Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire Formation des milieux scolaires Hiver et printemps 2016 Direction de la formation générale des jeunes Direction de l évaluation des apprentissages
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 2 1. Présentation de la formation Présentation des membres de la Direction de la formation générale des jeunes (DFGJ) et de la Direction de l évaluation des apprentissages (DEA) du ministère de l Éducation et de l Enseignement supérieur (MEES). Objectifs : 1. Favoriser l appropriation, par les participants, du programme provisoire et du cadre d évaluation des apprentissages provisoire; 2. Outiller les participants pour l accompagnement des enseignants dans l appropriation du programme provisoire et du cadre d évaluation des apprentissages provisoire.
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 3 Détail de la formation Jour 1 1. Présentation de la formation 2. Le contexte d écriture du programme provisoire 3. Le processus d écriture et de validation 4. La structure du programme provisoire 5. Les visées du programme provisoire 6. L écriture d une compétence 7. La compétence Caractériser une période de l histoire du Québec et du Canada 8. La compétence Interpréter une réalité sociale
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 4 Détail de la formation Jour 2 9. Les textes de mise en contexte et les lignes du temps 10. Les connaissances historiques et les précisions des connaissances 11. La conceptualisation 12. L évaluation des apprentissages 13. D autres pistes de lecture 14. La banque d idées 15. La Foire aux questions 16. L échéancier de réalisation prévu
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 5 2. Le contexte d écriture du programme provisoire Processus de documentation, d observation et d analyse du programme HEC 2 e cycle par la DFGJ et la DEA. Consultation sur le renforcement de l enseignement de l histoire nationale : publication du rapport Le sens de l histoire (Beauchemin et Fahmy-Eid, 2014).
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 6 2. Le contexte d écriture du programme provisoire (Suite) Un programme : s inscrit dans le temps; s inscrit dans un système; s inscrit dans des courants de pensée; est une transposition de pratiques sociales de référence; est conçu en fonction de destinataires multiples.
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 7 2. Le contexte d écriture du programme provisoire (Suite) Le programme Histoire du Québec et du Canada : repose sur une structure chronologique; est un programme d histoire nationale qui favorise l arrimage entre l histoire politique et l histoire sociale; intègre à la trame principale l ensemble des groupes qui composent la société québécoise; s inscrit dans le contexte canadien, nord-américain et mondial; transpose les principes élémentaires hérités de la science historique et de la recherche en histoire et en didactique de l histoire; privilégie une approche par compétences qui nécessite et favorise l acquisition de connaissances; réaffirme la contribution de l étude de l histoire à l éducation à la citoyenneté sans lui être subordonnée; rappelle le droit de l enseignant de diriger la conduite de chaque groupe d'élèves qui lui est confié.
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 8 3. Le processus d écriture et de validation Comité de validation Partenaires ministériels Validation scientifique DFGJ DEA Projets pilotes Comité de consultation Validation de contenu Élaboration du programme Validation par les pratiques enseignantes
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 9 4. La structure du programme
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 10 5. Les visées du programme provisoire Qu est-ce qu une visée? Une visée énonce une intention, un but visé par la mise en œuvre du programme. Elle est établie en fonction des attentes sociales et institutionnelles. Elle est sous-jacente à l ensemble des choix faits lors de l élaboration du programme. Elle s actualise dans le contenu de formation, mais elle le transcende.
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 11 5. Les visées du programme provisoire (Suite) p. 5, version Janvier 2016
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 12 5. Les visées du programme provisoire (Suite) La mise en œuvre du programme favorise le développement de la pensée historique, sousentendu dans les trois visées. Dans le programme provisoire, la pensée historique fait référence : à la mise à distance du passé; au recours à une méthode d analyse critique, la méthode historique.
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 13 6. L écriture d une compétence Les pratiques des dernières années ont contribué à façonner le concept de compétence. La définition qu en donne le Programme de formation de l école québécoise (PFEQ) fait référence au savoir-agir ainsi qu à la mobilisation et à l utilisation d un ensemble de ressources (2001, p. 7).
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 14 6. L écriture d une compétence (Suite) Les compétences disciplinaires sont le fruit d une construction théorique et d une validation dans la pratique. Deux questions fondamentales guident leur écriture : Pourquoi étudie-t-on l histoire? Comment utilise-t-on l histoire? Une compétence s exerce en situation et son niveau de développement est inféré de sa mise en œuvre : écrire une compétence nécessite la prise en compte des finalités de son exercice.
