Dispositifs et démarches d aide aux élèves : école primaire

Dispositifs et démarches d aide aux élèves : école primaire Ressources documentaires disponibles à la médiathèque du CRDP de Bourgogne Approche didactique... 1 Maîtrise des langages... 1 Mathématiques... 2 Autres domaines disciplinaires... 3 Approche pédagogique... 4 A l école primaire... 4 Pour tous les niveaux... 5 Approche didactique Maîtrise des langages Inizan, André. Aperçus expérimentaux sur 35 ans d'enseignement-apprentissage de la lectureécriture en France. Psychologie & éducation, 06/2000, 41, p.81-102. Depuis 18 ans, le niveau moyen des ressources cognitives des enfants à leur entrée au CP s'est élevé ; en revanche, leur savoir-lire en fin de CP a baissé. Deux mesures s'imposent : initier une «éthologie» de l'écolier à son poste de travail et promouvoir une réelle pédagogie différenciée. Les RASED pourraient se valoriser en banalisant l'observation objective d'écoliers en direct et en gros plan. Guichenuy, Robert. De Casimir à J'ADE. Cahiers pédagogiques, 12/2005, 438, p.33-34. Les évaluations nationales en CE2 et 6e en français et mathématiques en France, en 2005 : la nature des évaluations ; le passage à une aide individualisée en collège ; comment exploiter ce type d'évaluation à d'autres niveaux de classe (seconde, troisième, Segpa) et dans d'autres disciplines (langues vivantes). Zanotti, Dominique / Salazar-Tessier, Michèle. Différencier sa pédagogie en français au cycle 3. Hachette, 2001. 1 fichier : 127 fiches sous jaquette. L'Ecole au quotidien. Fiches photocopiables. Cote : 372.46 ZAN Proposition de fiches pour enseigner le français au cycle 3 en tenant compte de l'hétérogénéité des classes et pour faciliter la mise en place d'une pédagogie adaptée au rythme d'apprentissage des élèves. Ces fiches, photocopiables, reprennent les savoirs et savoir-faire répertoriés par les Instruction Officielles dont l'acquisition est nécessaire à la fin du cycle 3 pour accéder au collège. Chardon, Saint-Cyr. Expérience de soutien en lecture auprès de faibles lecteurs de fin de cycle 3. Revue française de pédagogie, 03/2000, 130, p. 107-119. La notion de soutien aux élèves en difficulté est très présente dans le discours officiel de l'éducation nationale. Ces séances sont administrées en contexte scolaire. Lors d'un pré-test, les sujets sont sélectionnés à partir des scores obtenus à deux épreuves standardisées : une épreuve de lecture orale et une épreuve de compréhension de textes écrits en situation de lecture silencieuse. Rioult, Jean. L'échec scolaire est-il une fatalité? Education enfantine, 12/2001, 4, p.66-79. «Tous les élèves doivent réussir à l'école», et pourtant, en examinant les niveaux scolaires à l'entrée ou à la sortie du collège, le but reste lointain. A l'échelle de la maternelle, il s'agit essentiellement de développer le langage des élèves pour les préparer à l'écrit. Plusieurs solutions sont proposées : agir maintenant pour ne pas échouer plus tard, l'évaluation : un outil d'aide individualisée, être à l'écoute, lutter contre la fatalité, apprendre la langue. SCÉRÉN - CRDP de Bourgogne novembre 2006

