Journée FFPP AEPU 14 mars 2015 Psychologues de l Education

Journée FFPP AEPU 14 mars 2015 Psychologues de l Education Journée conçue, organisée et document réalisé par la commission psychologues dans le champ de l éducation de la FFPP Document réalisé par Jacques Garry, Marianne Jover, Benoît Schneider, Caroline Villaret Sommaire 1. Introduction : Psychologues de l éducation nationale et psychologues de l éducation en devenir (p.2) Benoît Schneider 2. Les apports de l enquête ESPIL et de la certification Europsy. Regard européen sur les besoins en formation (p.5) Francine Corman & Cécile Bapst 3. Les dispositifs de formation existants (p.8) DECOP et DEPS Catherine Rouyer, Jean-Marie Besse Les masters de psychologie dans le champ de l éducation et de l orientation Benoît Schneider, Jérôme Clerc, Grégoire Borst, Carole Tardif 4. Table ronde 1 : Quels effets des changements en cours sur les modèles de formation préparant au concours? Vers quelle(s) évolution(s)? (p.10) Carole Tardif, Catherine Rouyer, Grégoire Borst, Pauline Quémart, Jérôme Clerc, François Marty 5. Table ronde 2 : Quelle Formation pour la 6è année? (p.12) Françoise Dalia (SNUIpp-FSU), Catherine Remermier (SNES-FSU), Sylvie Amici (ACOP-F), Marie-Henriette Cailluyer (SE-UNSA), Martine Nonne-Barrault (AFPEN), Paricia Di Dio (ANPEC), Claire Leconte (AEPU-FFPP) 6. Annexes (p.16). 1

1. Introduction : Psychologues de l éducation nationale et psychologues de l éducation en devenir. Benoît Schneider, président de la FFPP Le statut et la fonction des psychologues de l éducation nationale en France sont en phase de mutation profonde. Depuis plusieurs années les organisations se sont mobilisées pour favoriser cette évolution. On rappellera en particulier, dans une période récente, le texte du PoPsydEn (2012) «Pour un psychologue de l Education nationale dans le premier degré, le second degré et le supérieur» (Annexe 1) réunissant associations, syndicats et responsables de centres de formation. Le contexte créé par la loi sur la refondation de l école a stimulé ces avancées qui aboutissent à la mise en place du nouveau statut des psychologues de l Education nationale, un statut unique, mettant fin aux disparités de reconnaissance des Conseillers d Orientation Psychologues et des Psychologues de l'education nationale du 1er degré, permettant l accès à la fonction aux titulaires du titre de psychologue et entérinant le principe d une sixième année de formation. Il s agit là d acquis majeurs. Les modalités précises de mise en œuvre des dispositions statutaires sont en cours de discussion au ministère avec les «organisations syndicales représentatives» comme c est la règle dans la fonction publique. Les discussions sont complexes, comme il se doit lors de toutes phases de tuilage statutaire et au plan des dispositions relatives aux personnels, mais l essentiel du projet devrait être arrêté avant l été 2015. Les organisations associatives et syndicales poursuivent leurs concertations propres et tentent de demeurer ensemble vigilantes aux fondements de leur démarche commune : la défense de la place de la psychologie aux différents niveaux de la formation et du recrutement des psychologues. Il nous est cependant apparu que la question de la formation, de ses dispositifs et de la préparation à son accès n avaient pas donné lieu jusqu ici à une réflexion collective nationale impliquant tous les acteurs concernés. Le nouveau dispositif de recrutement prévoit donc d une part une préparation aux épreuves du concours accessible aux étudiants dès le master 1, d autre part une 6 ème année de stagiairisation dont l instance d organisation n est pas définitivement arrêtée : soclage sur les anciens centres de formation de psychologues de l Education nationale qui verront euxmêmes leur cadre institutionnel évoluer - ou prise en charge par les Ecoles Supérieures du Professorat et de l Education (ESPE). Dès lors des points d importance se posent : - les épreuves du concours et les modèles de formation de 6è année restent à penser puisque seul leur cadre très général a été esquissé ; - la préparation au concours et l organisation de la 6 ème année entretiendront des liens obligés avec les structures de formation universitaires qui jusqu ici n ont pas été invitées à se saisir de ce dossier ou ne l ont été que de façon très partielle et orientée alors que sans doute elles auront institutionnellement la responsabilité de les porter ; - si toutes les formations de master ne seront pas directement concernées par la préparation au concours ou la formation, nombre d entre elles seront impactées par ces nouvelles dispositions ; - le nouveau statut prévoit deux types de spécialisation : «psychologue de l éducation nationale : option développement et apprentissages ou option développement, conseil en orientation scolaire et professionnelle». D un côté le risque existe, du fait de l histoire des structures, de leur construction identitaire et de la défense d acquis 2

