Scénario d apprentissage collaboratif à distance et en ligne Des compétences relationnelles sollicitées et/ou développées? Institut des Sciences et Pratiques d Éducation et de Formation Arnaud Siméone,, Jérôme Eneau,, Fanny Rinck Université de Lyon ISPEF Lyon 2
Introduction Une transformation des pratiques d enseignement et d apprentissage via les TIC La collaboration comme forme de travail et d apprentissage Computer-supported collaborative learning (CCSL) «Le développement de réseaux technologiques ne génère pas spontanément celui des réseaux humains» (Godinet,, 2007) Question des compétences en jeu dans ces dispositifs
Plan Scénarisation et apprentissage collaboratif instrumenté Compétences psychosociales et collaboration en ligne Analyse de dispositif 3 instanciations d un scénario collaboratif Étudiants de M1 (Sciences de l éducation, campus numérique FORSE, Lyon 2)
Scénario d apprentissage collaboratif instrumenté La scénarisation des apprentissages Des contenus de cours Un environnement pédagogique Le modèle de scénario «étude de cas» (Godinet( Godinet, 2005, 2007)
Le modèle de scénario «étude de cas» (Godinet( Godinet,, 2005, 2007) Rôles des acteurs Étudiant, Groupe d étudiants, Enseignant-auteur, Tuteur-animateur, Technicien informatique Études de cas Problème à résoudre, Documents & ressources Consignes, Echéancier,. Plateforme - Outils asynchrones : espace de travail, dépôt de documents, forum, mail, blog, - Outils synchrones : chat, téléphone, tableau blanc, Phases de travail (récursives) Choisir et identifier le problème, Chercher des ressources, Lire et produire des documents, Négocier pour organiser les activités, le temps, les groupes, les modes d échanges, Négocier pour résoudre le problème ou pour formuler un consensus, Produire une synthèse collective,
Compétences psychosociales et collaboration en ligne Des compétences psychosociales Nécessaires à la réalisation de la tâche Et/ ou susceptibles de se développer Le modèle de la mémoire transactive (Wegner,, 1986) Performance du groupe/ perception des compétences Développement d une métacognition collective Trois composantes essentielles Spécialisation des expertises Coordination tacite Crédibilité perçue entre partenaires Un processus dynamique
Compétences psychosociales et collaboration en ligne 3 instanciations d un scénario d apprentissage collaboratif «étude de cas Conception et réalisation de l activité collaborative Les processus de groupe dans les pratiques collaboratives instrumentées
Trois instanciations d un scénario d apprentissage collaboratif Dispositif de formation à distance : M1 Sciences de l éducation (Campus FORSE plateforme WebCT Université Lyon 2) Scénario d apprentissage collaboratif Métiers de l éducation scolaire et péri-scolaire Métiers de la formation des adultes Métiers de l intervention sanitaire et sociale 3 situations d apprentissage Modèle de scénario-type «étude de cas» 3 instanciations : acteurs, activités, déroulement Objectifs pédagogiques partagés
Trois instanciations d un scénario d apprentissage collaboratif Scénario collaboratif Mise en œuvre sur 6 mois avec 40 étudiants Métiers de l éducation scolaire et péri-scolaire (12 étudiants) Métiers de la formation des adultes (12 étudiants) Métiers de l intervention sanitaire et sociale (16 étudiants) Consignes de travail, objectifs à atteindre, évaluation Calendrier Rôle de modérateur de l enseignant Déroulement de l activité Phase individuelle Phase collective Spécificités des instanciations : guidance pédagogique
Trois instanciations d un scénario d apprentissage collaboratif Guidage souple Guidage intermédiaire Guidage fort Métiers de l éducation scolaire et péri-scolaire Métiers de la formation des adultes Métiers de l intervention sanitaire et sociale
Dispositif Guidage souple Guidage intermédiaire Guidage fort Sujet de l étude de cas Choix libre d un sujet en rapport avec la dominante, mais validé, voire proposé. Choix limité entre deux sujets, voire contraint. Constitution des groupes Choix du travail en groupe laissé libre (2 membres). Constitution des groupes laissée libre (2 ou 3 membres). Constitution des groupes imposée par l enseignant (3 ou 4 membres). Collaboration Participation libre à la situation collaborative. Participation imposée à la situation collaborative. Production individuelle Productions individuelles imposées. Mises à disposition de ces productions à l ensemble du groupe. Production collective Choix de la production collective laissé libre. Production obligatoire d un document collectif, synthétique et consensuel. Evaluation Evaluation sommative des productions individuelles et /ou collectives. Evaluation sommative des productions individuelles et collectives (50% de la note finale de l UE). Evaluation sommative des productions individuelles et collectives (50 % ou 100 % de la note finale de l UE). Evaluation formative par les pairs (feedback en fin de production). Evaluation formative par les pairs (feedback en cours de production). Evaluation formative par les pairs (feedback en cours de production).
Trois instanciations d un scénario d apprentissage collaboratif Analyse Différences de guidage pédagogique et développement de l activité collaborative Crédibilité Coordination Spécialisation Évaluation de l activité Compétences individuelles/ activation des processus de groupe
Trois instanciations d un scénario d apprentissage collaboratif La constitution des groupes Le choix de la collaboration : un choix qui ne va pas de soi Négociations et intervention de l enseignant L importance de la crédibilité La mise en place d une coordination tacite L usage des outils de communication La question des attentes et le rôle du modérateur Des modalités de coordination «invisibles»
Trois instanciations d un scénario d apprentissage collaboratif La perception de compétences spécialisées Un développement progressif L échec de la guidance souple : l enseignant comme seul interlocuteur L évaluation de l activité, une préoccupation forte Production collective et engagement individuel Guidance forte et évaluation Rôle de l accompagnement pédagogique dans la performance du groupe
Conclusion Scénario d apprentissage collaboratif Importance de la scénarisation Difficulté de l activité collaborative Activation du système de mémoire transactive Favorisée par une guidance pédagogique forte Des compétences requises développées en retour Importance de l explicitation dans le dispositif de formation Compétences des apprenants et question des curricula Compétences des acteurs de l encadrement Modalités d évaluation et de certification