ECRA. Points des programmes en relation avec le site Éduquer contre le racisme et l antisémitisme

Points des programmes en relation avec le site Éduquer contre le racisme et l antisémitisme

CYCLE 2 La sensibilité: soi et les autres 2/b- Accepter les différences. Le respect des pairs et des adultes. Les atteintes à la personne d autrui (racisme, antisémitisme, sexisme, xénophobie, homophobie, harcèlement ). Le respect des différences, l interconnaissance, la tolérance. La conscience de la diversité des croyances et des convictions. Les racismes : avec des supports créés par des fondations et associations agréées par le ministère de l Éducation nationale. La situation de handicap et la pratique de l inclusion scolaire. Le droit et la règle: des principes pour vivre avec les autres Les différents contextes d obéissance aux règles, le règlement intérieur, les sanctions. 1/e- Comprendre qu il existe une gradation des sanctions et que la sanction est éducative (accompagnement, réparation ). 2/- Connaître quelques principes et valeurs fondateurs d une société démocratique. Initiation au vocabulaire de la règle et du droit (règle, règlement, loi ). Les valeurs : la liberté, l égalité, la laïcité. L égalité de droit entre les femmes et les hommes. Élaboration des règles de vie de classe avec les élèves. Participation des élèves à l élaboration des règles de la cour de récréation. Discussion à visée philosophique : les droits et les devoirs de l élève. Conseils d élèves (sens des règles, des droits et des obligations, sens des punitions et des sanctions). Discussion à visée philosophique : l égalité de tous élèves ou citoyens devant la loi. Les droits égaux des garçons et des filles dans toutes les situations de la vie scolaire. 2

CYCLE 3 La sensibilité: soi et les autres 2/a- Respecter autrui et accepter les différences. Le respect des autres dans leur diversité : les atteintes à la personne d autrui (racisme, antisémitisme, sexisme, xénophobie, homophobie, harcèlement ). Le respect des différences, la tolérance. Le respect de la diversité des croyances et des convictions. Le secours à autrui. Le respect du corps entre les filles et les garçons en EPS et dans toutes les activités scolaires, en lien avec l éducation affective et sexuelle. Les mécanismes du harcèlement et leurs conséquences. Discussion à visée philosophique sur le thème de la tolérance ou sur le thème de la moquerie. La tolérance (en lien avec le programme d histoire). Étude dans les différents domaines disciplinaires de la diversité des cultures et des religions. Le droit et la règle: des principes pour vivre avec les autres 1/a- Comprendre les notions de droits et devoirs, les accepter et les appliquer. 1/b- Respecter tous les autres et notamment appliquer les principes de l égalité des femmes et des hommes. Les droits et les devoirs : de la personne, de l enfant, de l élève, du citoyen. Le vocabulaire de la règle et du droit (droit, devoir, règle, règlement, loi). Les différents contextes d obéissance aux règles, le règlement intérieur, les sanctions. L égalité entre les filles et les garçons. La mixité à l école. L égalité des droits et la notion de discrimination. Le fondement de la loi et les grandes déclarations des droits. La notion de citoyenneté nationale et européenne (l identité juridique d une personne). Le handicap : discussion à visée philosophique. La loi sur le handicap de 2005. Discussion à visée philosophique sur les valeurs et les normes. Exercices de hiérarchisation et de clarification des valeurs. 3