statutaires, de rester au plus près des modèles fonctionnels de pratiques existants et de vider de sa substance l esprit de la démarche que nous avions amorcé. De l autre, nombre de masters de psychologie, en particulier ceux qui s inscrivent dans le champ d une psychologie de l éducation, vont devoir directement prendre en compte ces évolutions ; - les ESPE disposent en leur sein de formateurs et d enseignants-chercheurs en psychologie qui pourraient ou devraient voir accrues leurs responsabilités dans la formation. L histoire de leur insertion dans les ex-iufm, maintenant ESPE, si elle leur a permis de disposer de compétences individuelles dans leur champ de spécialisation, ne leur a pas permis de disposer d espaces d échanges collectifs au plan national pour penser ces évolutions. Il apparaît donc majeur, et c est toute l attention de la FFPP et de l AEPU, que praticiens et universitaires, organisations et acteurs de terrain engagent une réflexion commune et partagent la responsabilité des changements en cours. La FFPP et l AEPU ont donc proposé d initier une démarche en ce sens en organisant une journée de réflexion et d échanges associant les professionnels du champ de la psychologie de l éducation, en particulier les responsables de formation et les responsables d associations et de syndicats, et des universitaires. Nous avons proposé une démarche orientée autour de deux grands axes : - le premier a consisté à poser quelques bases de la réflexion. Il s est agi : o d élargir d emblée le cadre de cette réflexion en examinant la place des psychologues de l éducation au plan européen à partir de données d enquête et en examinant les modalités possibles d une reconnaissance de la formation en 6 ans avec l une de ses des voies, celle d Europsy ; o de faire un rappel des dispositifs jusqu ici existants et contribuant au champ global de la psychologie du développement, de l éducation et de l orientation en France, donc appelé ici à évoluer à court terme ; - le second a initié des échanges sur les évolutions en cours ou à venir à partir de deux tables rondes : o la première a rassemblé des responsables de formation : ils ont été invités à évoquer brièvement ce en quoi et comment les formations dont ils assurent la responsabilité pourraient être appelés à évoluer du fait de ce contexte nouveau ; o la seconde a rassemblé les représentants d organisations associatives et syndicales ; ils ont été invités à présenter de façon synthétique leurs attentes les plus saillantes pour penser la 6 ème année de formation. Le présent document a été conçu de la façon suivante : pour chacun des temps de présentation et d échanges figure un résumé rédigé par des membres de la commission éducation de la FFPP. Les participants ont été sollicités pour proposer, s ils le souhaitaient, un complément d information reprenant parfois directement leur intervention intégrale ou une adaptation de celle-ci. Ces textes figurent en documents annexés. Cette journée a marqué une étape. Elle a permis de réunir pour la première fois les acteurs dans leur diversité. Les enjeux s annoncent majeurs pour l année à venir puisque les discussions et consultations vont s engager dans les mois à venir pour les modalités 3

d organisation du concours et de l année de stagiairisation. La journée du 14 mars, sous diverses formes, pourrait donc être appelée à trouver des prolongements. Nous remercions vivement l ensemble des participants à cette journée, pour leur contribution à sa conception, son organisation, pour leur soutien et leur participation. 4

2. Les apports de l enquête ESPIL et de la certification Europsy. Regard européen sur les besoins en formation Francine Corman & Cécile Bapst Le réseau des psychologues européens dans le système éducation (NEPES ; http://www.nepes.eu/) a été fondé sous l égide de l EFPA afin d augmenter la coopération professionnelle au niveau de l Europe. Ce réseau en lien au projet ESPIL «les Psychologues Scolaires Européens contribuent à l Apprentissage tout au long de la vie» a élaboré en 2010 un questionnaire auprès de 25 pays afin de comparer la situation des psychologues dans le système éducatif, d'analyser leur formation initiale et de proposer des recommandations sur le plan européen. A l issue de cette enquête un rapport a été envoyé aux ministères des différents pays ainsi qu à la commission européenne. Francine Corman rappelle que les recommandations ESPIL proposent, selon les standards Europsy, une formation niveau master 2 et une année supervisée avec une formation continue régulière. A cela s ajoute la proposition d un psychologue pour 1000 enfants rattaché à un service de psychologie afin de rompre l isolement et favoriser les échanges. La nécessité se fait jour également de développer des équipes pluridisciplinaires et créer un groupe de recherche européen afin d initier des projets communs. Actuellement la certification Europsy se met en place dans un certain nombre de pays d Europe en respectant les critères de qualité concernant la formation initiale et continue, et dans le respect du code de déontologie. Cécile Bapst évoque le fait qu actuellement 20 pays appliquent Europsy et d autres s y préparent. Les pays de l est de l Europe développent cette certification dans l objectif d améliorer la formation des psychologues de l Education. Il existe des certifications spécialisées dans les différents champs de la psychologie comme la psychothérapie ou le travail et l'organisation. Celle concernant l Education est actuellement en projet. En France le comité national d accréditation délivrant la certification (COFRADEC) géré par la FFPP et la SFP veut faire d Europsy un cadre de référence en respectant dans les parcours de formation la connaissance de la déontologie, l enseignement des différents courants théoriques, le développement des compétences et des savoir-faire et la formation à la pratique professionnelle. L objectif est de permettre la construction identitaire des psychologues et favoriser l autonomie de l exercice de la profession. 5

Présentation de l'enquête ESPIL de l'efpa (NEPES) (Annexe 2) Apport de l enquête ESPIL et de ses conclusions : Le groupe ESPIL existe depuis 2007. L enquête a été réalisée sur 20 pays. Les résultats sont accessibles (cf. Annexe 2) La France est le seul pays à avoir 3 psychologues différents dans le domaine de l éducation : 1 er degré dans le public, 2 nd degré dans le public, dans l'enseignement catholique. La plupart des formations de psychologue se font sur 5 ans. Six pays ont des formations supérieures ou égales à 6 ans, 5 pays ont des formations inférieures à 5 ans. Nombre de psychologue / élèves : 1/750 au Danemark, 1/1600 en France. La demande en formation continue et de supervision importante. Liste des recommandations de l ESPIL à la suite de l'enquête : Formation niveau master 2 Une année de pratique supervisée Renforcer la formation continue Déontologie nationale et européenne Création d un centre de formation continue européen Travail en service de psychologie scolaire Développement d équipes pluri-professionnelles Service européen de recherche. (1) http://www.afpen.fr/spip.php?page=recherche&lang=fr&secteur=%3c%3f%3d+%27%27+%3f%3e& recherche=espil Europsy est conçu comme un cadre de référence. Il s'agit d'une Certification pour harmoniser et garantir la qualité des psychologues en Europe. Certification soit de base, soit spécialisée. En France, Europsy est géré par l ACE (Association Cofradec Europsy), avec un conseil d administration et un comité exécutif. Le comité a pour principe d être indépendant, neutre du point de vue théorique, et il a la volonté de faire d Europsy un instrument de promotion de la profession. La certification (pour des individus) et les accréditations (pour les formations) sont établies avec des critères stricts. Par exemple, pour les formations, la présence d enseignement de la déontologie, enseignement des différents courants de la psychologie, insertion professionnelle des diplômés (cf. critères Cofradec). Les Compétences professionnelles des psychologues établies à partir des textes de l EFPA. On distingue des compétences de base (communes à tous les psychologues : diagnostic, but ) des compétences opérationnelles (stratégie professionnelle, formation professionnelle continue ). Apport de la supervision des personnes certifiées Europsy par les PRE (Psychologues référents Europsy). Cofradec-Europsy : http://www.europsy.fr/ 6

