Les unités littéraires Bon appétit mon petit ourson chéri!
Bon appétit mon petit ourson chéri Activité de lecture et d écriture en 2 e année (mars) Notions et concepts en lecture PDA : Variété et textes et structure Les éléments littéraires Organisation et cohérence du texte Les stratégies Les critères d évaluation en lecture Les connaissances La grammaire La communication orale récit Repérer les structure d alternance ou d opposition et les structure de répétition Les personnages (aspects physiques et traits de caractère, actions accomplies) Constater la succession et la séquence des évènements. Ordre séquentiel Les pronoms de reprise et les mots pour nommer autrement Repérer les marques de la négation Trouver le sens des mots nouveaux par les mots avantaprès, la phrase, les illustrations Préparer la lecture par le survol et l intention de lecture Formuler des hypothèses (selon les images et le texte qui précède Compréhension (informations explicites) Réaction (partager ses impressions, dire ce que l on pense, dire ce qu on aurait changé, s identifier aux personnages, faire le lien avec ses expériences) Apprécier (partager son plaisir de lire, explorer de nouvelles œuvres, donner son opinion) Questionnaire de compréhension. Découvrir des nouveaux mots Repérer des synonymes ou des mots de remplacement Écrire correctement les mots appris ou inscrits dans la carte thématique au tableau Composer des phrases syntaxiques et sémantiques Le féminin des noms et adjectifs Le pluriel des noms et adjectifs Les lettres muettes Présenter son mets préféré, une recette
Déroulement de la séquence Nombres de périodes 1 Activités Lecture de l album Bon appétit petit ourson chéri Les personnages (physique et traits de caractère) Différentes stratégies de lecture Réaction à un élément de l histoire Faire des prédictions 1 2 3 Appréciation Compréhension de lecture Enseignement de la grammaire Apprécier l histoire Remplir la fiche d appréciation Enseignement explicite des mots question Enseignement explicite des mots clé Enseignement explicite sur les questions d appréciation Le féminin (cas particuliers) Le pluriel des noms et adjectifs Les lettres muettes 3 Situation d écriture et Correction Communication orale TIC Ateliers Autres albums à exploiter Écrire une lettre à Petit ourson Présenter une recette, un fruit Faire une recherche sur un fruit Orthographe : Épeler les mots Lecture à l autre : autres Petit Ourson Écriture : Invente une recette Grammaire : phrases à remettre en ordre Math : Tous les livres Petit ourson chéri Autres histoires de Fabrice Boulanger ou Alain M. Bergeron Autres histoires d ours
1. Préparation d une lecture Titre du livre : Bon appétit petit ourson chéri! Auteur : Alain M. Bergeron Illustrateur :Fabrice Boulanger Maison d édition : Éditions Michel Quintin Texte : littéraire Niveau : 2 e année AVANT LA LECTURE Survoler la page couverture - Présenter le titre du livre, l auteur et la maison d édition - Est-ce une histoire ou un livre descriptif? C est une histoire! - Connaissez-vous Petit ourson? Qui est-il? Comment est-il? - Que va-t-il se passer dans ce livre, selon toi? - Sur quoi t appuies-tu pour dire cela? Formuler l intention - Il survient un petit problème dans ce livre, sais-tu lequel? Inviter l enfant à réagir * Lire la quatrième de couverture. - Que viens-tu d apprendre de plus? - Alors, que peut-il bien se passer dans cette histoire? Est-ce que qu elle mangera son repas? Que fera-t-elle? Prévenir les difficultés : mots, expressions, stratégies utiles Mots à définir : demander le sens de certains mots au fil de la lecture. Préciser l intention - Pourquoi allons-nous lire ce livre? Que voulons-nous découvrir? Préciser la manière de lire - L animatrice va lire ce livre à voix haute.
PENDANT LA LECTURE Questions pour amener l élève à prédire, clarifier, justifier, faire des liens, etc. - Est-ce que tu as déjà mangé de la lasagne? aux fruits de mer? - D après toi, que veut dire «À la soupe!»? - Pourquoi le poivre fait éternuer? - Qui est Zorba? - Que se passe-t-il si on mage avec une paille? - Pourquoi papa ours soupire-t-il? - Est-ce que tu penses que la lasagne avec du miel c est bon? - Est-ce que tu crois que petit ours a assez mangé? - Que penses-tu de l état de la cuisine? - As-tu déjà vu un magicien faire ce truc? - Serais-tu découragé à la place de papa Ours? -Toi, quel est ton dessert préféré? APRÈS LA LECTURE Questions de compréhension - As-tu réussi à découvrir (intention de lecture) - Résume-moi l histoire (début, milieu, fin) - Invente la suite de l histoire. 1. J ai ce livre. 2. Mon moment préféré est parce que. 3. Ce livre est. (caractéristique) 4. Dans le livre,. (exemple du livre qui prouve la caractéristique donnée)
2. Compréhension d une lecture Remettre la feuille de questions aux élèves. Faire l enseignement explicite des stratégies. 1- Lire la question. 2- Trouver le mot question et ce que l on cherche. 3- Trouver le mot clé et le surligner. 4- Chercher le mot clé dans le texte. 5- Lire la phrase du texte et se poser la question. 6- Écrire la réponse sous forme de phrase complète. Les élèves inscrivent les réponses sur leur feuille. Ils répondent de façon individuelle à la dernière question (apprécier).
Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&& Bon appétit petit ourson chéri! 1. Quel est le repas préféré de petit ourson? 2. Quel jeu de patience invente-t-il? 3. Pourquoi le papa vide l assiette dans la poubelle? 4. Comment mange petit ourson pour imiter la mouche?
5. Où petit ourson veut-il mettre de la vinaigrette? 6. Pourquoi petit ourson ne veut pas trop manger? 7. Comment petit ourson remercie son papa à la fin du repas? 8. As-tu aimé l histoire? Pourquoi?
Nom : &&&&&&&&&&&&& 1. Qui est ton personnage préféré dans cette histoire? Parce que 2. Toi, que fais-tu quand tu ne veux-tu pas manger ton repas?
3. Enseignement de la grammaire Le pluriel des noms et adjectifs Survoler la première page du livre au TNI. Demander aux élèves d identifier des noms et les adjectifs. Questionner les élèves sur le genre et le nombre de ces mots. Faire remarquer le AUX et questionner les élèves sur le rôle du X. Expliquer les règles du pluriel des noms et adjectif se terminant par AU, EAU, EU Faire la feuille d exercice. Le féminin des noms et adjectifs Survoler la page des croutons au TNI. Demander aux élèves d identifier les noms et les adjectifs et les écrire au tableau. Questionner les élèves sur le genre et le nombre de ces mots. Demander aux élèves de transformer les mots au féminin. Expliquer les règles de formation du féminin. Faire la feuille d exercice. Les lettres muettes Survoler une page du livre au Tni et lire le texte à voix haute. Demander aux élèves s il y a des lettres qu on n entend pas. Expliquer la raison de la présence de ces lettres. - Prononcer la consonne qui précède - Marquer le féminin - Marquer le pluriel Faire la feuille d exercice
Nom : &&&&&&&&&&&&&&&& Le pluriel des noms et adjectifs 1. Écris les groupes du nom au pluriel a) Un papa ours &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& b) Une soupe chaude &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& c) Une lasagne délicieuse &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& d) Une salade verte &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& e) Un dessert favori &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 2. Écris les mots entre parenthèses au pluriel. Petit ours aime inventer de (nouveau) &&&&&&&&&&&& (jeu) &&&&&&&&. Il imagine qu il est dans des (château) &&&&&&&&&&&&&& magnifiques et des (lieu) &&&&&&&&&&&& extraordinaires. Là-bas, il mange plein de (gâteau) &&&&&&&&&&&&&& et il observe les (beau) &&&&&&&&&&&& petits (oiseau) &&&&&&&&&&&&.
Nom : &&&&&&&&&&&&&&& Le féminin des noms et adjectifs 1. Écris ces mots au féminin. a) Blanc : &&&&&&&&&&&&&&& b) élève : &&&&&&&&&&&&&&&&& c) papa : &&&&&&&&&&&&&&& d) ours : &&&&&&&&&&&&&&&& e) doux : &&&&&&&&&&&&&&& f) petit : &&&&&&&&&&&&&&&&& g) loup : &&&&&&&&&&&&&&& h) délicieux : &&&&&&&&&&&&&&& 2. Récris les phrases en mettant les mots soulignés au féminin. a) Mon frère est bon dans les sports. &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& b) Mon petit cousin et mon oncle sont en voyage. &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Nom : &&&&&&&&&&&&&&& Les lettres muettes 1. Encercle les lettres muettes dans les mots suivants. a) choux d) chérie g) salade b) petite e) croûtons h) bouchée c) cheveux f) soupe i) mange 2. Classe les mots ci-dessus dans le tableau. Prononce la dernière consonne Marque le féminin Marque le pluriel
4. Situation d écriture Intention d écriture : Écrire une lettre à petit ourson Les élèves doivent écrire un texte pour expliquer à petit ourson comment il faut agir lors des repas. Revoir les composantes de la lettre (salutations, présentation, signature, etc.) Faire une mise en commun des idées. Donner les exigences : - Se présenter - Nommer son repas préféré - Nommer le comportement à corriger - Nommer le comportement attendu - Expliquer comment on fait pour remercier ses parents Correction du texte. Mise au propre à l informatique
Des mots pour le dire Son repas préféré lasagne spaghetti pizza jambon poisson poulet steak fajitas salade crevettes hamburger soupe Comportements à corriger Comportements attendus être poli être calme écouter ses parents ne pas rouspéter ne pas jeter de la nourriture partout être bien assis ne pas faire de bruit avec sa bouche manger sans faire de dégât Comment remercier ses parents sourire faire un câlin dire merci écouter les consignes faire un beau dessin
Prénom : @@@@@@@@@@@@&&&&&&@@ Date : @@@@@@@@@@@@@ Situation d écriture Lettre à petit ourson chéri Premier cycle Deuxième année
Nom : &&&&&&&&&&&&&&&& Plan de ma lettre Je me présente ( nom, âge) Je nomme mon mets préféré Je nomme un comportement que petit ourson doit corriger. Je lui explique pourquoi. Je lui dis ce qu elle doit faire pour le corriger. J écris ce que je fais pour remercier mes parents. Je signe ma lettre
