Stages PAF 2012 2013 Échanges de pratiques Lycée Mardi 27 novembre et vendredi 14 décembre Nathalie Bontempelli Jean Marc Bellamy Lycée Flaubert Rouen Vendredi 30 novembre et Jeudi 13 décembre Claire Foulquié Olivier Ono dit Biot CRDP Vendredi 11 janvier Claire Foulquié Olivier Ono dit Biot Mardi 22 janvier Nathalie Bontempelli Jean Marc Bellamy CRDP Catherine Bourse IA IPR de SVT
Baccalauréat Maquette de l épreuve session 2013 BO spécial n 7 du 6 Octobre 2011 épreuve écrite et pratique notée sur 20 points coefficient 6 ou coefficient 8 spécialité SVT épreuve pratique épreuve écrite notée sur 16 points durée : 3 h 30 notée sur 20 points puis divisée par 5 durée : 1 h partie 1 sur 8 points partie 2 sur 8 points exercice 1 sur 3 points exercice 2 sur 5 points enseignement obligatoire ou de spécialité épreuve orale de contrôle durée : 20 min temps de préparation : 20 min spécialités Maths, SPC Spécialité SVT tirage au sort sujet avec 2 questions à traiter (2 domaines différents du programme) tirage au sort sujet avec 2 questions à traiter (dont une sur la spécialité)
Évaluation des compétences expérimentales
Évaluation des compétences expérimentales juin 2013 Chaque sujet comporte : La fiche sujet-candidat ; La fiche réponse candidat (recto-verso) ; La fiche protocole candidat ; La fiche barème d évaluation (deux pages) ; La fiche laboratoire et évaluateur. Le sujet est complété par une fiche "aide majeure" et/ou un document de secours. http://pedagogie.ac-toulouse.fr/svt/serveur/bankact/ http://eduscol.education.fr/cid47782/liste-des-situations-d-evaluation.html http://eduscol.education.fr/pid24300-cid47781/capacites-experimentales-et-criteres-d-evaluation.html#lien0
Évaluation des compétences expérimentales juin 2013 L élève franchir 4 étapes pendant son heure d ECE La fiche sujet-candidat La mise en situation et la recherche à mener Les ressources Etape 1 : Concevoir une stratégie pour résoudre une situation problème (durée maximale : 10 minutes) Etape 2 : Mettre en œuvre un protocole de résolution pour obtenir des résultats exploitables Etape 3 : Présenter les résultats pour les communiquer Etape 4 : Exploiter les résultats obtenus pour répondre au problème
Évaluation des compétences expérimentales juin 2013 Après lecture de la mise en situation et de la recherche à mener Étape 1 : concevoir une stratégie pour résoudre une situation problème (durée maximale 10 min) Enseignement obligatoire Proposer une démarche d investigation permettant de déterminer si le donneur (D) et le receveur (R) sont compatibles pour une transfusion d hématies Enseignement de spécialité Proposer une démarche d investigation qui permette de déterminer si les bractées et les feuilles vertes sont toutes les deux photosynthétiques - Durée : 10 min - Habituer l élève au fait que la démarche élaborée ne va pas être le protocole demandé dans l étape 2 - La forme de présentation orale ou écrite relève du choix de l élève - Habituer les élèves à noter (par quelques idées) les phases de leur démarche sur un brouillon - Il ne s agit pas d un dialogue - Après vérification par l examinateur, l élève reçoit l étape 2
Évaluation des compétences expérimentales juin 2013 Étape 1 : concevoir une stratégie pour résoudre une situation problème (durée maximale 10 min) Niveau A = Niveau B avec en plus : Les deux individus seront compatibles s il n existe pas de possibilité de réaction immunitaire antigène du donneur/anticorps du receveur (A/anti-A et/ou B/anti-B). Niveau B = Niveau C avec en plus : Déterminer le groupe sanguin du receveur et déduire les anticorps présents dans son sérum. Niveau C Déterminer seulement le groupe sanguin du donneur, sans envisager celui du receveur (ou inversement). Concevoir une stratégie pour résoudre une situation-problème Stratégie opérationnelle : Le candidat propose une stratégie de résolution rigoureuse, réalisable au laboratoire en accord avec le problème. Le candidat précise ce qu il s attend à obtenir. Stratégie presque opérationnelle : Le candidat propose une stratégie de résolution suffisamment rigoureuse qui répond au problème posé mais ne précise pas ce qu il s attend à obtenir. Stratégie peu opérationnelle : Le candidat propose une stratégie de résolution réalisable au laboratoire mais insuffisamment rigoureuse ou incomplète pour répondre au problème posé A B C Non cohérent. Stratégie non opérationnelle ou absente. D Mettre en œuvre un protocole de résolution pour obtenir des résultats exploitables Tableau d évaluation à lire de bas en haut