Questions et échanges avec la salle: L accréditation des formations par Europsy concerne les licences et les masters 2 de psychologie. Elle est demandée par le responsable de la formation. Il faut compter environ 3 ans après la première promotion d un master nouveau pour avoir une idée de l insertion professionnelle des diplômés, critère important dans l accréditation. La maquette envoyée au ministère peut servir pour faire la demande d accréditation. La formation continue à disposition des psychologues dans l éducation nationale est très réduite, surtout dans le premier degré. Europsy : le financement de l année de supervision peut être fait par l institution où travaille le psychologue, ou par les psychologues eux même. Très variable en Europe Evaluation de la qualité des psychologues est difficile à penser et à évaluer. 7

3. Les dispositifs de formation existants DECOP et DEPS DECOP (C. Rouyer). Aix-en-Provence. Cadre de la formation établi en 1991. Présente les modules de formation à Aix en Provence. (Annexe 3) DEPS (J.-M. Besse). Lyon. Cadre de la formation établi en 1990. Restent 3 centres de formation : Paris, Bordeaux, Lyon. Aix, Grenoble et Lille ont fermé dans les dernières années. Il décrit la spécificité du champ de l intervention des psychologues scolaires. Afin de nourrir la réflexion les responsables de centres de formation, DECOP et DEPS nous ont présenté leurs dispositifs de formation. Catherine Rouyer pour le centre DECOP d Aix Marseille Jean Marie Besse pour le centre DEPS de Lyon II. En ce qui concerne le DECOP, il s agit d une formation de haut niveau préparant à un diplôme d état de conseiller d orientation psychologue avec un enseignement de la psychologie appliquée à l orientation, des contenus sociologiques, économiques et institutionnels et des temps concernant la méthodologie et l informatique. A propos du centre DEPS de Lyon II les décisions sont prises au niveau du MEN et sous la responsabilité d un professeur d université. Le cadre est assez souple et en ce qui concerne les programmes Il y a une pluralité des choix théoriques en lien à la définition professionnelle du psychologue et articulée à ses missions. Ainsi est proposée une formation en psychologie clinique, cognitive et développementale avec également une approche en psychologie sociale en relation à la dimension socio-culturelle de plus en plus présente dans les écoles. Les praticiens de la psychologie scolaire sont associés à ce projet de formation. Des Masters de Psychologie du développement et de l Education Quelques caractéristiques générales Benoît Schneider (Annexe 4) A partir du panorama réalisé par l AEPU (http://www.aepu.fr/) (B. Schneider). On peut estimer à 23 le nombre de masters qui se situent dans le champ de l éducation et de l orientation. Présentation de la liste de 17 masters Education & Développement, et 6 masters Orientation. Amiens, Clermont Ferrand, Paris-Ouest et AMU ont les deux spécialités de master. Mention de la question de la nomenclature des masters qui comprend un master psychologie de l éducation et de la formation. De la psychologie clinique de l enfant et de l adolescent aux troubles de la cognition et du langage avec une place de plus en plus importante faite à la neuropsychologie. Actuellement une contradiction se fait jour. En effet les organisations syndicales et professionnelles sensibles aux enjeux de formation mais davantage concernées par les aspects statutaires sont présents dans la réflexion et la prise de décision alors que les responsables de masters de psychologie et des centres DEPS et DECOP sont peu impliqués dans la concertation actuelle autour de la formation du psychologue de l Education et ainsi ne peuvent pas mesurer qu elle en sera l évolution et dans quel délai. Parmi les Masters existants trois présentations ont été proposées : 8

Master de Psychologie du développement (Paris Directeur) Grégoire Borst présente le master «psychologie du développement cognitif et social de l enfant et de l adolescent», une formation pluri disciplinaires allant de la psychopathologie de l enfant aux neurosciences cognitives et développementales avec pour objectif de permettre aux étudiants de développer une approche intégrative du développement de l enfant en relation avec ses différents lieux de vie. Ce parcours de formation est impliqué dans l ESPE et mène une réflexion en association avec le groupe de recherche «la main à la pâte» autour des difficultés de l enfant à l école et l impact sur son développement cognitif. Master de psychologie du développement (Lille 3) Jérome Clerc présente le master «psychologie des interventions éducatives et sociales et psychologie des handicaps» conçu autour de deux options IES (interventions éducatives sociales) et HTDA (handicaps troubles développement et apprentissages). Certaines unités d enseignement de ces masters commencent à intégrer des contenus spécifiques relatifs au métier des psychologues de l Education. Master psychologie clinique du développement (Aix-en-Provence) Carole Tardif d Aix Marseille responsable du master «psychologie clinique du développement : enfance, adolescence et vieillissement» fait partie d un groupe qui a commencé à réfléchir à un master de psychologie clinique du développement qui prenne en compte la formation du psychologue de l EN en mettant en perspective ses missions et les compétences issues des formations déjà proposées. La question se pose de la nécessité de créer un nouveau master ou bien de privilégier un parcours utilisant les ressources dans les spécialités de masters déjà présentes dans les universités. Questions et échanges avec la salle Forme des liens entre masters de développement et ESPE très variable. Via la recherche et le laboratoire. Quelle visibilité de la psychologie dans les ESPE? Lien entre labos, formation continue et ESPE. La 6 ème année consisterait seulement à traiter la spécificité du système éducatif. Les exemples de formations présentés sont très centrés sur l enfant or à l école sont aussi les professionnels, les parents - Il semble que cela ne soit pas tout à fait vrai - Le psychologue scolaire n a pas assez de temps pour aller au-delà de l enfant, et cela n est pas dans ses missions pour les autres professionnels de l école - Attention à ne pas repositionner le psychologue de l éducation nationale sur l enfant uniquement. Il ne faut pas se cantonner à la demande de l EN et continuer à toujours former des psychologues en mesure d aborder l institution dans son entier et ses différents interlocuteurs. Difficulté de la mise en place des formations liée au manque de clarté du projet du corps des psychologues de l éducation et de la formation Faut-il de nouveaux masters? Il y a un concours et la formation spécialisée vient ensuite. Il ne faut pas de nouveaux masters, le concours est ouvert à tous les masters. Démarche qualité. Qui évalue la qualité? Il faut anticiper si on ne souhaite pas que cette évaluation soit à la charge des inspecteurs. «L absence de proposition des psychologues les soumets» Les usages et les contraintes des milieux de l éducation nationale et de l université sont très différents, les calendriers aussi difficultés à les faire coïncider. Le titre de psychologue est donné en septembre la plupart du temps, or les affectations des lauréats du concours doivent se faire plus tôt 9