Date :&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&, && && && && && && && && && && && &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Lettre à petit ourson chéri Situation d écriture en 2 ème année Nom : Critères Dépasse les attentes/ Excellent Satisfait clairement/très bien Satisfait minimalement/ bien En deçà des attentes/ Insatisfaisant Nettement en deçà des attentes/ Insatisfaisant 1. Adaptation à la situation d écriture (40%) Les idées sont très bien développées et respectent le projet d écriture. (présentation, mets préféré, comportement, remerciement ) 40 / 38 / 36 Les idées, bien développées respectent le projet d écriture. (présentation, mets préféré, comportement, remerciement ) 35 / 33 / 31 Les idées, sommairement bien développées respectent le projet d écriture. Certaines peuvent être peu développées. (Il manque un élément du texte) 29 / 27 / 24 Il manque une idée importante. ou Plusieurs idées sont imprécises ou superflues. 22 / 18 Les idées ne respectent pas le projet d écriture. ou Les idées ne constituent pas un texte suivi. 14 / 10 ou moins 2. Cohérence du texte Les idées s enchainent de façon logique ou chronologique. Quelques liens sont établis entre les phrases. Le texte est coiffé d un titre approprié et est divisé en paragraphes. Les idées s enchainent bien. Le texte est coiffé d un titre et est parfois divisé en paragraphes. Les idées s enchainent correctement. Le texte est coiffé d un titre plus ou moins approprié et n est pas divisé en paragraphes. Des informations sont tirées telles quelles des documents mis à la disposition de l élève. Une certaine logique est respectée même si toutes les idées ne sont pas liées entre elles.. Les liens entre les éléments d information ne sont pas évidents pour le lecteur ou la lectrice. 3. Vocabulaire Les mots et les expressions sont précis et variés. Les mots et les expressions sont concrets et courants. Les mots sont simples, parfois imprécis ou répétitifs. Les mots sont souvent imprécis ou répétitifs. Les mots sont très souvent imprécis ou répétitifs. 4. Construction des phrases et ponctuation appropriées (30%) 5. Respect des normes relatives à l orthographe d usage et grammaticale (30%) Les phrases sont bien structurées. Certaines phrases sont élaborées et bien construites. La majuscule et le point sont toujours bien utilisés. À l occasion, la virgule est employée dans les énumérations. 30-27 Presque tous les mots usuels sont bien orthographiés. Tous les accords du déterminant avec le nom sont corrects. (Moins de 4% d erreurs) La plupart des phrases sont bien structurées. La construction peut être répétitive. Des phrases élaborées peuvent contenir des erreurs syntaxiques. La majuscule et le point sont presque toujours bien utilisés. 26-23 Les mots appris sont généralement bien orthographiés. Presque tous les accords du déterminant avec le nom sont corrects. (De 4% à 7% d erreurs) La plupart des phrases simples sont bien structurées. La structure de la phrase est souvent répétitive. La majuscule et le point sont bien utilisés. 22-18 Les mots appris sont quelquefois bien orthographiés. Dans la plupart des cas simples, les accords du déterminant avec le nom sont corrects. (De 8% à 10% d erreurs) Quelques phrases simples sont bien structurées. La structure de la phrase est toujours répétitive. La majuscule et le point sont rarement bien utilisés. 16-12 Les mots appris sont rarement bien orthographiés. Ces erreurs nuisent parfois à la compréhension. Plusieurs accords du déterminant avec le nom n ont pas été faits correctement. (De 11% à 14% d erreurs) Plusieurs phrases sont incomplètes, confuses ou calquées sur l oral. La majuscule et le point sont très rarement bien utilisés. 11-0 Les mots appris sont très rarement bien orthographiés. De fréquentes erreurs nuisent à la compréhension. La quasi-totalité des accords du déterminant avec le nom n ont pas été faits correctement. (Plus de 14% d erreurs) Nombre d erreurs sur 50 à 99 mots 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 et + Points 30 29 28 27 26 25 24 23 22 20 18 16 14 12 11 ou moins 6. Qualité de la présentation 7. Recours à des stratégies appropriées Le texte est particulièrement lisible et la présentation est soignée. Utilise des stratégies apprises tout au long de sa démarche d écriture. Le texte est lisible et la présentation est soignée. Utilise avec aide, des stratégies apprises tout au long de sa démarche d écriture. Le texte est généralement lisible et la présentation est acceptable. Applique quelques stratégies apprises tout au long de sa démarche d écriture. Le texte est parfois difficile à lire et la présentation est peu soignée. Applique avec aide, quelques stratégies apprises tout au long de sa démarche d écriture. Le texte est difficile à lire et la présentation est peu soignée ou malpropre. N applique pas les stratégies apprises tout au long de sa démarche d écriture.