Évaluation des compétences expérimentales juin 2013 Etape 2 : Mettre en œuvre un protocole de résolution pour obtenir des résultats exploitables Enseignement obligatoire Mettre en œuvre le protocole fourni afin de déterminer si un individu receveur (R) est compatible pour une transfusion d hématies provenant d un individu donneur (D) Aide majeure : protocole détaillé Document de secours : avec une possibilité représentée (par exemple : le donneur de groupe sanguin B et le receveur de groupe sanguin A) Enseignement de spécialité Mettre en œuvre le protocole fourni pour déterminer les pigments présents dans la feuille verte de la bractée (chromatographie) Aides majeures : Lorsque le candidat a besoin de la fiche donnant la procédure détaillée pour réaliser la chromatographie (site Toulouse) Lorsque le professeur réalise le geste à la place du candidat ou donne le document de secours (résultat de la chromatographie) Les fiches d utilisation des logiciels ne sont pas des aides majeures
Étape 2 : évaluation Gestion de l outil : -respect des consignes du protocole -identification des lames par individu (D et R) -identification sur chaque lame des puits (anti-a et anti-b) -dépôts soignés et en quantité indiquée -temps d agitation respecté -utilisation d agitateurs différents pour chaque puits. Aide mineure : remarques orales ou conseils (dont la vérification par le professeur que l élève est capable de respecter de bonnes conditions de travail et les règles de sécurité) Aide majeure : protocole détaillé (voir fiche) ; le professeur impose à l élève les consignes de travail et les règles de sécurité. Mettre en œuvre un protocole de résolution pour obtenir des résultats exploitables Le candidat met en œuvre le protocole de manière satisfaisante, seul ou avec une aide mineure (maitrise le Obtention de résultats matériel, respecte les consignes et exploitables : gère correctement son poste de travail). Il obtient des résultats exploitables. Exactitude des résultats permettant une saisie d information. Aide mineure : remarques orales ou conseils Aide majeure : résultats fournis par le document de secours Tableau d évaluation à lire de bas en haut Le candidat met en œuvre le protocole de manière satisfaisante mais avec des aides mineures répétées. Il obtient des résultats exploitables. Le candidat met en œuvre le protocole de manière satisfaisante mais avec une aide majeure. Il obtient des résultats exploitables. Le candidat met en œuvre le protocole de manière approximative ou incomplète malgré toutes les aides apportées. Il n obtient pas de résultats exploitables. Un document de secours est indispensable. A B C D A la fin de l étape 2, l évaluateur doit s assurer que le candidat possède l ensemble des informations nécessaires pour les étapes suivantes
Consignes aux examinateurs Attention aux "aides" L'aide mineure peut consister à indiquer au candidat de relire la question de l'étape 2 Le candidat peut obtenir «A» avec une aide mineure. Document de secours : Quand le candidat a terminé, l examinateur vient vérifier qu il a obtenu des résultats exploitables et qu il a déterminé les informations indispensables à communiquer dans l étape suivante. Dans le cas contraire, l examinateur lui fournit le document de secours ou complète ses informations. Le document de secours n est pas considéré comme une aide majeure s il est fourni lorsque le candidat, malgré une manipulation correcte, n a pas pu obtenir de résultats exploitables, notamment du fait d une déficience du matériel. La qualité du geste technique est alors évaluée positivement (le candidat peut être évalué au niveau A si sa prestation le mérite).