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 15 7. La compétence Caractériser une période de l histoire du Québec et du Canada Comment répondriez-vous à la question suivante : Comment les premiers habitants de la colonie française (1608-1663) occupaient-ils le territoire et en exploitaient-ils les ressources?
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 16 7. La compétence Caractériser une période de l histoire du Québec et du Canada (Suite) Pourquoi caractériser? Les synthèses historiques sont essentiellement constituées de descriptions. L importance d établir un cadre, de dresser un portrait de la période avant de chercher à expliquer le passé est fréquemment affirmée dans les écrits portant sur la science historique. En complément au travail d interprétation, les élèves se tournent naturellement vers la description.
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 17 7. La compétence Caractériser une période de l histoire du Québec et du Canada (Suite) Que signifie caractériser? La caractérisation a trait à la découverte du passé. Caractériser, c est établir, à partir de sources, le comment : qui, quoi, quand, où, dans quelle succession : déterminer les éléments distinctifs, les lier et les décrire. La caractérisation consiste en une appropriation du passé par l élève qui répond à la question : Comment les choses étaient-elles à l époque de? : il n accepte pas passivement les données, il les reconstitue et se les approprie.
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 18 7. La compétence Caractériser une période de l histoire du Québec et du Canada (Suite) Que caractérisent les élèves? L objet d étude de la compétence Caractériser est une période de l histoire du Québec et du Canada (p. 20, version janvier 2016). La périodisation retenue dans le programme provisoire : est construite; vise à faciliter la compréhension de l histoire du Québec et du Canada par les élèves; est circonscrite à des tournants; ne comporte pas d angle d étude : les dates en constituent les titres. L ensemble des aspects de société sont matière à caractérisation. La caractérisation peut porter sur une partie ou sur l ensemble de la période.
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 19 7. La compétence Caractériser une période de l histoire du Québec et du Canada (Suite) Que caractérisent les élèves? 3 e secondaire Périodes de l histoire du Québec et du Canada Objet d étude de la compétence Caractériser Des origines à 1608 1608-1760 1760-1791 1791-1840* * Le point de bascule (1840) correspond au passage de l Ancien Régime à l émergence d un État libéral moderne.
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 20 7. La compétence Caractériser une période de l histoire du Québec et du Canada (Suite) Comment les élèves caractérisent-ils? Sens de la compétence p. 14-15, version Janvier 2016
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 21 7. La compétence Caractériser une période de l histoire du Québec et du Canada (Suite) Par exemple, selon l ensemble des aspects de société, certains d entre eux ou même un seul aspect, sur une partie ou l ensemble de la période, les élèves pourraient caractériser : les sociétés amérindiennes présentes sur le territoire québécois actuel au 16 e siècle; l exploitation et l exploration du territoire nord-américain par les Français avant l alliance franco-amérindienne de 1603; les alliances politiques et économiques entre Amérindiens et Européens dans le premier tiers du 17 e siècle; les emprunts faits aux sociétés amérindiennes par les colons de la vallée du Saint-Laurent sous le régime français; le fonctionnement du commerce des fourrures dans la colonie avant 1663; l organisation de la ville de Trois-Rivières à la fin de la période de gouvernance de Montmagny; la guerre de la Conquête.
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 22 7. La compétence Caractériser une période de l histoire du Québec et du Canada (Suite) Et encore : les mouvements de revendications entre 1760 et 1791; l économie coloniale sous l aspect territorial dans l empire britannique; l instauration de l église anglicane dans la province de Québec après 1791; les premiers débats à la Chambre d assemblée; la composition de la population coloniale dans la décennie 1830; etc.
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 23 8. La compétence Interpréter une réalité sociale Comment répondriez-vous à la question suivante : Expliquer l implication politique de la population rurale dans la décennie 1830
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 24 8. La compétence Interpréter une réalité sociale (Suite) Pourquoi interpréter? L importance que revêtent la mise en œuvre de la méthode historique et la dissertation critique est fréquemment affirmée dans les écrits portant sur la science historique. Le travail d interprétation s inscrit dans la continuité du travail de caractérisation. La compétence Interpréter une réalité sociale est généralement bien implantée dans les milieux scolaires.