4. Table ronde 1 Quels effets des changements en cours sur les modèles de formation préparant au concours? Vers quelle(s) évolution(s)? Animée par C. Lecomte et B. Schneider Quels effets sur les formations actuelles? L ensemble des universitaires et des responsables de centres semblent intéressés à prendre part à la formation du psychologue de l EN en lien avec les ESPE et en privilégiant un parcours spécifique pour ces nouvelles formations en faisant évoluer les masters déjà existants dans une approche de la psychologie de l éducation plus ouverte. L AEPU doit participer à cette construction et poursuivre la réflexion engagée sur la psychologie de l Education et les implications possibles pour la formation des psychologues en mutualisant les propositions. Master développement Aix-en-Provence (Carole Tardif). Psychologie clinique du développement : Enfance, adolescence, vieillissement Réflexion en cours à Aix. Mise en face à face des missions des Psy du 1 er degré et des enseignements du master. Bonne correspondance. Réfléchir à l utilisation des forces en présence. Master ou DESU, faire un parcours spécifique? Cefocop Aix-en-Provence (Catherine Rouyer). Direction de l UFR soumet l idée de s associer avec master pour élaborer une formation sur 3 ans. La 6ème année sera-t-elle sanctionnée par un diplôme? une certification? Engagement du Cefocop dans la préparation au concours, dans la formation continue? Quelle implantation des professionnels : ESPE ou UFR? Périodicité des stages? Beaucoup de question sont posées, et pas encore de réponses. Master développement Paris (Grégoire Borst). Psychologie du développement cognitif et social de l enfant et de l'adolescent La nouvelle maquette de formation master prendra effet en 2018. D ici là pense pouvoir jouer sur les contenus en restant dans la maquette. Un système de parcours pourrait permettre que les étudiants fassent leur cursus à la carte. Master développement Poitiers (Pauline Quemart). Troubles de la cognition et du langage : psychologie du développement et neuropsychologie (TCL)Master Psychologie du développement / neuropsychologie. 10

Master développement Lille 3 (Jérôme Clerc). Psychologie clinique des interventions cognitivo-comportementales, éducatives et sociales Les ESPE doivent être associés, d autant plus qu il y a des psychologues MCF et PR dans les ESPE. Le domaine de l éducation ne se limite pas à l école et les étudiants qui sortent des masters de développement s insèrent dans le secteur depuis longtemps. Une réflexion doit se faire en amont de la réforme au sein de l AEPU. Site FFPP Téléchargements/Autres documents/journée 14 mars 2015 (Site FFPP Téléchargements/Autres documents/journée 14 mars 2015) DEPS (François Marty, cf. Annexe 5). Le psychologue dans l école ne doit pas être une aide spécialisée à la pédagogie. Il faut définir de façon spécifique ses missions. La clinique doit être représentée. Ce ne doit pas être le contenu du concours qui détermine la formation adéquate, on doit débuter par une définition des missions. Questions et échanges avec la salle: Formation à distance pour mutualiser les compétences? 11

5. Table ronde 2 Quelle formation pour la 6 ième année? Animée par Jacques Garry co-responsable commission éducation de la FFPP Il s agit ici d envisager la formation post-concours. Quels enjeux? Qui fait cette formation? SNUipp-FSU : Françoise Dalia SNES-FSU : Catherine Remermier ACOP-F : Sylvie Amici SFP N : Nicole Marut SE-UNSA : Marie-Henriette Cailluyer AFPEN : Martine Nonne-Barrault ANPEC : Patricia Di Dio AEPU FFPP : Claire Leconte (Annexe 6) SNUipp-FSU Favorable à une 6 ième année de stagiairisation. Ouverture à toutes les spécialités de masters. Il faut une formation complémentaire pour préparer à l exercice, des stages variés, articuler formation de base à la pratique. Cette 6 ième année sera aussi utile pour les contractuels, pour les «faisant office» (enseignants détenteurs d un master 2 de psycho ne passant pas par le DEPS). Les contenus porteront sur a) la méthodologie d apprentissage (math, langue écrite), b) sur la posture professionnelle, analyse de la demande d aide des professeurs, des institutions, des RASED, collaboration et coordination avec le réseau. L expérience des centres DEPS et DECOP doit être de première importance afin d aborder les contenus de formation comme le développement psychologique et cognitif de l enfant, la méthodologie des apprentissages, la posture professionnelle et l analyse des pratiques. Les universités doivent également être associées ainsi que des psychologues référents auprès des stagiaires. Les aspects statutaires sont encore en discussion au MEN, la création du corps unique se fera en 2016 et le premier concours de recrutement en 2017. SNES-FSU Lien entre fonction de COP et master est obtenu après rude combat syndical, formation à la recherche des COP. L ouverture du concours à tous les masters est très importante, mais il faut forger une identité professionnelle forte. La fonction du psychologue est plus large que 12