Kirady, Gérard. La maternelle, école de la parole. CRDP des Pays de la Loire, 2002. 126 p. A travers champs... Cote : 372.36 KIR Propose des situations pédagogiques dans les différents domaines d'activités de l'école maternelle afin que l'élève devienne acteur dans l'apprentissage de sa langue. Conseils concernant l'organisation de la classe, l'évaluation des compétences langagières. Pistes de remédiations pour les «petits parleurs». Réponses sur l'aide que les membres du RASED peuvent apporter. Lacour, Martine / Moscatelli, Fabienne. Lire et écrire : cycle 3. Bordas, 2002. 126 p. Enseigner aujourd'hui. Cote : 372.41 LAC Cet ouvrage, qui s'inscrit dans la perspective des nouveaux programmes pour le cycle 3, appréhende la lecture dans sa globalité. Il apporte un éclairage sur l'acte de lire et sur les savoirs linguistiques, cognitifs et méthodologiques à enseigner. Chaque point théorique est étayé de séquences pédagogiques. Un chapitre est spécifiquement réservé à l'aide aux élèves en difficulté. Jouan, Yves / Lostie, Gérard. Savoir parler pour lire et pour écrire : du diagnostic par l'oral au projet individuel de l'élève. CRDP des Pays de la Loire, 2002. 133 p. Evaluer pour construire. Cote : 372.41 JOU L'oral, dans sa capacité à générer un vocabulaire, des règles d'organisation du discours et des conduites langagières, est complémentaire de l'écrit et sa maîtrise facilite l'apprentissage de la lecture. Les auteurs proposent un outil d'évaluation qui accorde une priorité à l'oral et qui évalue compétences transversales en 14 épreuves débouchant sur un projet personnalisé pour l'élève. Conseils pratiques d'organisation pour l'enseignant. Chardon, Saint-Cyr / Baillé, Jacques. Soutien en lecture : prise en compte des méthodes d'apprentissage. Revue française de pédagogie, 06/2002, 139, p. 81-95. Les résultats de deux expérimentations conduites au sein de l'école auprès d'élèves de deuxième année de cycle 2, indiquent que certaines tâches de soutien en lecture sont plus profitables lorsqu'elles sont en contraste avec les méthodes utilisées en classe. Un bon niveau de décodage est nécessaire pour bénéficier d'un soutien en compréhension. Ces résultats doivent être resitués dans le débat relatif à l'efficacité didactique d'une décomposition importante de l'acte de lire. Bragagnolo, Marie-France. Tutorat et aide aux devoirs. Observations sur le fonctionnement de dyades adulte/enfant. VEI enjeux, 03/2000, 120, p. 149-159. Le tutorat est utilisé dans la lutte contre l'échec scolaire, en particulier dans le cadre de l'aide aux devoirs. Des études ont été conduites, selon une démarche expérimentale, portant sur les résultats d'élèves de primaire qui bénéficiaient d'un soutien en français ou en mathématiques apporté par des bénévoles étudiants ou retraités. Bibliographie. Piquée, Céline / Suchaut, Bruno. Un maître supplémentaire dans la classe : quels effets sur les progressions au cycle III? Revue française de pédagogie, 03/2004, 146, p. 91-103. Bibliogr. En Haute-Marne, un dispositif original a été imaginé. Les écoles primaires de ZEP sont dotées d'un enseignant supplémentaire permettant aux enseignants de cycle III de procéder ponctuellement à des dédoublements de classe afin de prendre en charge les élèves en difficulté. Cet article rend compte des résultats d'une évaluation des effets de ce dispositif sur les progressions des élèves, en français et en mathématiques, au cours du cycle III. Le dispositif mis en place dans sa forme actuelle ne semble pas atteindre ses objectifs : les élèves en difficulté pris en charge dans des petits groupes ne progressent pas plus que les élèves de caractéristiques comparables scolarisés dans une environnement classique. Mathématiques Crahay, Marcel / Hindryckx, Geneviève / Lebe, Martine. Analyse des interactions entre enfants en situation de tutorat portant sur des problèmes mathématiques de type multiplicatif. Revue française de pédagogie, 09/2001, 136, p. 133-145. 60 enfants, moyenne d'âge 11 ans, issus de trois classes de 5e-6e primaire (classes composites) d'une école de la région liégeoise ont participé à l'expérience. L'observation de 30 dyades dans lesquelles les tuteurs corrigent les exercices d'arithmétique des élèves montre que, dans une large mesure, les tuteurs adoptent des stratégies proactives (ils guident pas à pas l'approche des apprenants). Ce genre de tutorat semble efficace. SCÉRÉN- CRDP de Bourgogne Page 2 novembre 2006