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 25 8. La compétence Interpréter une réalité sociale (Suite) Que signifie interpréter? L interprétation a trait à l analyse critique du passé. Interpréter, c est établir, à partir de sources, le pourquoi des choses : donner un sens à une réalité sociale et l expliquer. L interprétation commande le recours à une méthode d analyse critique, la méthode historique, dont les composantes de la compétence énoncent les principes élémentaires.
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 26 8. La compétence Interpréter une réalité sociale (Suite) Qu interprètent les élèves? L objet d étude est une réalité sociale, «Action humaine dans un contexte sociohistorique donné» (p. 20-21, version janvier 2016). Une réalité sociale est située dans le temps : une réalité sociale a été mise en évidence pour chaque période du programme provisoire. L interprétation d une réalité sociale vise à faciliter l analyse critique du passé par les élèves. Les réalités sociales du programme sont des réalités du passé. La formulation d une réalité sociale : est une construction; suggère une problématisation; est ouverte et permet différents traitements; L ensemble des aspects de société sont matière à interprétation. L interprétation peut porter sur des considérations générales ou particulières de la réalité sociale.
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 27 8. La compétence Interpréter une réalité sociale (Suite) Qu interprètent les élèves? 3 e secondaire Réalité sociale, objet d étude de la compétence Interpréter L expérience des Amérindiens et le projet de colonie L évolution de la société coloniale sous l autorité de la métropole française La Conquête et le changement d empire Les revendications et les luttes nationales Problématisation que suggère la formulation de la réalité sociale Expliquer comment les relations entre les peuples amérindiens et leur connaissance du territoire ont contribué à l exploitation de ses ressources par les Français ainsi qu à leurs tentatives d établissement (p. 26, version janvier 2016). Expliquer les relations entre la société coloniale et la France (p. 31, version janvier 2016). Expliquer comment le changement d empire a marqué la société coloniale (p. 38, version janvier 2016). Expliquer la montée du nationalisme dans une colonie en quête d autonomie politique (p. 45, version janvier 2016).
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 28 8. La compétence Interpréter une réalité sociale (Suite) Comment les élèves interprètent-ils? Sens de la compétence p. 17-18, version Janvier 2016
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 29 8. La compétence Interpréter une réalité sociale (Suite) Par exemple, selon l ensemble des aspects de société, certains d entre eux ou même un seul aspect, sur des considérations générales ou spécifiques, les élèves pourraient interpréter : les causes de l alliance franco-amérindienne de 1603, selon la perspective amérindienne; l importance du territoire pour expliquer la structure de l économie dans les premières décennies de la colonie française; les conséquences de l instauration du gouvernement royal sur la gouvernance de la colonie; les retombées sociodémographiques de la Grande Paix de Montréal de 1701; l application des instructions métropolitaines par les premiers gouverneurs britanniques; l immigration des Britanniques de la Nouvelle-Angleterre dans la Province de Québec.
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 30 8. La compétence Interpréter une réalité sociale (Suite) Et encore : l essor du commerce du bois dans la première moitié du 19 e siècle; les difficultés agricoles des années 1830; l exercice du pouvoir avant et après l Acte constitutionnel; l influence des idées libérales et républicaines sur l action des chefs patriotes; les constats à l origine des conclusions du rapport de Lord Durham; etc.
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 31 9. Les textes de mise en contexte et les lignes du temps Le contenu de formation (périodes de l histoire du Québec et du Canada, réalités sociales, connaissances historiques, concepts) est mis en contexte dans des textes accompagnés de lignes du temps. Il n y a rien de plus dans les textes de mise en contexte et dans les lignes du temps que ce qui est déjà évoqué dans les précisions des connaissances. Ces textes : ne sont pas exhaustifs; évoquent les connaissances historiques et les concepts; clarifient le contexte historique général en considérant l ensemble des aspects de société. Les lignes du temps : sont succinctes; évoquent des circonstances, des événements, des acteurs; indiquent l événement à partir duquel s amorce l étude de la période/réalité sociale.
