PENSER L ESPACE AU SERVICE DES APPRENTISSAGES Temps fort 2015
Programmes de l école maternelle 2015 : «être accueilli dans une école et dans une classe» Questionner l espace scolaire temps fort 2015 Penser les espaces de classe en lien avec les besoins et les apprentissages parcours de formation (9h)
Problématique : Quels aménagements et quels évolutions de l organisation spatiale de la classe de la PS à la GS? «Vivre en même temps qu on apprend» Viviane Bouysse, Inspectrice Générale Des découvertes récentes en neurosciences (Catherine GUEGUEN) ont amené à définir les besoins des jeunes enfants
Après lecture du tableau des besoins : trois mots-clés pour chacun des besoins ci-dessous
1. Besoin fondamental de mouvement : Expériences motrices comme moyen de construire des comportements, des relations, des connaissances Motricité globale, fine 2. Besoin de sécurité affective : -Recherche d une relation individuelle avec l adulte (parler avec lui, avoir un contact corporel rassurant) relation qui sera progressivement partagée avec les autres élèves -Gestion de la séparation de la famille 3. Besoin d autonomie : il souhaite faire «tout seul» -Pour prendre possession du monde et du milieu qui l entoure, il doit rompre sa dépendance à l adulte, au moyen d espaces stimulants et riches, offrant la possibilité de comportements individualisés (tâtonnements, expérimentations,...) -En lien avec les besoins sensoriels 4. Besoin de repos : En dehors des moments de sieste des moments de repos très courts sont observés dans la journée : le jeune enfant doit pouvoir trouver, à ce moment-là, dans la classe, un coin confortable et plus intime où il pourra s isoler. 5. Autres besoins physiologiques
Comment on fait? L expérience d une école maternelle à St Malo Analyser l occupation de l espace à l aide d un outil d auto-évaluation.
Comment on fait? L expérience d une école maternelle à St Malo Des espaces repensés, réaménagés à l échelle de l école
Comment on fait? L expérience d une école maternelle à St Malo Des espaces repensés, réaménagés zoom sur la classe des PS
Comment on fait? L expérience d une école maternelle à St Malo Des espaces repensés, réaménagés zoom sur la classe des PS
Comment on fait? L expérience d une école maternelle à St Malo Une classe repensée, réaménagée pour libérer de l espace
Comment on fait? L expérience d une école maternelle à St Malo Une classe repensée, réaménagée en limitant le nombre de meubles
Comment on fait? L expérience d une école maternelle à St Malo Une classe repensée, réaménagée visite virtuelle.
Résultats de l expérience : trois principes à retenir La classe de TPS/PS : un espace vaste, une localisation stratégique Différencier l espace en zonant les coins plutôt qu en les cloisonnant : chaque zone est destinée à un usage identifié FAIRE ÉVOLUER L AMÉNAGEMENT selon les besoins et l évolution des capacités des élèves
Le début d année:
A LA RENTRÉE: Besoin fondamental de mouvement (extériorité): Zone d activités motrices (une part importante de l espace est affectée aux activités motrices de plusieurs types) Besoin d autonomie (extériorité et intériorité): jeux d imitation, jeux divers, activités graphiques. Besoin de sécurité affective : le contact avec l adulte. Besoin de repli, de repos (intériorité): Lieu pour s isoler dans la classe
Zone d'activités orientées vers la motricité globale
Zone d activités orientées vers la motricité fine (1)
Zone d'activités orientées vers la motricité globale contrôlée et/ou la motricité fine
Zone d'activités orientées vers la motricité fine (2) : activités graphiques
Amorce de zone de regroupement (absence de motricité)
Zones orientées vers l'intériorité (absence de motricité)
Zone d'accueil des élèves et des parents (affichage scolaire)
Evolution progressive vers la MS:
Zones jeux d imitation.
Zone ateliers scientifiques et expérimentations: Fonctionnement par «malles». NB: Cet atelier peut se transformer occasionnellement en coin instruments de musique (utilisation d une malle musique)
Zone activités graphiques.
Zone de regroupement.
Zones d intériorité: Coin livres, coin images, coin écoute, coin repos.
Zone Arts visuels. (tables, cimaises)
Zone de tables: usage polyvalent (activités diverses, jeux assis ) L atelier arts visuels peut déborder sur cette zone occasionnellement.
Zone d'accueil des élèves et des parents (affichage scolaire) : Sorte de «sas». Espace «institutionnel»
Evolution de l organisation de l espace en PS: Début d année: Fin d année:
Evolution de l organisation de l espace en PS: Début d année: Fin d année:
L espace évolue : Introduction progressive de : tables, chaises. L espace se différencie: les espaces se multiplient L espace est délimité: le cloisonnement est associé au rangement du matériel dans les différentes zones. TOUJOURS EVOLUTIF: L organisation doit pouvoir évoluer en fonction des besoins et de l évolution des capacités des élèves (apprentissages).
Un exemple de progressivité : les coins jeux PS Coin cuisine : imitation du réel, des personnages de la famille, découverte du lexique lié aux ustensiles courants et aux fruits et légumes courants. Coins construction : du matériel simple pour empiler, emboîter, découvrir des matières MS Coin cuisine : les ustensiles s enrichissent tout comme les aliments. Des activités de classement, tri Coin construction : construire des structures de plus en plus complexes : ponts, maisons GS Coin cuisine : on fait les courses, on prépare les menus Coin construction : proposer des fiches techniques de montage
Des témoignages Maternelle de Varennes en Argonne Maternelle de Veauche
Vue d ensemble Retour au plan
Du sas parents à la salle de classe
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L espace repli
L espace repli
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L espace camions
L espace camions
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L espace moteur
L espace moteur
L espace moteur
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L espace transvasements
L espace transvasements
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