Etape 3 : Présenter les résultats pour les communiquer Présenter, sous la forme de votre choix, les résultats obtenus. Répondre sur la fiche-réponse candidat, appeler l examinateur pour vérification de votre production. Formes de communication scientifique : - dessin, schéma, graphique, image numérique, tableau - commentaire adapté le texte seul est exclu
Etape 4 : Exploiter les résultats obtenus pour répondre au problème Répondre sur la fiche-réponse candidat. Enseignement obligatoire Exploiter les résultats pour déterminer le groupe sanguin des deux individus D et R, puis en déduire la compatibilité éventuelle entre les hématies du donneur et le receveur. Justifier votre réponse. Enseignement de spécialité Exploiter les résultats pour déterminer la capacité photosynthétique des bractées. La fiche réponse est nominative et, est remise à l examinateur en fin d épreuve Cette fiche a le même statut que la copie d écrit En cas de productions numériques, on conserve une version non modifiable du travail du candidat
Évaluation des compétences expérimentales juin 2013 L évaluation, pendant l épreuve, a permis de situer l élève, pour chacune des quatre capacités, dans une échelle allant de A (maîtrise excellente) à D (maîtrise insuffisante). On convertit ce profil d évaluation en note sur 20 Tableur de calcul automatique de la note Le tableur sera disponible sur ac-toulouse en cours d année
Épreuve écrite
Baccalauréat session 2013 épreuve écrite partie I sur 8 points Cette partie permet d'évaluer la maîtrise par le candidat des connaissances acquises. Le questionnement peut se présenter sous forme de question de synthèse et/ou de QCM. Il prend éventuellement appui sur un ou plusieurs documents. maîtrise des connaissances : mobilisation des connaissances et non une restitution, même organisée des connaissances. synthèse : activité mentale qui consiste à regrouper divers éléments (ou parties) concernant un thème (voire deux thèmes) et à les structurer en un tout cohérent. Travailler en équipe pour élaborer des QCM Règles de rédaction d un QCM : Pas de «vrai, faux» Chaque question pose un problème unique Rédaction à la forme affirmative LA bonne réponse est incontestablement exacte et la seule possible parmi le choix de 4 propositions Place aléatoire de la bonne réponse au long du QCM Le niveau de langue est déterminant dans la réussite de l élève Toutes les réponses fausses sont plausibles et s appuient sur les erreurs classiques des élèves Chaque question est indépendante, elle n aide pas à répondre à une question suivante 15
Partie II : 2 exercices Cette seconde partie de l'épreuve écrite permet d'évaluer la pratique du raisonnement scientifique et de l'argumentation. Elle est subdivisée en deux exercices. On évitera dans cette partie de faire appel à des capacités mises en jeu dans le cadre de l ECE, plus particulièrement une expérimentation avec la conception de protocole pour valider une hypothèse, qui sera évaluée systématiquement dans les sujets d ECE Exercice 1 noté sur 3 points Le premier exercice permet d évaluer la capacité du candidat à raisonner dans le cadre d un problème scientifique proposé par le sujet, en s appuyant sur l exploitation d un nombre réduit de documents. Le questionnement peut être formulé de façon ouverte ou sous forme de QCM. Exercice 2 noté sur 5 points Le second exercice permet d évaluer la capacité du candidat à pratiquer une démarche scientifique dans le cadre d un problème scientifique à partir de l exploitation d un ensemble de documents et en mobilisant ses connaissances. Le questionnement amène le candidat à choisir et exposer sa démarche personnelle, à élaborer son argumentation et à proposer une conclusion. 16
éléments de correction Critères Question clairement énoncée et respectée Problématique posée par le sujet comprise Les éléments scientifiques : pertinents, complets issus des connaissances scientifiques acquises et / ou du document Question I : synthèse sur 8 points Indicateurs (éléments de correction) Le sujet est clairement présenté et compris Éléments correspondants au sujet Connaissances nécessaires: Dépendent du sujet Une mise en œuvre scientifique cohérente et apparente Intégration et mises en relations des connaissances : introduction qui définit les termes du sujet, pose clairement la problématique et annonce sa résolution. Organisation sous la forme d un argumentaire mêlant faits et idées. Les descriptions de phénomènes peuvent amener une justification par des expérimentations ou des observations. Des présentations expérimentales peuvent conduire à une interprétation qui fait avancer le raisonnement. Intégration de schémas complémentaires du texte, apportant synthèse ou précisions. L expression écrite (qualité du texte, qualité de la rédaction, qualité de la schématisation) correction orthographique, grammaticale structuration avec des connecteurs logiques «donc» et/ou de «parce que» organisation du texte : une idée par paragraphes 17 schémas clairs, grands, légendés, titrés
barème Synthèse pertinente (effort de mise en relation, d'articulation, des connaissances) Synthèse maladroite ou partielle (peu de mise en relation, d'articulation des connaissances) Aucune synthèse Rédaction et/ou schématisat ion correcte(s) Éléments scientifiques complets Rédaction et/ou schématis ation maladroit e (s) Rédaction et/ou schématis ation correcte(s) Rédaction et/ou schématis ation maladroit e (s) Rédaction et/ou schématis ation correcte(s ) Éléments scientifiques partiels Rédaction et/ou schématis ation maladroite (s) Rédaction et/ou schématis ation correcte(s) Rédaction et/ou schématis ation maladroite (s) Pas d éléments scientifique s (connaissan ces) répondant à la question traitée 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Notation par curseur inquiétudes - les élèves y perdent, - ils seront moins bien notés, - certains élèves ne rentrent pas dans les cases, - c est une notation au feeling ou à la louche, - est ce que l on peut mettre des demi points? - on va avoir tendance à prendre la note basse si un élève est entre deux cases, - comment définir une synthèse - qu est qu une synthèse maladroite? - très peu d élèves auront des éléments scientifiques complets donc ils seront notés sur 4 -
Une autre présentation du curseur
Établir un profil d élève
Une clé de détermination Question 1 : «quelle est la qualité de la synthèse?» Bonne Moyenne Mauvaise Question 2 : «Les connaissances sontelles suffisantes?» Question 2 : «Les connaissances sont-elles suffisantes?» Question 2 : «Les connaissances sont-elles suffisantes?» Oui évidemment Oui Non Il y a du contenu scientifique Vide de connaissance Question 3 : Quelle est la qualité «formelle»? Correct Maladroit Question 3 : Quelle est la qualité «formelle» Correct Maladroit Question 3 : Quelle est la qualité «formelle» Correct Maladroit Question 3 : Quelle est la qualité «formelle» Correct Maladroit Question 3 : Quelle est la qualité «formelle» Sans objet 8 7 6 5 4 3 2 1 0
- Que faire pour les élèves qui n entrent pas dans la grille? - Quels critères pour répondre aux questions?