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 32 10. Les connaissances historiques et les précisions des connaissances Les connaissances et les compétences se renforcent mutuellement. Les connaissances historiques : sont établies dans les limites des savoirs actuels sur les sujets abordés dans le programme provisoire; servent tant la caractérisation que l interprétation : selon la situation d apprentissage et d évaluation, un fait situé dans le temps et l espace (caractérisation) peut constituer une cause, une conséquence, un élément de changement, un élément de continuité, etc.
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 33 10. Les connaissances historiques et les précisions des connaissances (Suite) Les précisions des connaissances : connaissance historique précisions Les précisions des connaissances ne contiennent ni verbes ni exemples. Les connaissances historiques ne sont ni hiérarchisées ni présentées en ordre chronologique. Les connaissances et les précisions sont interreliées et couvrent l ensemble des aspects de société. C est au regard de la connaissance historique qu il faut comprendre les précisions. Les précisions abordent le changement : il faut se référer aux périodes/réalités sociales précédentes pour prendre en compte la continuité. Elles sont ponctuées de connaissances relatives à la géographie. Elles précisent les éléments du contexte sociohistorique canadien, nord-américain et mondial à l étude. Plusieurs motifs légitiment l organisation des précisions des connaissances.
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 34 10. Les connaissances historiques et les précisions des connaissances (Suite) Extrait 1 p. 33, janvier 2016 Extrait 4 p. 34, janvier 2016 Extrait 2 p. 35, janvier 2016 Extrait 5 p. 48, janvier 2016 Extrait 3 p. 29, janvier 2016
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 35 11. La conceptualisation Concepts particuliers et communs (p. 24, version janvier 2016) : 3 e secondaire Des origines à 1608 1608-1760 1760-1791 1791-1840 L expérience des Amérindiens et le projet de colonie Alliance Échange Environnement L évolution de la société coloniale sous l autorité de la métropole française Adaptation Évangélisation Mercantilisme La Conquête et le changement d empire Allégeance Assimilation Constitution Les revendications et les luttes nationales Bourgeoisie Nationalisme Parlementarisme Société Pouvoir Territoire Économie Culture
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 36 12. L évaluation des apprentissages
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 37 13. D autres pistes de lecture Les perspectives des différents acteurs historiques et la place des groupes minorisés dans l historiographie ou dont l importance numérique est moindre. Le recours aux sources et leur analyse critique. La place du présent et l actualité en cours d histoire. Le questionnement par les élèves. Les rapports sociaux de genres.
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 38 14. La banque d idées Tâches élaborées par les enseignants en projets pilotes ou les conseillers pédagogiques qui les accompagnent.
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 39 15. La Foire aux questions Cet outil a été élaboré à partir des questions des enseignants qui participent aux projets pilotes et des conseillers pédagogiques qui les accompagnent. Il s agit d un document évolutif visant à favoriser une meilleure compréhension du programme provisoire.
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 40 16. L échéancier de réalisation prévu Année scolaire 2015-2016 : Projets pilotes de 3 e secondaire (prototype d épreuve en juin 2016). Diffusion du programme provisoire de 3 e secondaire et du cadre d évaluation des apprentissages provisoire. Formation des enseignants qui participeront aux projets pilotes de 4 e secondaire. Formation des milieux scolaires sur le programme provisoire de 3 e secondaire. Année scolaire 2016-2017 : Utilisation du programme provisoire de 3 e secondaire et du cadre d évaluation des apprentissages provisoire (prototype d épreuve en juin 2017). Projets pilotes de 4 e secondaire (prototype d épreuve en juin 2017). Diffusion du programme provisoire de 4 e secondaire. Formation des milieux scolaires sur le programme provisoire de 4 e secondaire. Année scolaire 2017-2018 : Utilisation du programme et du cadre d évaluation des apprentissages approuvés (statut de l épreuve à déterminer pour la 3 e secondaire et épreuve d appoint en 4 e secondaire en juin 2018).
Nouveau programme Histoire du Québec et du Canada 3 e secondaire 41 Pour plus ample information : Les tâches du Récit national de l univers social sont disponibles à l adresse : monurl.ca/provisoire Direction de la formation générale des jeunes Karine.cloutier-cote@education.gouv.qc.ca Danielle.dumas@education.gouv.qc.ca Direction de l évaluation des apprentissages Pierre.barbe@education.gouv.qc.ca