7m temps Contient et céd érom Le Avec des compléments à imprimer pour l enseignant et pour les élèves Dans ce volume, 5 projets : - Une frise pour moi tout seul - Objets anciens - Ma journée à l école - Traces de l éphémère - Un abécédaire avec les mots du temps Dans la même collection Déjà fait en classe! Tous les projets proposés ont été réalisés et validés en classe par des enseignants de maternelle. et l éphémère Des projets pour la maternelle Des projets pour la maternelle Des projets pour la maternelle temps Co d n tient un cé Les ouvrages de la collection «Des projets pour la maternelle» regroupent des projets, distincts et variés, organisés autour d un thème précis. Les thèmes proposés, proches de l univers des enfants, permettent de développer les compétences des élèves de maternelle dans chacun des domaines d activités définis par les programmes. u l éphémère n Le temps et l éphémère Le Audrey Jupin Michèle Quiévreux-Prat Nadia Vuong-Mollet Serge Herreman ér om www.hachette-education.com 17/1258/7 ISBN : 978-2-01-171258-5 9 782011 712585 P001-004-V01-9782011712585.indd 1 29/06/11 15:16:33
Michèle Quiévreux-Prat Serge Herreman Audrey Jupin Nadia Vuong-Mollet Coordonné par Serge Herreman Le temps et l éphémère Des projets pour la maternelle 9782011712585.indb 1 29/07/11 09:00
Des projets pour la maternelle Les auteurs Michèle Quiévreux-Prat est professeur des écoles, maître formateur enseignant à l école maternelle. Serge Herreman est professeur d IUFM. Il a exercé les fonctions de maître formateur et de conseiller pédagogique. Il a déjà coordonné chez Hachette Éducation les ouvrages Comment enseigner la découverte du monde au cycle 2, Comment enseigner les sciences et la technologie au cycle 3 et les ouvrages de la collection de sciences et de technologie «Clés en main». Audrey Jupin est maître formateur/conseillère pédagogique. Nadia Vuong-Mollet est directrice d école, professeur des écoles/maître formateur. Remerciements à Catherine Boscher, professeur des écoles pour le projet «Les objets anciens». Cet ouvrage est accompagné d un cédérom qui nécessite Acrobat Reader. Pour une optimisation maximale des fonctionnalités du cédérom, il est recommandé d utiliser la version 8 d Acrobat Reader. Ce logiciel peut être téléchargé gratuitement à l adresse suivante : http://www.adobe-reader.org Ce cédérom est gratuit et ne peut être vendu séparément. Couverture et intérieur : Nicolas Piroux Illustrations : Patrick Hannequand, p. 20, 24, 26, Les photographies et reproductions de productions d élèves sont des auteurs. Hachette Livre, 2011, 43, quai de Grenelle, 75905 Paris CEDEX 15 ISBN : 978-2-01-171258-5 www.hachette-education.com Tous droits de traduction, de reproduction et d adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d une part, que les «copies ou reproductions strictement réservées à l usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective», et, d autre part, que «les analyses et les courtes citations» dans un but d exemple et d illustration, «toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l éditeur ou du Centre français de l exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constitueraient donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
Letemps et l éphémère Sommaire Introduction 4 1. Une frise pour moi tout seul 5 2. Objets anciens 27 2. Ma journée à l école 49 3. Traces de l éphémère 73 5. Un abécédaire avec les mots du temps 103 6. Notions à connaître 125
Des projets pour la maternelle > Introduction Les ouvrages de la collection «Des projets pour la maternelle» regroupent des projets, distincts et variés, organisés autour d un thème précis. Les thèmes proposés, proches de l univers des enfants, permettent de développer les compétences des élèves de maternelle dans chacun des domaines d activités définis par les programmes officiels. Chaque projet présenté a été réellement réalisé en classe. En témoignent différents travaux et photos d enfants. Il est proposé, pour chacun d eux, des séances d apprentissage et des séances complémentaires (qui peuvent être réalisées de façon autonome), ainsi que des évaluations de départ et de fin d activité. Chaque séance tient compte des possibilités des enfants et propose des temps de différenciation pédagogique. C est pourquoi ces projets ne peuvent être considérés comme des «recettes» toutes faites, mais comme des propositions suffisamment organisées laissant chaque enseignant libre de les adapter à sa classe et à ses élèves, et surtout à sa propre pédagogie. Ainsi donc, chaque projet s en tient à suggérer des adaptations aux différents niveaux de classe et des prolongements possibles. Le cédérom qui accompagne chaque livre reprend des documents nécessaires à la réalisation du projet en classe, identifiés dans l ouvrage par le picto Doc. XX Il offre également des exemples concrets de réalisations de classe et d enseignants, ainsi que des développements supplémentaires reprenant des situations de classe inédites. En fin d ouvrage, il est fait un rappel synthétique des notions didactiques qui soustendent chaque projet de façon à éclairer notre démarche. L ambition réelle de chacun des ouvrages de la collection «Des projets pour la maternelle» est que chacun s approprie, comme il l entend, ces projets et la diversité des pistes qu ils proposent.