Gazagnes, Arnaud. Consignes et démarches en mathématiques CM - 6e. CRDP de Champagne- Ardenne, 2002. 116 p. Bibliogr. Cote : 372.47 GAZ Basé sur les difficultés rencontrées dans les évaluations ou celles dépistées dans les classes, cet ouvrage construit des problèmes de mathématiques destinés à mettre en lumière les processus mathématiques pour que les enfants comprennent. Des commentaires destinés aux enseignants contiennent le corrigé et apportent la justification du choix de l'exercice avec un prolongement possible. Guichenuy, Robert. De Casimir à J'ADE. Cahiers pédagogiques, 12/2005, 438, p.33-34. Les évaluations nationales en CE2 et 6e en français et mathématiques en France, en 2005 : la nature des évaluations ; le passage à une aide individualisée en collège ; comment exploiter ce type d'évaluation à d'autres niveaux de classe (seconde, troisième, Segpa) et dans d'autres disciplines (langues vivantes). Popet, Anne. La pédagogie différenciée. JDI, 04/2001, 8, p.55-65. La pédagogie différenciée apparaît bien adaptée pour gérer des classes très hétérogènes ou aider des élèves en grande difficulté. Cette approche privilégie l'utilisation de méthodes pédagogiques variées pour répondre aux besoins individuels, préalablement identifiés, des élèves. Cela permet d'accompagner ces derniers dans les différentes stratégies d'apprentissage qu'ils mettent en oeuvre. Des exemples, notamment en mathématiques, montrent la pertinence de la démarche. Bragagnolo, Marie-France. Tutorat et aide aux devoirs. Observations sur le fonctionnement de dyades adulte/enfant. VEI enjeux, 03/2000, 120, p. 149-159. Le tutorat est utilisé dans la lutte contre l'échec scolaire, en particulier dans le cadre de l'aide aux devoirs. Des études ont été conduites, selon une démarche expérimentale, portant sur les résultats d'élèves de primaire qui bénéficiaient d'un soutien en français ou en mathématiques apporté par des bénévoles étudiants ou retraités. Bibliographie. Piquée, Céline / Suchaut, Bruno. Un maître supplémentaire dans la classe : quels effets sur les progressions au cycle III? Revue française de pédagogie, 03/2004, 146, p. 91-103. Bibliogr. En Haute-Marne, un dispositif original a été imaginé. Les écoles primaires de ZEP sont dotées d'un enseignant supplémentaire permettant aux enseignants de cycle III de procéder ponctuellement à des dédoublements de classe afin de prendre en charge les élèves en difficulté. Cet article rend compte des résultats d'une évaluation des effets de ce dispositif sur les progressions des élèves, en français et en mathématiques, au cours du cycle III. Le dispositif mis en place dans sa forme actuelle ne semble pas atteindre ses objectifs : les élèves en difficulté pris en charge dans des petits groupes ne progressent pas plus que les élèves de caractéristiques comparables scolarisés dans une environnement classique. Autres domaines disciplinaires Dupin, Olivier. Apprendre ensemble en EPS. EPS1, 12/2003, 115, p.31-33. Sujet de dossier présenté à l'occasion du concours de recrutement de professeurs des écoles. Comment travailler en groupe et travail de groupe en EPS, tutorat ou monitorat entre élèves sont d'autres façons d'apprendre. Mise en place d'ateliers. Exemples de monitorat et de travail de groupe. Filippaki, Niki / Barnier, Gérard / Papamichaël, Yannis. L'effet bénéfique du rôle de tuteur chez des enfants d'âge préscolaire confrontés à la réalisation d'un damier. Psychologie & éducation, 03/2001, 44, p. 27-42. Etre