Le jugement: penser par soi-même et avec les autres 1/d- Prendre conscience des enjeux civiques de l usage de l informatique et de l Internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus. 2/- Distinguer son intérêt personnel de l intérêt collectif. Les préjugés et les stéréotypes (racisme, antisémitisme, sexisme, homophobie). Le jugement critique : traitement de l information et éducation aux médias Responsabilisation à l usage du numérique en lien avec la charte d usage des Tuic. Les valeurs personnelles et collectives. Les libertés fondamentales. Les valeurs de l Union européenne. Éducation aux médias, dont la participation à la Semaine de la presse et des médias (Clémi). Analyse des faits, confrontation des idées, à travers la démarche de résolution de problèmes et la démarche d investigation (par exemple en EPS, en sciences, dans les enseignements et l éducation artistiques). Place et rôle de certaines personnalités, hommes ou femmes, dans l histoire. HISTOIRE CLASSE DE CM2 REPÈRES ANNUELS DE PROGRAMMATION DÉMARCHES ET CONTENUS Thème 1 Le temps de la République Thème 3 La France, des guerres mondiales à l Union européenne Des républiques, une démocratie : des libertés, des droits et des devoirs. Deux guerres mondiales au xx e siècle. La construction européenne. L étude du centenaire de la République célébré en 1892 est mise en perspective pour montrer que les Français ont vécu différentes expériences politiques depuis la Révolution, y compris celles ayant suscité conflits et violences (1830, 1848, 1870). Les cérémonies mettent en scène les symboles républicains. On montre aux élèves que pendant cette période s enclenche également un nouveau processus de colonisation. À partir des traces de la Grande Guerre et de la Seconde Guerre mondiale dans l environnement des élèves (lieux de mémoire et du souvenir, paysages montrant les reconstructions, dates de commémoration), on présente l ampleur des deux conflits en les situant dans leurs contextes européen et mondial. On évoque la Résistance, la France combattante et la collaboration. On aborde le génocide des Juifs ainsi que les persécutions à l encontre d autres populations. L élève découvre que des pays européens, autrefois en guerre les uns contre les autres, sont aujourd hui rassemblés au sein de l Union européenne. 4

CLASSE DE 6 E REPÈRES ANNUELS DE PROGRAMMATION DÉMARCHES ET CONTENUS Thème 2 Récits fondateurs, croyances et citoyenneté dans la Méditerranée antique au I er millénaire avant J.-C. Le monde des cités grecques. Rome : du mythe à l histoire. La naissance du monothéisme juif dans un monde polythéiste. Ce thème propose une étude croisée de faits religieux, replacés dans leurs contextes culturels et géopolitiques. Le professeur s attache à en montrer les dimensions synchroniques et/ou diachroniques. Toujours dans le souci de distinguer histoire et fiction, le thème permet à l élève de confronter à plusieurs reprises faits historiques et croyances. / Quand et dans quels contextes a lieu la naissance du monothéisme juif? Athènes, Rome, Jérusalem : la rencontre avec ces civilisations anciennes met l élève en contact avec des lieux, des textes, des histoires, fondateurs d un patrimoine commun. GÉOGRAPHIE CLASSE DE 6 E REPÈRES ANNUELS DE PROGRAMMATION DÉMARCHES ET CONTENUS Thème 1 Habiter une métropole Les métropoles et leurs habitants. La ville de demain. La métropolisation est une caractéristique majeure de l évolution géographique du monde contemporain. Il s agit de caractériser ce qu est une métropole, en insistant sur ses fonctions économiques, sociales, politiques et culturelles, sur la variété des espaces qui la composent et les flux qui la parcourent. Elles sont marquées par la diversité de leurs habitants : résidents, migrants pendulaires, touristes, usagers occasionnels la pratiquent différemment et contribuent à la façonner. Quels sont les problèmes et les contraintes de la métropole d aujourd hui? Quelles sont les réponses apportées ou envisagées? 5

CYCLE 4 La sensibilité: soi et les autres 2/a- Comprendre que l aspiration personnelle à la liberté suppose de reconnaître celle d autrui. 3/b- Connaître les principes, valeurs et symboles de la citoyenneté française et de la citoyenneté européenne. La connaissance de soi et le respect de l autre, en lien avec l éducation affective et sexuelle. L identité personnelle ; l identité légale. Citoyenneté française et citoyenneté européenne : principes, valeurs, symboles. Réflexion sur les différentes formes de racismes et de discriminations : partir d une délibération du Défenseur des droits, d un récit fictionnel ou de la vie quotidienne, de jeux de rôles, d une recherche documentaire, d œuvres artistiques, ou de la pratique de l éducation physique et sportive. Le droit et la règle: des principes pour vivre avec les autres 1/a- Expliquer les grands principes de la justice (droit à un procès équitable, droit à la défense) et leur lien avec le règlement intérieur et la vie de l établissement. Le règlement de l établissement et les textes qui organisent la vie éducative. L usage d Internet dans la vie sociale et politique. Sensibilisation aux risques d emprise mentale. Le jugement: penser par soi-même et avec les autres 1/a- Expliquer les différentes dimensions de l égalité, distinguer une inégalité d une discrimination. 2/b- Comprendre que deux valeurs de la République, la liberté et l égalité, peuvent entrer en tension. Les différentes dimensions de l égalité. Les différentes formes de discrimination (raciales, antisémites, religieuses, xénophobes, sexistes, homophobes ). Les libertés fondamentales (libertés de conscience, d expression, d association, de presse) et les droits fondamentaux de la personne. Les problèmes de la paix et de la guerre dans le monde et les causes des conflits. Égalité et non-discrimination : la perspective temporelle et spatiale, la dimension biologique de la diversité humaine, sa dimension culturelle, l expression littéraire de l inégalité et de l injustice, le rôle du droit, l éducation au respect de la règle. 6