1. Une frise pour moi tout seul
Une frise pour Un projet, pourquoi? Pour qui? Je suis en Petite Section. Je sais que j ai été un bébé C était quand? C était hier, avant-hier, encore avant? Peut-être même que c était demain c est un peu mélangé, et c est bien normal! Le temps, pour s y retrouver, il faut être aidé! Je suis en Moyenne Section. J adore regarder les photos de moi quand j étais tout petit, seul, à la maison, avec ma famille ; mais j aime aussi les photos en classe avec mes amis. Plonger dans le passé pour mieux se situer dans le présent, c est une activité à vivre au quotidien. Je suis en Grande Section. Voici déjà trois ans que je suis à l école ; dans quelques mois, je serai au CP. Mais, au fait, est-ce que je suis déjà grand? Quelle était donc cette époque où j étais petit? Quand et comment s est-elle déroulée? Un projet pour produire quoi? - Une première frise chronologique pour mieux se repérer dans le passé, mieux situer son présent. En Petite section, on pourra composer une frise chronologique par enfant sur laquelle on aura renseigné les trois Les grands objectifs à la clé Apprendre à prendre et à utiliser des repères temporels. Développer ses compétences langagières à l oral. Travailler le vocabulaire lié aux connecteurs temporels. Utiliser le dessin comme moyen d expression et de représentation. Les domaines abordés S approprier le langage, découvrir l écrit. Percevoir, sentir, imaginer, créer. Découvrir le monde. > Voir p. 9 premières années. Dessins et photographies se positionnent pour marquer 4 à 6 événements clefs : la naissance, les premiers pas, les premiers mots, entrée à l école maternelle
oi tout seul Un exemple en Moyenne Section > Voir p. 8 En Moyenne section, on pourra composer une frise chronologique par enfant, de la naissance à l entrée à l école élémentaire. Les légendes sont en place, dessins et photographies sont placés par l enfant pour marquer une dizaine d événements clefs, choisis par lui. En Grande section, on pourra composer une frise chronologique par enfant, de la naissance à l entrée à l école élémentaire. Les légendes sont en place, dessins et photographies sont placés par l enfant pour marquer une dizaine d événements clefs choisis par lui. Les découpes des mois apparaissent sur la frise de façon à préciser la situation. Nous recommandons d informer les parents en amont de la réalisation de ce projet : en effet, nous aurons besoin de leur coopération. Des photos des élèves bébés devront nous être confiées. Bien expliquer que des photocopies couleurs pourront être tirées de façon à rendre les originaux au plus vite, expliquer également que l usage des frises restera personnel, familial : aucune mise en ligne, aucune exposition ne sera organisée sans leur accord préalable. Quand? Selon la section : - Pour les petits, plutôt au second trimestre. - Pour les moyens, dès le début de l année ou au deuxième trimestre. - Pour les grands, dès le début de l année scolaire. Avant de se lancer p. 10 Identifier les savoirs existants des enfants Des activités à mettre en place Les activités en situation d apprentissage p. 12 1/ Présentation du projet et collecte des photographies p. 15 2/ Associer chaque photo à sa légende p. 18 3/ Commenter sa frise à l envi Les activités complémentaires p. 20 Découvrir le monde : classer du passé au présent p. 22 Se familiariser avec le monde de l écrit : écrire le titre de sa frise L évaluation p. 24 L évaluation de fin de séquence.
