratique, Sont données et rappelées régulièrement. Evolution de la situation : Modification des espaces : Mise en place de 2 espaces par terrain. (Vue de haut, filet central) 2 équipes s affrontent comme dans le jeu initial, autant d objets que de joueurs, Objectif : repérer la zone à partir de laquelle on lance, la zone atteinte. Selon l espace à ma disposition, je fais s affronter 2 équipes de 10 ou 4 équipes de 5. J encourage les élèves à s exprimer oralement sur le changement entre les jeux, le règlement à respecter, la réussite du jeu. Modification des espaces et du rôle des élèves : Cible à atteindre
Objectif : Apprendre un dispositif (espace de, d attente, de réception) Produire une trajectoire haute pour loin ; On enlève l opposition, chaque élève possède 3 objets à. Elèves en attente sur banc A puis une fois les s réalisés, s assoient sur banc B pour observer. Progressivement on ajoute des zones de réception pour arriver à 4. J encourage les élèves à s exprimer sur leurs résultats, leur progrès, leur réussite. Consigne : Se positionner dans la première zone, ses 3 sacs au-dessus de l obstacle et enchaîner dans les espaces suivants. Critère de réussite : franchir l obstacle Variantes : avec ou sans élan ; la distance entre le lanceur et l obstacle avec des repères au sol pour positionner les pieds. Le dispositif peut être inversé, il a l avantage de donner le choix (projet d action comme précisé dans les attentes des programmes) aux élèves et donc de participer au développement de l autonomie. Consigne : Se positionner dans la première zone, ses 3 sacs au-dessus de l obstacle et enchaîner dans les espaces suivants. Critère de réussite : franchir l obstacle Variantes : avec ou sans élan ; la distance entre le lanceur et l obstacle avec des repères au sol pour positionner les pieds.
Modification matériel : Situation identique à la précédente avec s d objets plus volumineux (ballon mousse) circulaires (anneaux) Cette évolution oblige l élève à adapter son geste à l engin. On verra apparaitre des s en rotation, en poussée à 2 mains. Modification espace : Le filet est ôté. Objectif : Produire une trajectoire pour loin. Repérer son résultat (record) Je questionne les élèves à propos de la zone atteinte, la manière de Modification rôle Situation terminale (voir précédemment) Chaque élève à une bande de papier sur laquelle il colle une gommette qui correspond à sa performance. Conclusion : Cette séquence d agir, s exprimer comprendre à travers l activité physique dont l objectif est l apprentissage du loin est enrichie d un travail en atelier dirigé dans la salle de classe. Un travail à partir d une maquette des ateliers va permettre d ancrer les activités langagières dans le vécu. Ceci permettra d évoquer des actions, de se les représenter. A l aide de ce support, je poursuivrai plus particulièrement l objectif de structurer l espace, c est-à-dire de passer d un espace vécu à un espace représenté. Mes interventions devront aider l élève à maitriser les premières notions de loin, proche, par-dessus ainsi qu à appréhender le loin (se dépasser) comme un paramètre des activités athlétiques. Le souci constant de faire progresser les élèves, valoriser leur engagement dans un climat de classe serein basé sur la coopération et le respect de l autre guide mon enseignement. Il doit conduire chaque élève à prendre plaisir à pratiquer et mieux se connaitre. Il participe au développement de l attitude santé.