placé en position de tuteur d'un autre enfant permet aux enfants de mettre en oeuvre de nombreuses capacités d'organisation, de contrôle, de vérification ou d'évaluation. Cette expérience propose à des enfants de grande section de construire un damier avec des cubes ; le véritable but de cet exercice, qui révèle que la position de tuteur accélère les progrès d'un enfant, est de pousser l'enfant tuteur à formuler une règle de construction compréhensible par le tutoré. Chigot, Xavier / Franco, Sandrine / Scheller, Marie-France. Les CM1 guident les petits dans les cités. EPS1, 12/2002, 110, p.33-35. La collaboration entre classes (petite section et CM1) motive des apprentissages disciplinaires nouveaux et complexes. Les CM1 élaborent un itinéraire tenant compte du jeune âge des enfants de maternelle, de leurs capacités physiques et de leur sensibilité. Organisation d'un parcours-photos. SCÉRÉN- CRDP de Bourgogne Page 3 novembre 2006

Approche pédagogique A l école primaire Rioult, Jean / Tenne, Yannick. Concevoir et animer un projet d'école. Bordas, 2002. 176 p. Formation des enseignants. Cote : 371.385 RIO Propose des orientations pédagogiques et éducatives d'un projet d'école et en particulier ce qui concerne l'accompagnement des élèves et les moyens pouvant être mis en oeuvre pour intégrer les enfants en difficulté. Lamontagne, Jean. De l'évaluation à l'entrée au CE2 aux PPAP (Programmes Personnalisés d'aide et de Progrès). CRDP des Pays de la Loire, 2003. 114 p. Evaluer pour construire. Bibliogr. p. 113-114. Cote : 371.26 LAM Une approche théorique articulée à la pratique permet de mieux cerner les principales notions mises en œuvre par la démarche d'évaluation. Des exploitations pédagogiques à mener autour de l'évaluation à l'entrée au CE2 sont proposées avec les objectifs suivants : aider les élèves et réajuster le projet d'école et les programmations de cycles. Enfin, une typologie des difficultés est accompagnée de propositions d'activités et d outils ; une attention particulière est portée à la mise en place des PPAP, avec un exemple pour la maîtrise des langages. Rault, Claudie / Molina Garcia, Santiago / Gash, Hugh. Difficultés d'apprentissage, quels types d'aide? L'Harmattan, 2001. 316 p. Textes en français, espagnol et anglais. Cote : 371.398 RAU Etude menée en France, en Espagne et en Irlande par 3 équipes de formateurs d'enseignants du 1er degré sur les difficultés d'apprentissage des élèves et les modalités de leur prise en compte dans chacun des 3 pays. 2 analyses comparatives complètent l'étude : causes de l'échec scolaire et remèdes souhaités par les enseignants, processus d'observation et intervention adoptés par les professeurs avec les élèves de leur groupe-classe. Dispositifs de remédiation. Réseaux Delay, 06/2000, 6, 6 p. Le point sur les dispositifs de remédiation : évaluation des élèves à l'entrée de CE2 et de 6e, critique des formes d'évaluation qui ne tiennent pas compte des choix didactiques et pédagogiques de l'enseignant, relations entre évaluation et remédiation. Elèves en grande difficulté, que faire? Réseaux Delay, 05/2004, 19, 8 p. Bibliogr. Témoignages d'actions pour aider les élèves en grande difficulté scolaire : les difficultés en lecture des élèves des classes-relais, le compagnonnage pour éviter le décrochage scolaire, une classe relais préprofessionnelle, action «d'accueil et remotivation» pour investir un projet de formation professionnelle, l'atelier relais, ateliers de lecture et d'écriture différenciée, la lecture des écrits des élèves en difficulté. Connac, Sylvain. Hicham m'a aidé un petit peu. Cahiers pédagogiques, 09/2006, 445, p.45-46. Reportage, en 2006, sur la coopération entre élèves à l'école primaire en ZEP (zone d'éducation prioritaire) en France : le fonctionnement coopératif entre élèves à l'échelle de l'école, le développement du tutorat entre élèves, la classe unique pour résoudre les problèmes d'hétérogénéité. Blaret, Evelyne / Levêque, André / Bottin, Yves. Le Programme Personnalisé d'aide et de Progrès : utilisation des évaluations nationales CE2 : des outils pour les maîtres, des élèves en progrès. CRDP du Nord-Pas-de-Calais, 2003. 