Une frise pour moi tout seul > Le projet en bref Un exemple en Moyenne Section Selon le niveau de capacité des enfants accueillis à l école, ce projet peut être réalisé dans chacune des trois sections. Nous présentons un exemple de mise en œuvre en Moyenne Section. Libre à chacun de s en inspirer librement et de l enrichir! Description Chaque enfant dispose d une longue bande de papier (2 largeurs : A4 ou A3) pliée en accordéon. La bande s ouvre sur 8 parties. Sur la première, l élève écrira le titre suivi de son prénom. Sur la seconde, la frise commence avec sa naissance, l enfant y collera la photo de lui, bébé. Il y inscrira sa date de naissance. Sur la partie suivante, il collera une photographie de lui au cours de sa première année et indiquera au minimum : «J ai 1 an.» La légende pourra être enrichie en fonction de chacun et de l événement auquel l enfant souhaite être associé : «J ai ma première dent», «Je marche à 4 pattes». La frise se poursuit avec les parties et les années suivantes, toujours dans l idée d illustrer par une photographie ou un dessin une légende qui correspond à un moment-clé. La légende écrite sous la dictée de l enfant pourra être recopiée par lui avec le modèle fourni par son enseignant. Période Courant novembre. Facteur déclenchant - On peut présenter aux enfants la frise de la poupée et de l animal mascotte de la classe ou bien une frise avec ses propres quatre premières années : les enfants seront bien étonnés de voir leur professeur bébé! - On peut alors présenter le projet qui donnera davantage de valeur à la frise personnelle : il s agit en effet de réaliser une frise pour chaque enfant de la classe. Les visées de l enseignant(e) Permettre l expression langagière de l enfant en proposant des situations de désignations, mais aussi de descriptions. Le recours à la représentation (photographie/dessin) propose à l élève la description d une situation figée, devenue concrète grâce à la photographie : l enfant se décrit, il parle de lui, en situation, dans un lieu familier, entouré de personnes qui lui sont proches. Il saura, grâce au support image, identifier ce qu il voit, répondre à des questions pour préciser les liens des personnes, situer les lieux Il y a là situation langagière ; l enseignant peut développer les compétences d expression de l enfant à condition de libérer pour chacun de ses élèves un espace de parole. Les ateliers dirigés pourront être utilisés pour que l enseignant soit disponible auprès d un groupe restreint d enfants.
Les visées de l enseignant(e) suite Permettre de structurer le langage d évocation. À partir de trois ans environ, l enfant peut évoquer, avec un étayage assuré par l adulte, des événements passés tout comme des événements à venir, qu ils soient sûrs, possibles, voire incertains. Ce pouvoir d évoquer des êtres absents ou des événements passés et/ou futurs est essentiel. Il permettra aux enfants de pouvoir raconter, imaginer, se représenter telle ou telle situation, telle ou telle personne, enrichir leurs jeux et bien sûr leurs connaissances sans être dépendants de la seule immédiateté du réel. Tout au long de la réalisation de la frise, l enfant sera invité à rappeler des situations vécues, évoquer ce qu il a été, ce qu il a su réussir (marcher, parler ). Il est judicieux de choisir des situations claires, fortement marquées sur le plan de l action, avec des acteurs bien identifiés. Si le nombre d informations est bien limité, l enfant pourra tenter la prise en charge du récit de la situation. La mise en forme d un texte oral est progressive. Au-delà du choix des mots, il s agit d élaborer la structure du récit, sa mise en phrases, sa syntaxe. Dans le cadre de cette élaboration, le groupe est à solliciter aussi souvent que possible : il y a toujours quelques enfants pour proposer une formulation, lancer un débat sur le choix d un verbe, d un temps, d un connecteur, etc. La construction du texte oral se fait au sein du groupe, en mutualisant, en valorisant les trouvailles. > Les domaines abordés Domaine de la langue - Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant les actes du quotidien, les activités scolaires, les récits personnels, le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, localisation, enchaînement logique et chronologique). - Langage en situation : formuler une description en se faisant comprendre. Rendre compte de ce que l on voit. Construire des phrases pour commenter des photographies, des dessins. - Langage d évocation : raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur. - Familiarisation avec le monde de l écrit : écrire un titre, recopier avec modèle une courte légende. Devenir élève - Prendre part à un projet collectif. - Éprouver de la confiance en soi ; respecter les autres. - Respecter les règles d écoute au sein des différents ateliers. Découvrir le monde BO Se repérer dans le temps : - Le récit d événements du passé, l observation du patrimoine familier (objets conservés dans la famille ) apprennent à distinguer l immédiat du passé proche et, avec encore des difficultés, du passé plus lointain. - Utiliser des repères pour situer des événements les uns par rapport aux autres. - Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps. La matière, les objets : - coller, couper, assembler au cours d ateliers dirigés (aide individualisée). Percevoir, sentir, imaginer, créer - Solliciter sa mémoire, son imagination, enrichir ses connaissances et ses capacités d expression. - Utiliser le dessin comme moyen d expression et de représentation. - Développer ses facultés d attention et de concentration.