HISTOIRE CLASSE DE 5 E REPÈRES ANNUELS DE PROGRAMMATION DÉMARCHES ET CONTENUS Thème 1 Chrétientés et islam (vi e -xiii e siècles), des mondes en contact Byzance et l Europe carolingienne. De la naissance de l islam à la prise de Bagdad par les Mongols : pouvoirs, sociétés, cultures. Elle permet de présenter aux élèves des sociétés marquées par la religion, au sein desquelles s imposent de nouvelles manières de penser, de voir et de parcourir le monde, et de concevoir l exercice et l organisation du pouvoir séculier. Parmi ces facteurs d unité ou de division, la religion est un facteur explicatif important. Les relations entre les pouvoirs politiques, militaires et religieux permettent par ailleurs de définir les fonctions de calife, de basileus et d empereur. CLASSE DE 4 E REPÈRES ANNUELS DE PROGRAMMATION DÉMARCHES ET CONTENUS Thème 1 Le xviii e siècle. Expansions, Lumières et révolutions Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux, traites négrières et esclavage au xviii e siècle. L Europe des Lumières : circulation des idées, despotisme éclairé et contestation de l absolutisme. La classe de 4 e doit permettre de présenter aux élèves les bases de connaissances nécessaires à la compréhension de changements politiques, sociaux, économiques et culturels majeurs qu ont connus l Europe et la France, de la mort de Louis XIV à l installation de la III e République. Il s agit notamment d identifier les acteurs principaux de ces changements, sans réduire cette analyse aux seuls personnages politiques. L étude des échanges liés au développement de l économie de plantation dans les colonies amène à interroger l enrichissement de la façade atlantique, le développement de la traite atlantique en lien avec les traites négrières en Afrique et l essor de l esclavage dans les colonies. Le développement de l esprit scientifique, l ouverture vers des horizons plus lointains poussent les gens de lettres et de sciences à questionner les fondements politiques, sociaux et religieux du monde dans lequel ils vivent. On pourra étudier les modes de diffusion des nouvelles idées, la façon dont différents groupes sociaux s en emparent et la nouvelle place accordée à l opinion publique dans un espace politique profondément renouvelé. 7

Thème 2 L Europe et le monde au xix e siècle L Europe de la «révolution industrielle». Conquêtes et sociétés coloniales. Nouvelle organisation de la production, nouveaux lieux de production, nouveaux moyens d échanges : l Europe connaît un processus d industrialisation qui transforme les paysages, les villes et les campagnes, bouleverse la société et les cultures et donne naissance à des idéologies politiques inédites. Dans le même temps, l Europe en croissance démographique devient un espace d émigration, et on donne aux élèves un exemple de l importance de ce phénomène (émigration irlandaise, italienne ). Enfin on présente à grands traits l essor du salariat, la condition ouvrière, les crises périodiques et leurs effets sur le travail qui suscitent une «question sociale» et des formes nouvelles de contestation politique. La révolution de 1848, qui traverse l Europe, fait évoluer à la fois l idée de nationalité et celle du droit au travail. De nouvelles conquêtes coloniales renforcent la domination européenne sur le monde. On pourra observer les logiques de la colonisation à partir de l exemple de l empire colonial français. L élève découvrira le fonctionnement d une société coloniale. On présente également l aboutissement du long processus d abolition de l esclavage. CLASSE DE 3 E REPÈRES ANNUELS DE PROGRAMMATION DÉMARCHES ET CONTENUS Thème 1 L Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945) Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale. Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l Europe de l entre-deux-guerres. La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d anéantissement. La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance. En mobilisant les civils aussi bien que les militaires, la Grande Guerre met à l épreuve la cohésion des sociétés et fragilise durablement des régimes en place. Combattants et civils subissent des violences extrêmes, dont témoigne particulièrement le génocide des Arméniens en 1915. Après la paix de Versailles puis la Grande Dépression, le régime nazi s impose et noue des alliances. L expérience politique française du Front populaire se déroule dans ce cadre marqué par une montée des périls. Violence de masse et anéantissement caractérisent la Deuxième Guerre mondiale, conflit aux dimensions planétaires. Les génocides des Juifs et des Tziganes ainsi que la persécution d autres minorités sont étudiés. 8