seulement suivre les enfants à besoins particuliers. La formation en 6 ième année ne doit avoir pour objectif de reformater les psychologues, ni de seulement donner «les éléments de décors utiles pour exercer». ACOP-F 6 ième année de stagiairisation. Vraie année de formation qui est une entrée dans un métier. Profession de psychologue, un métier ancien de l éducation nationale. Les centres de formation peuvent assurer le travail. L école est un lieu d exercice très particulier, «un lieu de ressource mais aussi d épreuve». Il faut changer la place du psychologue dans l école. Elle pose la question de réfléchir à cette 6 ième année en utilisant l école comme ressource avec un accompagnement spécifique à l adaptation professionnelle. SFP (N Marut). SFP est une société savante, pas un syndicat, son positionnement est différent. 4 points sont traités. 1) Année de stagiairisation articulation entre pratique, méthodologie et théorie. Université et lieu de stage en synergie. «La 6 ième année est l année où ils deviennent psychologues de l éducation» 2) Travail sur l identité professionnelle spécifique de ce corps. Positionnement par rapport aux interlocuteurs enfants, famille, équipe enseignante, administration, intervenants extérieurs, MDPH. Argumentation, négociation font partie de ses tâches. Formation au code de déontologie. 3) Ouverture à toutes les spécialités de masters. Il faut donc faire une mise à niveau. 4) Approfondissement sur le choix des outils, quelle restitution? Mise en place de formation continue spécifique aux psychologues. Sans cela, la culture commune pousse les psychologues à suivre les mêmes formations que les enseignants. L ensemble des masters entreront dans cette sixième année, il y aura des approfondissements à mener et renforcer dans un second temps la formation continue avec des stages spécifiques au psychologue au-delà de la culture commune à l Education Nationale. SE-UNSA Grande insistance sur l organisation du corps. Quels seront les responsables statutaires? Il faut réfléchir à la mise en place d une filière hiérarchique pour les psychologues de l éducation nationale. Refus d une formation spécifique pour les psychologues de l éducation nationale : ouverture à toutes les spécialités de masters. Augmentation massive du nombre d enfants en situation de handicap dans l école depuis 2005. Importance de l ouverture à la psychanalyse plus qu aux neurosciences. La 6 ième année n a pas besoin d être à l ESPE, les centres de formation COPSY et DEPS adaptés. Des parcours de formation différents peuvent être aménagés en fonction de la formation initiale des psychologues lauréats. Formation à distance et mutualisation en fonction des spécificités de chacun. On ne peut pas dissocier l organisation du corps et la formation des personnels. Il faudra créer une filière spécifique avec des responsables statutaires comme le conseiller technique psychologue afin d organiser la place du psychologue dans l institution. Les ESPE seraient maîtres d œuvre alors que les centres actuels semblent davantage compétents pour organiser ces formations. Les centres DEPS et DECOP pourraient être sollicités afin de préparer au concours. AFPEN La formation doit comporter des ensembles reliés méthodologiques et théoriques. L université 13

est bien positionnée pour organiser la formation. Nomination d un psychologue référent auprès de chaque stagiaire : il guide le stagiaire, temps de formation. Proposition de formation sur tout le territoire, aussi Outre-mer. Les contenus de formation porteront sur «construire sa place» et «prendre position dans l institution». 1) Connaissance de l institution scolaire, des logiques implicites et explicites qui la fondent, 2) Cadre juridique du métier et déontologie, cadre réglementaire, confidentialité. 3) Travail institutionnel, travail dans et avec l institution, travail réflexif sur l institution, sur les réunions. 4) Travail avec les familles, approche socio, anthropo, sociale, travail en partenariat. 5) Grandes problématiques actuelles de l école. Handicaps, évaluation, discrimination, violence 6) Complément, approfondissement sur clinique individuelle, bilan psychologique, entretien, observation (cf. conférence de consensus 2010). Analyse des pratiques doit prendre une grande place. Travail d acculturation et de complément de formation à poursuivre dans le cadre de la formation continue. Cette dynamique devra se poursuivre dans le cadre de la formation continue et être étendue sur tout le territoire y compris l outre-mer. ANPEC (membre de la FFPP) Association nationale des psychologues de l éducation catholique existe depuis 50 ans. Les psychologues ont une formation généraliste et s insèrent de la maternelle à la terminale. Travaillent avec les enfants, les parents, les équipes. Ouverture théorique. L année doit être consacrée à la constitution identitaire. L ANPEC rappelle que les psychologues de l enseignement privé font le même métier que ceux du service public.a propos de la formation elle évoque la nécessité de construire en priorité l identité professionnelle indispensable afin d aborder la pratique professionnelle du psychologue et permettre l accompagnement des enfants en difficulté, des familles en souffrance et des enseignants malmenés. AEPU-FFPP Juge indispensable que ce soit des psychologues qui soient recrutés au niveau du concours. Ces derniers doivent accompagner l évolution de l école et être à la pointe de la recherche. Il est nécessaire d inscrire dès cette 6 ième année des habitudes de travail de recherche afin de faire évoluer l école. Dans le cadre de la refondation de l école et afin qu elle reste une école bienveillante les enseignants doivent être accompagnés et c est le rôle du psychologue. Ainsi c est un changement de métier qui doit être abordé au cours de cette 6 ième année et le psychologue de l Education doit devenir un chercheur, un producteur d idées avec des apports pour l innovation. Questions et échanges avec la salle : Quel sera le contenu du concours? cela détermine les contenus de formation. Le concours actuel des COP contient des éléments qui sont données en formation. Pourquoi de la théorie dans la formation en 6 ième année? les expériences montrent que les psychologues sur le terrain recherchent de la théorie (Mercredi de la formation au DEPS est ouvert aux «faisant office»). Bien penser qu on recrute des personnes diplômées avec un master 2. La formation théorique doit être présente, toujours, même si elle n est pas dispensée sous forme magistrale : analyse des pratiques. Et la recherche dans cette 6 ième année? Paradoxe : ouvrir le concours à tous mais établir une formation théorique très importante sur une année. Ouvrir le concours à tous permet les réorientations de carrière. Légalement, il semble difficile de sélectionner un master spécifique. Chacun 14

peut s inscrire dans les connaissances évaluées par le concours. Cette année, 100 étudiants préparent le DEPS, et 150 le DECOP, soit 250-300 personnes concernées en France par cette 6 ième année. Ce nouveau corps va sauver la psychologie à l école. Actuellement, 30% de contractuels chez les COPSY, le concours COPSY est surqualifié et au niveau de ce qu on attend à la sortie. Changement de corps : pour les psychologues scolaires, ils auront le choix entre redevenir professeur des écoles et reprendre une classe, ou bien devenir psychologie de l éducation nationale. Pour les COPSY, le corps est dissous et tous deviennent psy de l éducation nationale. 15