Une frise pour moi tout seul > Avant de se lancer Identifier les savoirs existants Évaluation initiale : passation individuelle Avec, pour tout support, une situation liée à un vécu quotidien, vous proposez un échange entre l enfant et vous, au cours d une passation individuelle. Lui expliquer votre intention : vous voulez l écouter pour savoir comment il sait raconter. Lui expliquer que pour vous permettre de vous souvenir de ce qu il aura dit, vous allez tout écrire. Disposer d une fiche par enfant de façon à noter ses énoncés sans changer un seul mot. À partir de cette transcription, pour chaque élève (cette évaluation peut durer 3-4 min), vous pourrez, grâce à un tableau de repères (voir ci-contre), mesurer ses compétences langagières en amont du lancement du projet. Ce travail, minutieux certes, est essentiel pour vous donner les moyens de suivre l évolution langagière de chacun de vos élèves. Les moments d aides individualisées peuvent être utilisés au cours de la journée pour mener ces évaluations individuelles. Doc. 1
L énoncé est une construction incomplète de 2 ou 3 mots en relation. L énoncé est court mais complet, correctement architecturé. L énoncé est plus riche, les phrases ont 6 mots et plus : Maniement adapté du «je» et d autres pronoms ; de «un», des adjectifs ; des connecteurs temporels Le récit est structuré ; expression de la succession des temps avec des moyens lexicaux et avec la conjugaison (sensibilité aux temps même si les formes sont encore erronées). 2 élèves 4 élèves 10 élèves 8 élèves Les dents laver manger école Brosse les dents et je m ai habillé et après j ai allé à l école J ai allé dans le lit de ma maman, après on allait dans la cuisine pour son petit déjeuner et après je mis mon manteau et j ai nallé à l école. J ai pris mon petit déjeuner, je m ai habillée, après je me suis brossé les dents et puis, après maman elle m a coiffée. J suis arrivée à l école et voilà. Élèves en difficulté Acquis à consolider Bons acquis. Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3 Exemple de traitement des transcriptions pour une classe de MS. Définir des niveaux permet d ajuster ses exigences en fonction des acquis de chacun. On pourra, en parallèle au projet : - avec les élèves du groupe 1, travailler la précision des pronoms et l installation du «je» ; - avec les élèves du groupe 2, leur donner à écouter des constructions de verbes pronominaux (se laver, s habiller ), des verbes de mouvement qui s emploient avec l auxiliaire être (aller, venir, entrer, monter, descendre, sortir ). Le tableau rend compte des compétences langagières des enfants. Il permet de déterminer des groupes de compétences. Il sera essentiel de tenir compte de ces données lors de la constitution des groupes de travail. Les enfants des groupes 1 et 2 gagneront à être placés avec des enfants du groupe 3. L hétérogénéité permettant à l enfant en cours d apprentissage de bénéficier des locuteurs déjà expérimentés autour de lui.