168 p. + 1 cédérom. Bibliogr. p. 161. Cote : 371.26 BLA Les enseignants ont besoin d'aide à la différenciation pédagogique des enseignements et à l'accompagnement individualisé des élèves, en particulier dans l'exploitation de l'évaluation nationale CE2. La mise en œuvre du PPAP, programme personnalisé d'aide et de progrès, construit par l'équipe pédagogique avec l'élève et en partenariat avec les parents à partir des résultats aux évaluations nationales, s'appuie sur toutes les activités d'enseignement et donne lieu à des évaluations régulières permettant les ajustements nécessaires. Senore, Dominique / Duret, Jean-Luc. Personnaliser l'enseignement. INRP, 2002. 43 p. Douze écoles en France. Cote : 371.311 SEN Expériences pédagogiques réalisées dans le cadre de la recherche «Ecole primaire» de l'inrp. La première est relative au dispositif d'aide à la réussite de tous les élèves (ARTE), la seconde porte sur le suivi personnalisé des élèves et s'appuie sur les possibilités offertes par les collectivités locales dans le cadre d'un contrat éducatif local, enfin est présenté un dispositif de décloisonnement initié par l'ensemble d'une équipe pédagogique. Suivent les analyses et réponses des auteurs aux questions suscitées par ces expériences. SCÉRÉN- CRDP de Bourgogne Page 4 novembre 2006

Popet, Anne. Petits, moyens, grands... ensemble. Education enfantine, 02/2002, 6, p.66-79. La classe à plusieurs niveaux demeure pour de nombreux enseignants difficile à gérer car son hétérogénéité affichée rend absolument nécessaire la prise en compte de la diversité des élèves. La pédagogie différenciée prend alors tout son sens ainsi que la coopération entre les élèves, les plus grands aidant et s'occupant des plus petits. Les expériences relatées dans ce dossier, qui ont été menées avec des classes de maternelle, ont toutes été très positives. Gillig, Jean-Marie. Remédiation, soutien et approfondissement à l'école : théorie et pratique de la différenciation pédagogique. Hachette, 2001. 191 p. Pédagogie pour demain. Bibliogr. p. 187-190. Cote : 371.3 GIL Eléments théoriques et applications pratiques de la différenciation pédagogique pour traiter la question de l'hétérogénéité en classe. Toutes les matières des cycles 2 et 3 sont concernées, de l'apprentissage de la lecture à l'acquisition des connaissances des différentes disciplines : tutorat, travail individualisé, aides différenciées, travail en réseau. Neveux, Brigitte / Michel, Gérard. Tout sur les études dirigées : l'école du XXIe siècle. CRDP de Lorraine, 2001. 155 p. Bibliogr. Cote : 371.322.6 NEV Réflexion sur la place et les objectifs des études dirigées à l'école primaire aujourd'hui. Propositions méthodologiques pour mettre en oeuvre les études dirigées, mise en place du plan de travail, présention des modes d'organisation différents, les différentes activités à développer pour favoriser l'autonomie des élèves. Proposition de solutions concrètes sous forme de fiches. Pour tous les niveaux Aider les élèves? Cahiers pédagogiques, 10/2005, 436, p.9-56. Aider les élèves en France en 2005 : analyse et définition du concept ; aider dans la classe et en dehors ; la difficulté d'aider. Exemples de dispositifs. Bibliographie, webographie. Quelques titres de contributions : aider les «bons» ; aider sans exclure : une sinécure?, ces élèves ont-ils leur place ici?, de la difficulté d'apprendre, des groupes pour oser exister, des plans d'action individualisés, l'aide individualisée a-t-elle une légitimité?, première expérience de CP renforcés, quand une équipe se met à la disposition des élèves, travailler sur les attentes réciproques Zakhartchouk, Jean-Michel. Au risque de la pédagogie différenciée. INRP, 2001. 