Thème 2 Le monde depuis 1945 Indépendances et construction de nouveaux États. Un monde bipolaire au temps de la guerre froide. Affirmation et mise en œuvre du projet européen. Enjeux et conflits dans le monde après 1989. L effondrement rapide des empires coloniaux est un fait majeur du second xx e siècle. On étudiera les modalités d accès à l indépendance à travers un exemple au choix. La guerre froide, l autre fait majeur de la période, s inscrit dans une confrontation Est- Ouest qui crée des modèles antagonistes et engendre des crises aux enjeux locaux et mondiaux. États-Unis et URSS se livrent une guerre idéologique et culturelle, une guerre d opinion et d information pour affirmer leur puissance. Les logiques bipolaires du monde sont remises en cause par l indépendance de nouveaux États et l émergence du Tiers Monde. GÉOGRAPHIE CLASSE DE 4 E REPÈRES ANNUELS DE PROGRAMMATION DÉMARCHES ET CONTENUS Thème 2 Les mobilités humaines transnationales Un monde de migrants. Le tourisme et ses espaces. Il est essentiel de montrer aux élèves l importance des grands mouvements transnationaux de population que le monde connaît et qui sont d une ampleur considérable. Les migrations transnationales, dont les motivations peuvent être extrêmement variées (Erasmus, suite de conflits, crise climatique, raisons économiques ), sont souvent au centre de l actualité et il est important que les élèves comprennent que cette géographie des migrations n est pas centrée sur la seule Europe, ni marquée par les seuls mouvements des «Suds» vers les «Nords», mais comporte aussi des foyers de migrations intracontinentales sud-sud. 9

Classes préparant au CAP Égalité et discrimination COMPÉTENCES CONNAISSANCES EXEMPLES DE SITUATIONS ET DE MISES EN ŒUVRE Identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu. Mobiliser les connaissances exigibles. Développer l expression personnelle, l argumentation et le sens critique. S impliquer dans le travail en équipe. La notion d égalité avec ses acceptions principales (égalité en droit, égalité des chances, égalité de résultats). Les inégalités et les discriminations de la vie quotidienne, leur gravité respective au regard des droits des personnes. Les textes juridiques fondamentaux de lutte contre les discriminations (particulièrement la loi du 1 er juillet 1972) : raciales, antisémites, religieuses, xénophobes, sexistes, homophobes, etc. Une analyse historique pour montrer les liens entre la démocratie et la conquête de l égalité : «nuit du 4 août», abolition de l esclavage, neutralité de l État vis-à-vis des religions, droit de vote des femmes, dépénalisation de l homosexualité (démarche de type dossier documentaire souhaitable). Une étude de cas à partir d extraits de jugements montrant la diversité des expressions discriminatoires, avec l analyse des solutions apportées. À partir de faits observés dans le lycée ou son environnement social, un débat peut être mené, à la fois : - sur la définition de ce qui est discriminatoire ; - sur la distinction de ce qui est simplement discriminant de ce qui est discriminatoire ou attentatoire à la dignité humaine ; - sur les moyens autres que juridiques de combattre les discriminations. Pluralisme des croyances et laïcité COMPÉTENCES CONNAISSANCES EXEMPLES DE SITUATIONS ET DE MISES EN ŒUVRE Identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu. Mobiliser les connaissances exigibles. Développer l expression personnelle, l argumentation et le sens critique. S impliquer dans le travail en équipe. La diversité des croyances et pratiques religieuses dans la société française contemporaine : dimensions juridiques et enjeux sociaux. Exercice des libertés et risques d emprise sectaire. Une étude de cas à partir des conditions d élaboration de la loi de 2004 et des débats au sein de la commission Stasi. Analyse des arguments qui s opposent et des principes éthiques et politiques dont ils relèvent. À partir de situations observées ou de supports divers (littéraires, philosophiques, historiques, cinématographiques ), un débat peut être mené sur la notion de tolérance et ses significations morales, la distinction entre tolérance et droit, les limites de la tolérance 10