ANNEXES Annexe 1. Rappel du texte du Popsyden (2012) Annexe 2. Europsy Espil Annexe 3. Les masters dans le champ de la psychologie de l éducation et de l orientation Annexe 4. Communication de F. Marty et L. Zigliara Annexe 5. Proposition COP-AIX (Rouyer) Annexe 6. Positions d organisations Annexe 1. Texte du Popsyden Site FFPP Téléchargements/Autres documents/journée 14 mars 2015 Annexe 2. Europsy Espil Site FFPP Téléchargements/Autres documents/journée 14 mars 2015 Annexe 3. Les masters dans le champ de la psychologie de l éducation et de l orientation Extraits et adapté du Panorama national des masters 2 en Psychologie Nombre de diplômes de 3ème cycle puis nombre de spécialités des masters. Évolution de 2000 à 2015 DESS/DEA Spécialités de Masters 2000 2005 2010 2015 Santé-Clinique 41 51 60 63 (2324) Social-Travail 32 36 47 45 (1120) Développement- 20 26 23 17 (555) Education Cognitiveneuropsychologie nc nc nc 10 (551) Total 93 113 130 134 (4550) DEA puis 30 49 32 25 (696) Master R Masters dans le champ de la psychologie du développement et de l éducation (nb : Droit quand il s agit de «mentions» ; italiques quand il s agit de parcours internes à une mention ; en rouge universités où l on trouve également un master dans le champ de l orientation) Aix-Marseille 1 Amiens Psychologie clinique du développement : Enfance, adolescence, vieillissement Psychologie du handicap et des déficiences Psychologie du développement 16

Bordeaux 2 Caen Chambéry Psychologie de l éducation, du développement et du handicap de la petite enfance à l'adolescence Psychologie du développement de l enfant et de l adolescent Enfant et adolescent : Evaluation et prise en charge Clermont-F. 2 Lille 3 Lorraine (Nancy) Lyon Montpellier 3 Accompagnement des Troubles cognitifs et socio-cognitifs, des Inadaptations et des Exclusions Handicap troubles du développement et des apprentissages Psychologie des interventions éducatives et sociales Psychologie clinique du développement et de l'éducation Enfance et adolescence Psychologie du développement Psychologie du développement Nantes Nice Psychologie de l enfant et de l'adolescent : développement, interactions, dysfonctionnements Neuropsychologie et psychologie du développement Paris 5 Psychologie du développement cognitif et social de l enfant et de l'adolescent Paris 8 Psychologie du développement et de l éducation Paris 10 Psychologie de l enfance, de l adolescence et des institutions Paris 13 Clinique et développement de l enfant et de l adolescent Poitiers Troubles de la cognition et du langage : psychologie du développement et neuropsychologie (TCL) Reims Psychopathologie et neuropsychologie de l'enfant et de l'adolescent Rennes 2 Spécialité Psychologie clinique de l enfant et de l adolescent (PCEA) Rouen Psychologie des handicaps et de la prévention chez l enfant 17

Strasbourg 1 Psychologie clinique du développement : évolution, involution et handicap Toulouse 2 Psychologie du développement de l'enfant et de l'adolescent Tours Psychologie de l enfant et de l adolescent : socialisation, éducation, handicap Aix-Marseille 1 Psychologie de l orientation et de l insertion Amiens Psychologie de l'insertion et de l'intervention sociales Angers Orientation tout au long de la vie Clermont-F. 2 Ingénierie de la Formation et de l Insertion Professionnelle Paris 10 Psychologie de l'orientation, de l'évaluation et du conseil Paris CNAM Inetop Psychologie de l'orientation et du conseil Arrêté du 4 février 2014 fixant la nomenclature des mentions du diplôme national de master Psychologie clinique, psychopathologie et psychologie de la santé. Psychologie sociale, du travail et des organisations. Psychologie de l éducation et de la formation. Psychologie. Psychologie : psychopathologie clinique psychanalytique. Références Panorama national des masters 2 en psychologie, édition 2015. http://www.aepu.fr/ Schneider, B. (2013). Psychologie du développement et de l éducation : une ou des discipline(s) en mouvement(s)? In V. Rouyer, M. de Léonardis, C. Safont-Mottay, & M. Huet-Gueye (Eds.) Actes du 6 ème Colloque du RIPSYDEVE. Actualités de la Psychologie du développement et de l Éducation (pp. 28-48). Toulouse: Université Toulouse 2 le Mirail. http://hal-univ-tlse2.archives-ouvertes.fr/docs/01/01/85/80/pdf/ripsydeve2013-_schneider.pdf Annexe 4. Communication François Marty et Laurence Zigliara (Paris Descartes) - Vers une mastérisation de la formation des psychologues scolaires : Les textes étant encore imprécis sur plusieurs points, nous en sommes réduits à imaginer ce que pourraient être les nouvelles fonctions du psychologue de l éducation, sa (ses) formations, 18