119 p. Enseignants et chercheurs. Bibliogr. Cote : 371.311 ZAK Comment gérer les différences pour qu'elles ne soient pas des obstacles, mais des ressources, ou du moins comment faire avec? Cette pédagogie voue-t-elle un culte aux différences? Reconnaître un statut aux différences peut-il contribuer à les réduire? Individualiser les parcours conduit-il à une pédagogie individualiste? Sont ainsi abordées son histoire, ses limites. Fahd, Ayeva Abdel. Du sur-mesure pour les élèves. Cahiers pédagogique, 09/2006, 445, p.50-51. Présentation, en 2006, d'une classe préparatoire qui accueille des élèves de ZEP (zone d'éducation prioritaire) : témoignage d'un ancien élève sur le dispositif de tutorat et d'aide à élève, sur le travail d'équipe des enseignants. Peslouan, Dominique de / Rivalland, Gilles. Guide des aides aux élèves en difficulté : l'adaptation et l'intégration scolaires. ESF, 2003. 125 p. Pratiques & enjeux pédagogiques, 46. Bibliogr. p.121-124. Cote : 376.1 PES Aides spécialisées et non spécialisées : le processus des aides à l'école ; différenciation, soutien, remédiation, rééducation, la spécificité des aides. Les Réseaux d'aides Spécialisées aux Elèves en Difficulté : les difficultés d'apprentissage ; les fondements communs des aides spécialisées ; les aides spécialisées rééducatives ; les aides spécialisées pédagogiques. Les aides spécialisées aux élèves handicapés : le handicap, une notion ambiguë ; projet pédagogique et projet thérapeutique ; espace pédagogique et espace thérapeutique ; une pédagogie du détour. Berzin, Christine. Interactions de tutelle, développement et apprentissages. Carrefours de l'éducation, 12/2000, 10, p. 156-180. On attribue aujourd'hui aux interactions sociales un rôle essentiel dans le développement des connaissances. Cette première partie de synthèse vise à identifier les différentes modalités de fonctionnement de ce type d'interaction (dyades parent-enfant, adulte-enfant, élève-élève) et leur impact en termes d'apprentissage dans le cadre de compétences cognitives générales. Le rôle déterminant de l'adaptation du tuteur aux besoins du novice est souligné. SCÉRÉN- CRDP de Bourgogne Page 5 novembre 2006

Berzin, Christine. Interactions de tutelle, développement et apprentissages. 2ème partie : contribution aux acquisitions scolaires et professionnelles. Carrefours de l'éducation, 06/2001, 11, p. 120-147. L'interaction de tutelle, reconnue comme un mécanisme sociocognitif d'acquisition majeur, fait l'objet d'un intérêt particulier tant dans le milieu scolaire que dans celui de la formation. Au-delà de la mise en évidence d'une extrême diversité dans les formules tutorales utilisées, les travaux recensés en la matière contribuent à différencier, dans l'exercice du tutorat, deux fonctions principales d'acquisition et de socialisation. L aide individualisée : réflexions et enjeux. Education et formations, 06/2003, 65, p. 39-159. Diversité des dispositifs de l aide individualisée. Quelques titres des contributions : individualiser le travail des élèves, des pistes tracées par des innovateurs ; l aide individualisée au collège à travers les circulaires de rentrée de 1989 à 2002 ; l atelier de lecture, un