La scolarisation des élèves en situation de handicap Etude de cas Des exemples de mise en oeuvre des documents du suivi du parcours de l élève en situation de handicap Pour construire un parcours d'apprentissage De l identification des difficultés à la formalisation des objectifs prioritaires en réponse aux besoins de l élève Chaque étude de cas se réfère au circuit des procédures institué conjointement avec la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) et peut servir de point d appui (et non pas de modèle) à la définition d un projet pédagogique individualisé pour un élève à besoins éducatifs particuliers. En fonction des troubles, les objectifs viseront davantage le champ de l autonomie et/ou des compétences scolaires. www.ia29.ac-rennes.fr Cette observation fait référence à un élève fictif présentant les caractéristiques récurrentes d un type de trouble. Elle sert de point de départ à l identification des besoins et des aménagements à mettre en place. Ce compte rendu présente les difficultés de l élève et les aménagements tentés par l enseignant qui peuvent, le cas échéant, montrer leurs limites et conduire à une demande de compensation auprès de la MDPH. Ce document identifie les besoins et objectifs prioritaires d acquisition de l élève. Il propose des exemples d aménagements pédagogiques. Il peut répartir les missions des professionnels de l école ou de l établissement(enseignants, AVS, infirmière, CPE...)
La scolarisation des élèves en situation de handicap Etude de cas 3 Exemple d un élève présentant des troubles du langage écrit Observation de l élève : Mathis est un élève très volontaire qui fournit beaucoup d efforts et se plaint du manque de résultats. Il ne présente aucun problème de vision et son audition est normale. Ses capacités de compréhension à l oral sont d un bon niveau. Ceci contraste cependant avec les faibles connaissances de Mathis en phonologie qui l empêche de trouver une base solide pour le langage écrit. Il a d importantes difficultés de lecture. En particulier le déchiffrage des sons complexes n est pas automatisé. Mathis identifie les mots écrits sur la base d une reconnaissance d indices partiels qu il ne confronte pas à une vérification du sens. C est un mauvais déchiffreur. Mathis orthographie très difficilement les mots. Il présente une grande lenteur dans toutes les activités d écriture d où l impossibilité pour lui de traiter un exercice en entier. Il se décourage facilement et refuse parfois d entrer dans les activités proposées. Enfin, il a de grandes difficultés d organisation, il manque de repères. Il est très fatiguable. Mise en oeuvre des documents du suivi du parcours de l élève en situation de handicap Identification des difficultés de l élève Compte rendu d équipe éducative grille d observation de l élève Les difficultés scolaires sont durables et persistantes Si la synthèse conclut à des aides à apporter dans le cadre d une demande de compensation Si la CDAPH notifie la mise en oeuvre d un Projet Personnalisé de Scolarisation Formalisation des objectifs prioritaires en réponse aux besoins de l élève Projet Pédagogique Individualisé Eduscol Ressources d accompagnement éducatif scolarisation des élèves présentant des troubles des apprentissages (TSA) DSDEN du Finistère Les élèves en situation de handicap - Outils pédagogiques Support de l animation pédagogique «Les troubles des apprentissages» Circonscription Quimper ASH handicap Décembre 2013
Compte rendu d équipe éducative Observation de l autonomie de l élève «A» : activité réalisée seul, sans aide humaine et sans difficulté. «B» : activité réalisée partiellement avec l aide d un tiers et/ou sur sollicitation et/ou avec une difficulté partielle «C» : activité réalisée avec l aide répétée d un tiers et/ou avec une surveillance continue et/ou avec une difficulté régulière. «D» : activité non réalisée. Page 1/3
Compte rendu d équipe éducative Observation de l autonomie de l élève «A» : activité réalisée seul, sans aide humaine et sans difficulté. «B» : activité réalisée partiellement avec l aide d un tiers et/ou sur sollicitation et/ou avec une difficulté partielle «C» : activité réalisée avec l aide répétée d un tiers et/ou avec une surveillance continue et/ou avec une difficulté régulière. «D» : activité non réalisée. Page 2/3
Compte rendu d équipe éducative Bilan scolaire Connaissances et compétences du socle commun (paliers 1, 2 et 3) «A» : activité réalisée seul, sans aide humaine et sans difficulté. «B» : activité réalisée partiellement avec l aide d un tiers et/ou sur sollicitation et/ou avec une difficulté partielle «C» : activité réalisée avec l aide répétée d un tiers et/ou avec une surveillance continue et/ou avec une difficulté régulière. «D» : activité non réalisée. Page 3/3
Projet Pédagogique Individualisé Annexe 1 - Autonomie de l élève Page 1/2
Projet Pédagogique Individualisé Annexe 1 - Autonomie de l élève Page 2/2
Projet Pédagogique Individualisé Annexe 2 - Connaissances et compétences du socle commun (paliers 1, 2 et 3) Page 1/1