les modalités du concours et les différentes façons de s y préparer. Je me concentrerai sur les psychologues travaillant dans le primaire, laissant à mes collègues du secondaire le soin de dire ce qu il en est pour eux. Notons seulement dès à présent que cette séparation contredit l idée d un corps unique de psychologues A l issue de la réunion du 6 janvier 2015, organisée par le Ministère de l Éducation Nationale à l adresse des organismes de formations, il semblerait que nous nous acheminions vers une formation en Master dans l un des domaines de la psychologie «Education et formation». Le concours, dont nul ne connaît à l heure actuelle ni le contenu ni les modalités, ouvrira les portes aux fonctions de psychologue à l Education Nationale et sera préparé par ce Master. Notons, à ce sujet, que l accord qui avait été passé avec les organisations professionnelles et syndicales indiquait que tout type de spécialité de Master de psychologie pouvait préparer au concours. Au vu des différents documents ci-joints, dont certains ont été validés par le Ministère après concertation avec les organisations professionnelles et syndicales, il semblerait que les fonctions du psychologue soient recentrées sur l aide spécialisée à la pédagogie. Je caricature un peu, mais à peine, c est à se demander si des psychologues participaient à ces différentes commissions. Le bilan psychologique, l évaluation de la souffrance psychique, l aide à l orientation, y compris vers des soins spécialisés lorsque cela s avère nécessaire, le travail d observation dans les classes, l aide dans l élaboration des demandes des professeurs des écoles et instituteurs, la participation des psychologues à toute politique de prévention des violences scolaires, le harcèlement, y compris le cyber harcèlement, la détection des violences intrafamiliales, des traumatismes psychiques, la prise en compte des handicaps, le travail d accompagnement des familles, la prise en compte de la dimension interculturelle, les modes de participation des psychologues au RASED et à toutes sortes de réseaux spécialisés, tous ces points et bien d autres encore qui font partie du cœur de métier des psychologues travaillant à l école semblent peu, voire pas envisagés pour certains d entre eux. Il y a donc là un premier point de réflexion : comment définir de façon précise la spécificité de la fonction des psychologues travaillant auprès des enfants, (je dis intentionnellement enfant et pas seulement élève), de leur famille et auprès des enseignants, à l école? Tout ce passe comme si ces fonctions étaient en train d être définies par des décideurs qui ne connaissent pas le métier ou qui veulent le réduire à une fonction d auxiliaire pédagogique voire dans certains cas à celle d auxiliaire de la MDPH. L identité du psychologue, avec son éthique propre, est ici fortement en jeu. - Qu en est il de la spécificité du travail des psychologues à l école? Le psychologue en milieu scolaire est l un des rares professionnels de l enfance à être en première ligne en terme de santé publique et le seul à pouvoir rendre compte de la vie psychique de l enfant dans le cadre singulier de l école. Il s emploie à reconnaître l enfant comme sujet à part entière, qui vit et se développe dans un groupe d appartenance, au sein d une famille d origine qui n est pas l école. Son histoire ne se résume donc pas à celle de sa vie scolaire. L élève est avant tout un enfant et les difficultés éventuelles qu il peut rencontrer dans ses apprentissages ne peuvent être envisagées en dehors de la globalité de son fonctionnement cognitif et affectif. Dès lors la tâche du psychologue est de se préoccuper du sens de ces difficultés en référence au contexte de la vie de l enfant et l évaluation des troubles de l enfant ne concerne pas seulement les difficultés scolaires mais bien celles de la dynamique psychique globale dans laquelle elles s insèrent. - Concernant la formation : Les DEPS vont disparaître et se transformer en nouveaux centres de formation, ou laisser place à de nouveaux Masters de l Education et de la formation. La dimension clinique (au sens large du terme) et psychopathologique ne semble pas occuper la place qui leur revient. Comment espère-t-on aider des enfants/élèves à surmonter leurs difficultés d apprentissage si 19

le psychologue qui est censé les y aider n a aucune formation en psychologie clinique et en psychopathologie? Aucune formation concernant la famille, l institution, l interculturel, etc. Qu il faille transformer les formations actuelles semble être une nécessité, une avancée nécessaire, mais pour améliorer les formations actuelles, non pas pour les réduire. Or, il semble que l année de formation post Master (tous les Masters pouvant conduire au concours, en théorie, mais finalement pour privilégier le Master de l Education et de la Formation) sera divisée en 3 parties, dont une seule sera réservée à la formation de psychologue exerçant à l école, c est à dire encore moins que ce qui existe aujourd hui. Donc, je propose que ce soient les psychologues eux-mêmes (les organisations professionnelles et syndicales, des représentants des psychologues scolaires et des COP) avec les représentants des formateurs des centres de formation DEPS et COP qui définissent les contenus des programmes de formations et ce avec toute la transparence nécessaire à l élaboration de ce nouveau dispositif, qui fait cruellement défaut à ce jour. - Le concours, enfin : Il est évident que la nature du concours définit à rebours les Masters qui prépareront le mieux à la réussite de ces examens. Or c est prendre le problème à l envers. Il faut d abord redéfinir et tenir compte de ce qu est le métier de psychologue au sein de l école de la maternelle à l université, pour déterminer quelle doit être la formation et les concours qui permettent d y accéder. - En conclusion : La création d un corps unique de psychologue à l éducation nationale est une avancée. Mais le résultat des réformes engagées dans une certaine obscurité risque de s avérer au final une régression quant à la qualité du service rendu par les psychologues auprès du public ciblé. À l heure actuelle et tel qu il nous est présenté, ce projet de réforme manque totalement d ambition et passe à côté des priorités d aide auprès des enfants et des familles en difficulté. Là où les psychologues pourraient être en première ligne en terme de santé publique, de prévention et de soutien psychologique, on risque de les poster dans les classes dans des rôles de soutiens pédagogiques. Annexe 5. Propositions COP-Aix Rouyer Site FFPP Téléchargements/Autres documents/journée 14 mars 2015 Annexe 6. Positions d organisations SNUIpp et SNES Françoise Dalia, Catherine Remermier Le SNUipp avec le SNES ont défendu dans les discussions avec le ministère l'idée qu'il fallait organiser une formation complémentaire au master 2 pour bien préparer les futurs psychologues de l'en à leur champ d'exercice, leur donner du temps pour faire des stages variés et pour articuler leur formation de base à leur prochaine mise en situation professionnelle. Certaines organisations pensaient que c'était inutile et injustifié. Telle n'était pas la position de la FSU. Pourquoi? Cette demande d'une année de stagiairisation qui en serait pas une mise directe sur poste sans accompagnement ni formation préalable s'appuie sur l'importance, pour la FSU, d'une part de ne pas en rabattre sur une amélioration du niveau de formation qui ne peut être que profitable pour les collègues comme pour l'institution scolaire d'une manière générale et plus 20