dispositif d'aide individualisé pour des élèves de sixième ; l'aide individualisée à l'école primaire ; l'aide individualisée, entre impulsion institutionnelle ; pratiques innovantes et recherche en éducation ; l'aide individualisée, une affaire à deux! ; l'association de la classe et de l'étude, retour sur un modèle pédagogique disparu ; la place de la formation dans la conception et la conduite de l'aide individualisée ; le collégien en difficulté, un constat local et des propositions d'aide individualisée ; questions sur l'aide individualisée Boutinet, Jean-Pierre / Pineau, Gaston. L'accompagnement dans tous ses états. Education permanente, 2002, 153, p.7-254. Entre 1960 et 1975, les intégrateurs que sont la religion, l'école et la famille se sont trouvés ébranlés. Les pratiques sociales centrées sur l'éducation et la formation des adultes ont alors utilisé les démarches d'accompagnement pour parvenir à leur fin. On explore ici les pratiques d'accompagnement au regard des âges de la vie, dans les espaces éducatifs et pédagogiques et dans le champ social et interculturel, et on examine les problématiques qui leur sont liées. Przesmycki, Halina / Peretti, André de. La pédagogie différenciée. Nouv. éd. Hachette Education, 2004. 159 p. Profession enseignant. Cote : 371.311 PRZ L'auteur propose ici un processus général et des démarches de pédagogie différenciée qui présentent une réponse possible aux difficultés des élèves. Conçu comme un guide pratique, cet ouvrage aidera les enseignants désireux d'organiser dans leurs classes une pédagogie différenciée comme possible remédiation à l'échec scolaire. Peretti, Claudine. Le traitement de la difficulté scolaire. Les études de la Documentation française, 2004, 5199, p.29-44. Dossier sur l'évolution du traitement de la difficulté scolaire. Le redoublement, dont l'efficacité est remise en cause, a laissé la place à des dispositifs pédagogiques alternatifs visant la prévention ou la remédiation de la difficulté scolaire. Mise en place d'une politique d'aide individualisée. L'enseignement spécialisé et adapté. Le coût des différentes mesures actuelles. Bibliographie, tableaux. Baudrit, Alain. Le tutorat : un enjeu pour une pratique pédagogique devenue objet scientifique? Revue française de pédagogie, 09/2000, 132, p. 125-153. Note de synthèse. Histoire du tutorat : du préceptorat au tutorat via le monitorat ; l'enseignement mutuel. Questions : y a-t-il une différence d'âge idéale entre tuteur et tutoré? Le tutorat en seul à seul est-il satisfaisant? Quand et comment former les tuteurs? Y a-t-il un profil de tuteur souhaitable? Recherches expérimentales : analyse des interactions sociales au sein des dyades, effet-tuteur, relations entre pairs. Baudrit, Alain. Le tutorat : richesses d'une méthode pédagogique. De Boeck, 2003. 170 p. Pratiques pédagogiques. Bibliogr. Cote : 371.4 BAU Quels sont les avantages du tutorat? Cette étude universitaire présente les principales caractéristiques, les apports et les limites de cette formule pédagogique et tente de répondre aux questions liées à son application. Elle présente également des expériences tutorales dans plusieurs pays, démontrant que le tutorat se prête à des usages variés. SCÉRÉN- CRDP de Bourgogne Page 6 novembre 2006