Une frise pour moi tout seul > Les activités en situation d apprentissage Le projet d un coup d œil : Les activités en situation d apprentissage 1. Présentation du projet et collecte des photographies > Voir p. 12 2. Associer chaque photo à sa légende > Voir p. 15 3. Commenter sa frise à l envi > Voir p. 18 Les activités complémentaires Classer du passé au présent > Voir p. 20 Écrire le titre de sa frise > Voir p. 22 1. Présentation du projet et collecte des photographies Spécificités de la séance - Se représenter sa propre frise. - Classer des photographies par ordre chronologique. Organisation de la classe - Grand groupe puis petits groupes de 5 élèves. Matériel Pour la classe : - un jeu d au moins 3 photographies représentant soit une personne, soit un animal, chacune en format A4, les mêmes en petit format ; - une frise modèle MS. 1 1 La frise pour la Grande Section est prévue pour laisser les enfants écrire l ensemble des commentaires. Vous la retrouverez sur le cd-rom. Doc. 3 Doc. 2 Pour chaque enfant : - une enveloppe (le prénom y est indiqué en capitales) avec 3 photographies de lui à différentes périodes, confiées par les parents. - une mini-frise avec 3 emplacements et 3 points de colle repositionnable.
Déroulement Premier temps En regroupement, présenter une suite (en désordre) d au moins 3 photographies (une personne, un animal). Laisser les élèves s exprimer librement puis leur demander de répondre aux questions : «Que voyez-vous sur ces photographies?» ; «Est-ce que ces photographies ont toutes été prises à la même époque/date/la même année?» ; «Comment pourrait-on les ranger?» Inviter les élèves à proposer un classement. Pour susciter la formulation d énoncés, choisir d être leur exécutant. Les enfants identifient à distance une photographie en la décrivant, en la distinguant des autres puis ils proposent une place, un rang. Une fois la suite validée par la classe, montrer une frise vierge, la plier en accordéon puis coller chaque photo dans la bonne partie. Compléter le titre en écrivant le nom en lettres majuscules. Ouvrir la frise et lire les légendes déjà inscrites. Un exemple de frise modèle complétée avec trois images (MS) Deuxième temps Présenter ensuite le projet aux élèves : «Vos parents m ont confié 3 photographies de vous à différents âges. Chacun de vous va construire sa frise pour les années de maternelle. Nous pourrons les accrocher dans la classe comme des guirlandes et les montrer à vos parents.» Laisser les enfants réagir. Puis leur demander : «Que devons-nous faire pour fabriquer une frise?» Diriger l entretien et prendre des notes de façon à réaliser le panneau des tâches à accomplir qui sera affiché dans la classe.
Une frise pour moi tout seul > Les activités en situation d apprentissage Réponses attendues : «Ranger les photos en ordre : du plus jeune à aujourd hui ; les coller sur sa frise à la bonne page ; écrire son nom sur la première partie ; savoir raconter sa frise ; accrocher sa frise dans la classe» Troisième temps Constituer des groupes homogènes de 5 élèves qui seront amenés à travailler ensemble dans les ateliers dirigés prévus pour fabriquer la frise. Confier à chacun son enveloppe avec ses 3 photos et demander de les classer de la plus ancienne à la plus récente. Consigne : «Tu ouvres ton enveloppe, tu regardes les photographies et tu places les 3 photographies sur la mini-frise dans le bon ordre : la numéro 1 est la plus ancienne. Aujourd hui, nous ne travaillons pas encore sur la vraie frise, nous nous entraînons à bien classer les photographies.» 1 2 3 Doc. 4 2 La syntaxe choisie pour poser une question est importante car l élève peut utiliser la construction syntaxique pour proposer une réponse : «Oui, c est Guillaume, je le reconnais car/ à sa» Autres questions possibles, plus accessibles : «Sur la photo, qui est-ce que tu vois? Comment est-ce que tu la/ te/ le reconnais?» Il est important de laisser les élèves se montrer les photographies, engager des échanges, s inviter aux regards. Choisir de les observer, se donner les moyens de les écouter, de repérer ceux qui parlent volontiers, ceux qui restent silencieux. Se rendre disponible pour ces derniers. Quatrième temps Mise en commun en regroupement : après un temps de réaction et de premiers échanges libres, quelques mini-frises sont montrées. (Il s agira de les présenter toutes au fur et à mesure des temps de regroupement les jours suivants). Demander aux élèves : «Est-ce que vous reconnaissez l enfant qui est sur ces trois photographies? Oui? À quoi, grâce à quoi est-ce que vous le reconnaissez?» 2