Classe de seconde Égalité et discrimination COMPÉTENCES CONNAISSANCES EXEMPLES DE SITUATIONS ET DE MISES EN ŒUVRE Identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu. Mobiliser les connaissances exigibles. Développer l expression personnelle, l argumentation et le sens critique. S impliquer dans le travail en équipe. La notion d égalité avec ses acceptions principales (égalité en droit, égalité des chances, égalité de résultats). Les inégalités et les discriminations de la vie quotidienne, leur gravité respective au regard des droits des personnes. Les textes juridiques fondamentaux de lutte contre les discriminations (particulièrement la loi du 1 er juillet 1972) : raciales, antisémites, religieuses, xénophobes, sexistes, homophobes, etc. Une analyse historique pour montrer les liens entre la démocratie et la conquête de l égalité : «nuit du 4 août», abolition de l esclavage, neutralité de l État vis-à-vis des religions, droit de vote des femmes, dépénalisation de l homosexualité (démarche de type dossier documentaire souhaitable). Une étude de cas à partir d extraits de jugements montrant la diversité des expressions discriminatoires, avec l analyse des solutions apportées. À partir de faits observés dans le lycée ou son environnement social, un débat peut être mené, à la fois : - sur la définition de ce qui est discriminatoire ; - sur la distinction de ce qui est simplement discriminant de ce qui est discriminatoire ou attentatoire à la dignité humaine ; - sur les moyens autres que juridiques de combattre les discriminations. 11

Classe de première Les enjeux moraux et civiques de la société de l information COMPÉTENCES CONNAISSANCES EXEMPLES DE SITUATIONS ET DE MISES EN ŒUVRE Identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu. Mobiliser les connaissances exigibles. Développer l expression personnelle, l argumentation et le sens critique. S impliquer dans le travail en équipe. La notion d identité numérique. Les questions éthiques majeures posées par l usage individuel et collectif du numérique, quelques principes juridiques encadrant cet usage. La spécificité et le rôle des différents médias, et les éléments de méthode permettant la compréhension critique des informations dont ils sont porteurs et des réactions qu ils suscitent (commentaires interactifs, blogs, tweets ). Organisation de débats portant sur les atteintes réelles ou possibles à la liberté et à la dignité de la personne par certains types d usages du numérique, en privilégiant la question des réseaux sociaux. Réalisation, en lien avec le professeur documentaliste, d un dossier relatif à un événement et à son exploitation médiatique (projet interdisciplinaire souhaitable). 12

Classe terminale Pluralisme des croyances et laïcité COMPÉTENCES CONNAISSANCES EXEMPLES DE SITUATIONS ET DE MISES EN ŒUVRE Identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu. Mobiliser les connaissances exigibles. Développer l expression personnelle, l argumentation et le sens critique. S impliquer dans le travail en équipe. La diversité des croyances et pratiques religieuses dans la société française contemporaine : dimensions juridiques et enjeux sociaux. Exercice des libertés et risques d emprise sectaire. Une étude de cas à partir des conditions d élaboration de la loi de 2004 et des débats au sein de la commission Stasi. Analyse des arguments qui s opposent et des principes éthiques et politiques dont ils relèvent. À partir de situations observées ou de supports divers (littéraires, philosophiques, historiques, cinématographiques ), un débat peut être mené sur la notion de tolérance et ses significations morales, la distinction entre tolérance et droit, les limites de la tolérance 13