les élèves qui n entrent pas dans la grille Synthèse réussie du contenu scientifique de qualité De bonnes qualités formelles (rédaction/schématisation). 8 Des maladresses formelles....7 Synthèse maladroite Des connaissances scientifiques suffisantes De bonnes qualités formelles (rédaction/schématisation). 6 Des maladresses formelles....5 Des qualités scientifiques insuffisantes De bonnes qualités formelles (rédaction/schématisation). 4 Des maladresses formelles....3 Pas de synthèse Des connaissances scientifiques étonnamment bonnes De bonnes qualités formelles (rédaction/schématisation).4 Des maladresses formelles. 3 Des connaissances scientifiques insuffisantes De bonnes qualités formelles (rédaction/schématisation)..2 Des maladresses formelles...1 Des connaissances scientifique nulles.. 0
Quelle aide pour répondre aux trois questions? Comment apprécier la qualité de la synthèse Une réponse à peu près semblable quel que soit le sujet Des qualités générales ; des critères de qualité dont on ne cherche pas la présence exhaustive «exposé scientifique de qualité, clair, démonstratif, consistant, Bon ensemble, nul ou un peu raté Comment apprécier la qualité des connaissances scientifiques Une réponse très «sujet dépendante» Suffisance ou complétude? Des critères de suffisance sujet dépendants Les très grandes idées présentes et un peu de moins essentiel mais pas tout? 3 des quatre idées attendues?. Quels critères de «qualité formelle» Des dimensions non sujet/dépendants Qualités visuelles Langue Orthographe Des dimensions sujet/dépendants Le respect d une consigne formelle explicite
si la synthèse n est pas sur 8 points.
Exercice II 2 noté sur 5 points
Eléments de démarche Démarche cohérente qui permet de répondre à la problématique, Les éléments sont bien mis en relation Démarche maladroite et/ou réponse partielle à la problématique Les éléments sont insuffisamment mis en relation Aucune démarche cohérente et pas de réponse à la problématique Prise en compte même implicite de la problématique Eléments scientifiques Des éléments scientifiques issus des documents et des connaissances suffisants. Des éléments scientifiques bien choisis issus des documents et/ou des connaissances mais insuffisants. Des éléments scientifiques bien choisis issus des documents et/ou des connaissances insuffisants. Quelques éléments scientifiques issus des documents et /ou des connaissances bien choisis mais insuffisants Des éléments scientifiques parcellaires issus des documents et/ou des connaissances juxtaposés Aucun élément pertinent issu des documents et/ou des connaissance s erronées ou inutilisables pour apporter des éléments de réponse Note 5 points 4 points 3 points 2 points 1 point 0 point Stage échanges de pratiques, travail commun décembre 2012
Épreuve orale de contrôle
Épreuve orale de contrôle Évaluer les compétences acquises dans le cadre du programme de terminale Temps de préparation : 20 min Durée de l épreuve : 20 min Candidats des spécialités maths et SPC Tirage au sort d un sujet Question 1 Question 2 Sur 2 domaines du programme de l enseignement obligatoire (2 thèmes différents ou 2 parties d un même thème) - Documents choisis parmi ceux que le professeur utilise en apprentissage - Épreuve ayant lieu dans une salle comportant du matériel de SVT - Questions possibles sur le matériel expérimental mais pas de manipulations Question 1 Enseignement obligatoire Candidats de la spécialité SVT Tirage au sort d un sujet Question 2 Enseignement de spécialité Une importance égale est attribuée à l évaluation des connaissances et à celle des capacités mises en jeu