Ma journée à l école > Les activités en situation d apprentissage Le projet d un coup d œil : Les activités en situation d apprentissage 1. Découvrir le lexique descriptif de l école > Voir p. 10 2. Les jeux satellites > Voir p. 62 3. Constitution du livre Ma journée à l école > Voir p. 64 Les activités complémentaires Identifier les adultes et leur rôle > Voir p. 68 Tris et classements des mots de l école > Voir p. 70 Raconter la journée d un personnage fictif à l aide de photos et de dessins (images séquentielles) pour en faire un album à raconter aux autres. > Voir p. 71 1 Noter les élèves participant peu à l activité afin de les solliciter lors de la séance suivante. 1. Découvrir le lexique descriptif de l école Spécificité de la séance - Constituer une banque des mots de l école. Organisation de la classe - Collectif (au début) puis en petits groupes selon la situation. Matériel - Appareil photo numérique. - Lutin. Déroulement Premier temps Les enfants sont amenés à découvrir le matériel, les lieux de l école au fil de la première période. En début d année, peu de matériel est à leur disposition : à chaque fois que l on a besoin d un outil particulier pour les ateliers, le sport ou autre, on le découvre comme une «surprise». Les élèves doivent alors identifier de quoi il s agit, tenter de donner une définition, dire s ils l utilisent à la maison (par exemple des ciseaux ) ou s ils le connaissent. Découvrir dans un premier temps des objets concrets sous forme de devinette Enseignant : «Dans mon sac, j ai un objet dont on va avoir besoin aujourd hui pour travailler. C est un objet qui fait partie du matériel de la classe ; je m en sers en atelier, en atelier de peinture, il me sert à mettre la peinture sur la feuille C est un pinceau.» Valider en montrant l objet et la photo de l objet. 1
Découvrir dans un second temps ce qui relève de concepts plus abstraits : un lieu, une action, un moment Enseignant : «C est un moment de la journée, un moment où on est tous ensemble, souvent on compte les absents On dit quel jour nous sommes C est le regroupement du matin.» 2 3 Consigner les photos au fur et à mesure dans le lutin des mots de l école et dans le même temps constituer un jeu de cartes-photos identiques au lutin mais manipulables Petit à petit celui-ci se constitue et s étoffe. Lors de chaque atelier de langage, les nouveaux mots sont illustrés (pour «sauter», on prendra une photographie d un élève en train de sauter ) et consignés. Les nouveaux mots sont ajoutés au fil des séances, en fin de semaine quand tout le monde est passé aux ateliers de langage ou en début de semaine pour amorcer la séance suivante, parfois les deux. Chaque semaine, le lutin est alors enrichi des photos émanant des ateliers de langage. Au départ, ils sont classés selon la chronologie du contexte puis, plus tard, ils sont repris à travers les jeux ou par catégorie. Ils sont donc stockés et ainsi décontextualisés. Ce travail se fait en petits groupes avec des retours et des bilans collectifs : révision de mots, ajouts d autres. C est une forme de bilan rituel qui donne des repères aux élèves dans l évolution de leurs apprentissages. 2 Ces activités permettent d aborder le principe de catégories : les objets, le matériel, les lieux, les moments 3 Les concepts retenus sont ceux qui vont permettre à l élève de raconter sa journée dans les grandes lignes : le matériel de la classe (description de l accueil, des ateliers ) ; les actions (description des moments en classe, au gymnase, en récréation ) ; les lieux ; les moments ; les adultes. Sur le cd-rom, vous retrouverez toutes les étapes qui permettent de constituer une banque d image des mots de l école. Doc. 17 Deuxième temps Les élèves, en petits groupes homogènes, reprennent les jeux de devinettes à l aide des photos du lutin. 4 Commentaires Si la finalité du projet est bel et bien de construire et structurer le temps des élèves, il semble impératif de passer du temps sur l acquisition lexicale qui donnera aux élèves les moyens d étayer chaque moment de la journée pour éviter : «Je mets ma carte et pis maman vient me chercher.» 4 Pour les élèves qui le peuvent, ce sont eux qui vont décrire l objet «surprise» pris dans le lutin. Pour ceux qui en ont encore besoin, c est l enseignant qui décrit l objet jusqu à ce qu ils puissent le faire euxmêmes. D où la nécessité de constituer des groupes homogènes. Par la suite, on peut imaginer qu un élève plus à l aise tienne ce rôle dans un groupe d élèves moins à l aise.