précisément pour ses usagers (enfants et parents) et d'autre part, de prendre en compte l'expérience des contractuels mais aussi des PE titulaires d'un master 2 de psychologie mis directement sur un poste de psychologue, appelés il y a quelques années «faisant-fonction». Leurs demandes de formation complémentaire concernent précisément la connaissance du système éducatif (fonctionnement des classes et dispositifs spécialisés dans l'en et dans le médico-social), la maîtrise des attendus scolaires par cycle et par classe, l'articulation entre développement cognitif et méthodologies d'apprentissage, en particulier pour la langue écrite et les mathématiques. Sur le plan de la posture professionnelle à travailler et à élaborer, les questions portent sur : comment analyser les demandes des enseignants mais aussi de l'institution? quelles réponses à ces demandes d'aides ou d'intervention et dans quel cadre? comment organiser le travail en équipe en RASED, en équipe pluri-professionnelle plus large avec le secteur médico-social de l'en, le lien et la coordination avec le secteur hors EN, équipes de soin et libéraux? L'expérience des universités comme celle des centres de formation DEPS et DECOP doit permettre de bâtir une formation qui articulera des champs variés de la psychologie avec des analyses de pratiques, des mises en situation. Des universitaires et des psychologues «tuteurs» ou référents devraient être mobilisés dans la formation et l'accompagnement des stagiaires. Les budgets doivent être suffisants pour mener cette tâche. La FSU a demandé au ministère la mise en place rapide d'un groupe de travail spécifique sur les contenus du concours et ceux de la formation pendant l'année de stagiarisation. Il va sans dire que les moyens en formation initiale devraient aussi tirer la formation continue des psychologues des écoles vers un mieux. Comme la formation continue des autres personnels de l'en, celle des psychologues du 1 er degré a fait les frais des mesures d'économie qui ont largement impactées le système scolaire. Nous devons tous peser pour que l'ambition en terme de contenus, de fonctionnement, de démocratisation d'accès aux études de psychologie soit bien au rendez-vous de cette refondation de la place de la psychologie à l'école, un moment historique qui doit être bien négocié. SFP Nicole Marut L année de stagiairisation a pour objectif l articulation entre les contenus pratiques, méthodologiques et théoriques. Elle doit permettre aux universités et aux lieux de stage de développer une synergie de la formation qui fera des psychologues recrutés des psychologues de l Education nationale. Et le psychologue référent du stagiaire aura un rôle fondamental pour ce faire. 1/Il est indispensable de travailler sur ce qu est l identité professionnelle spécifique de ce corps, et donc de connaitre le système et ses enjeux, mais fondamental, et plus difficile :quel positionnement pour le psychologue dans ce cadre (qu il travaille en maternelle,dans le primaire le secondaire ou le supérieur ) Le psychologue est bien sûr un interlocuteur de l enfant et de l adolescent, mais aussi de la famille, de l équipe enseignante, de l administration, et des intervenants extérieurs, autres psychologues, médecins, personnels sociaux et commissions diverses. Et il est donc fondamental de travailler sur les relations avec ces différents interlocuteurs sous l angle du respect des règles déontologiques. Un psychologue de l EN travaille en équipe, en fait en équipes. Mais ces équipes, parfois des équipes de pairs, sont le plus souvent des équipes 21

pluridisciplinaires.et dans ce cadre, assumer le refus du crédo maintenant largement répandu du»tt doit être dit à tout le monde, sinon on ne peut pas travailler ensemble», c est difficile pour un jeune psychologue. Les pressions peuvent être très fortes, voire se transformer en injonctions de la part de certains interlocuteurs qui se considèrent comme étant en position d autorité. Le rôle du référent sera évidemment fondamental, mais il faudra aussi développer/ renforcer des compétences au travail en groupe et à la négociation/argumentation, rôle de l université, avec les références très claires au code de déontologie. 2/un approfondissement portant sur les publics, de l enfance aux jeunes adultes, qui devra être assuré par l université pour la théorie et la méthodologie, en articulation avec le travail de terrain. 3/en lien avec le point 2/, un travail approfondi sur les procédures de choix des outils, leur utilisation, leur pertinence en fonction des cas et des besoins spécifiques, les modes d analyse des résultats, et plus généralement un approfondissement sur l entretien, l examen individuel et tous les outils à notre disposition, sans oublier les modes de restitution selon l interlocuteur. Il devrait s agir là d un véritable entrainement, que les moyens alloués aux universités ne permettent pas toujours de développer, et auquel la spécialité de M2 et les lieux de stages préparent inégalement. 4/enfin, last but not least, mais ce n est pas particulier à l Education nationale, des conditions de formation continue de qualité (donc faites par l université en particulier), avec un horaire conséquent et non cosmétique. Et il faut souligner les ravages que depuis un bon nombre d années, l idée de la nécessaire»culture commune» avec les enseignants a opérée dans les programmes de formation continue. Au nom de cette idée, les stages destinés aux seuls psychologues ont diminué comme peau de chagrin au profit de formations pour tous, avec bien sûr ce que notre administration aime appeler»une teinture psychologique». AFPEN Martine Nonne Barrault Au cours de ces derniers mois, l AFPEN a participé activement à la réflexion et aux prises de décision concernant le devenir de la profession qui ont abouti à la création du corps des psychologues de l Éducation Nationale : directement dans des rencontres avec le Ministère et avec des représentants politiques, ou dans des démarches conduites avec les partenaires associatifs et syndicaux. Ces partenaires, 9 avec l'afpen, se sont regroupés sur la base de leur accord avec le projet de création d un corps unique de psychologues dans l Éducation Nationale et ont signé un manifeste du 19 mars 2014. La position de l AFPEN quant à la formation L AFPEN défend une formation de haut niveau et de qualité : avec un recrutement à Master 2 de psychologie (licence et master), et sur concours, suivi par une année de «stagiairisation» consacrée à un accompagnement à l entrée dans la fonction de psychologue dans l Education Nationale. Au cours de cette année de formation complémentaire, le psychologue fonctionnaire stagiaire, est nommé sur un poste en responsabilité. La formation doit s'inscrire dans un modèle fort et cohérent qui ne pourra pas se réduire à un empilage de différentes sensibilités en psychologie, mais devra s appuyer sur un ensemble d'apports théoriques et méthodologiques, reliés à la pratique professionnelle. En fonction de l'alternance de périodes, la formation peut se répartir entre les centres de formation et l accompagnement par un psychologue référent. Les centres de formation au DEPS, Diplôme d État de Psychologie Scolaire, ont développé depuis des années des compétences pour la formation professionnelle et la modélisation du 22