Ma journée à l école > Les activités en situation d apprentissage 2. Les jeux satellites Spécificités de la séance - Réinvestir le vocabulaire relatif à l école. - Décrire avec exactitude les objets, les actions, les lieux, les moments. - Formuler, en se faisant comprendre, une question. - Comprendre les règles du jeu. Organisation de la classe - Petits groupes homogènes. - L enseignant est là en soutien mais les élèves travaillent en autonomie sitôt que possible. - Jeu en autonomie lorsque l enseignant s est assuré de la compréhension de tous les élèves : certains pourront très vite jouer seuls, d autres auront besoin plus longtemps de l étayage de l enseignant. Matériel - Le petit matériel de la classe. - Un tissu opaque. - Les cartes-photos réalisées précédemment. - Les jeux de loto et de Memory fabriqués avec les photos de la classe. Déroulement Le jeu de Kim 5 Si un élève ne trouve pas, pour vérifier si c est une difficulté lexicale ou d observation, mettre à sa disposition une boîte avec les objets du jeu. L élève peut y puiser l objet manquant et/ou ajouté. Kim de la vue 1. Faire observer et nommer les objets d une collection (matériel de la classe). L enseignant cache les objets, les élèves énumèrent les objets qu ils ont vus sans en oublier. 5 2. L enseignant découvre les objets cachés pendant 30 secondes, puis fait tourner le dos aux enfants pour ajouter ou retirer un ou plusieurs objets. Les enfants recherchent, ensuite, les modifications apportées comme dans un jeu d intrus. Kim du toucher Il faut faire toucher et nommer les objets d une collection à travers un tissu qui les cache (ciseaux, pinceaux ).
Le jeu de Loto Règle du jeu : un des joueurs pioche une carte (représentant du matériel de la classe ou de sport par exemple : un pinceau, de la colle, une planche à roulettes ) et l annonce. Celui qui a pu placer sa carte sur son carton pioche une carte à son tour. Le gagnant est celui qui a rempli sa planche le premier. 6 6 Prévoir des groupes homogènes pour équilibrer les jeux. Aider plus longtemps les élèves qui en ont plus besoin pendant que les autres commencent à jouer en autonomie. Le jeu de Memory Règle du jeu : le jeu propose 12 cartes vues de dos... Ces cartes sont mélangées de manière aléatoire et sont, en fait, constituées de 6 couples (représentant du matériel de la classe, de sport ). En retournant une carte, l enfant doit la nommer. Il en retourne une deuxième, qu il nomme également. Si ces 2 cartes sont identiques, l enfant les «gagne». En revanche, si elles sont différentes, il doit les retourner. Il faut faire attention à mémoriser les objets représentés et leur place. 7 7 Pour certains, la difficulté du jeu réside ici : il faut aussi mémoriser l emplacement des cartes pour pouvoir les retourner la prochaine fois. Bien expliquer l importance de laisser les cartes au même endroit pendant toute la partie.
7m temps Contient et céd érom Le Avec des compléments à imprimer pour l enseignant et pour les élèves Dans ce volume, 5 projets : - Une frise pour moi tout seul - Objets anciens - Ma journée à l école - Traces de l éphémère - Un abécédaire avec les mots du temps Dans la même collection Déjà fait en classe! Tous les projets proposés ont été réalisés et validés en classe par des enseignants de maternelle. et l éphémère Des projets pour la maternelle Des projets pour la maternelle Des projets pour la maternelle temps Co d n tient un cé Les ouvrages de la collection «Des projets pour la maternelle» regroupent des projets, distincts et variés, organisés autour d un thème précis. Les thèmes proposés, proches de l univers des enfants, permettent de développer les compétences des élèves de maternelle dans chacun des domaines d activités définis par les programmes. u l éphémère n Le temps et l éphémère Le Audrey Jupin Michèle Quiévreux-Prat Nadia Vuong-Mollet Serge Herreman ér om www.hachette-education.com 17/1258/7 ISBN : 978-2-01-171258-5 9 782011 712585 P001-004-V01-9782011712585.indd 1 29/06/11 15:16:33