Baudrit, Alain. Le tutorat entre élèves : la question de la référence à Vygostski. Les Sciences de l'éducation pour l'ère nouvelle, 2003, 3, p. 25-48. Bibliogr. Vygotski avait plutôt pensé son cadre théorique au regard de la relation adultes/enfants, en particulier pour analyser l'action éducative des premiers auprès des seconds. Des analyses comparatives permettent de voir que tuteurs-adultes et tuteurs-enfants s'y prennent différemment pour venir en aide à d'autres enfants, les premiers étant souvent plus efficaces que les seconds. D'où la notion de «guidage expérientiel» introduite pour caractériser l'intervention des tuteurs-enfants, notion qui se démarque de l'idée «d'interaction de tutelle» chère à Vygotski. Baudrit, Alain. Le tutorat interculturel : une formule propice à la transmission des savoirs? VEI enjeux, 03/2000, 120, p.138-148. Autant la transmission des savoirs est compatible avec le rôle de «moniteur», autant elle mérite d'être questionnée concernant celui de «tuteur». Des études relatives au tutorat interculturel permettent de discuter de ce point. Les recherches expérimentales montrent les bienfaits (dans certaines conditions) de cette formule pédagogique ; les travaux ethnographiques permettent d'expliquer comment l'action des tuteurs peut être bénéfique. Barnier, Gérard. Le tutorat dans l'enseignement et la formation. L'Harmattan, 2001. 287 p. Savoir et formation. Biblogr. p. 263-282. Cote : 377 BAR Aperçu des pratiques monitoriales et tutoriales des siècles passés, mises en oeuvre de la fonction tutoriale aujourd'hui (réseaux d'échanges de savoirs, tutorat d'insertion ou de qualification en entreprise, formation des enseignants, accompagnement scolaire, tutorat entre élèves et entre étudiants), ancrages théoriques du tutorat chez Vygotski, Bruner et dans les travaux actuels de l'approche sociocognitive, impact du tutorat sur celui qui apporte l'aide. Tanon, Fabienne. Les jeunes en rupture scolaire : du processus de confrontation à celui de remédiation. Harmattan, 2001. 232 p. Bibliogr. Cote : 371.212.72 TAN Etudes de chercheurs et témoignages d'acteurs scolaires ou extra-scolaires sur les élèves décrocheurs autour de 3 thèmes de réflexion : diversité des causes du décrochage scolaire et des solutions possibles ; un phénomène qui dépasse le cadre scolaire et qui nécessite des équipes et un travail en partenariat (à l'école, dans le quartier, avec les familles, les associations) ; la reconnaissance d'un référent choisi par l'élève en difficulté comme partenaire. FRANCE. Ministère de l'éducation nationale. Les ZEP et les REP viviers d'innovation. CNDP, 2002. 23 p. Repères. Cote : 376.63 MIN Une mise en lumière des pratiques et des actions à la fois significatives et représentatives de la façon dont sont appréhendés, aujourd'hui dans les ZEP/REP, des domaines aussi variés que l'aide aux élèves en difficulté, la scolarisation précoce, les nouvelles techniques de l'information et de la communication, les relations avec les familles, l'accompagnement des équipes pédagogiques, la citoyenneté... Parcours de l'élève, projet de l'élève. Réseaux Delay, 11/2003, 17, 6 p. Pour que le parcours scolaire de tous soit un parcours de réussite : témoignages. Mise en place des PPAP (Programmes Personnalisés d'aides et de Progrès) : le rôle des enseignants ZEP dans la circonscription de Nantua. Orientation, une démarche éducative volontariste. Projet personnel et apprentissages scolaires. Une démarche d'orientation active en lycée professionnel. Aider le jeune enfant à travailler dans le temps. Moreau, Marjolaine. Pratiques d'accompagnement. Education permanente, 2002, 153 supplément, p.5-108. Accompagner un apprenant n'est pas la même chose qu'accompagner un manager, une victime ou un client en difficulté. Les attitudes, les compétences, les techniques et les outils en jeu ne sont pas les mêmes. A travers l'exposé de diverses situations d'accompagnement, on tente ici de définir le rôle des accompagnateurs. Leperlier, Guy. Réussir sa scolarité : (Re)motiver l'élève. Chronique sociale, 2001. 32 p. Pédagogie formation. Bibliogr. p. 159. Cote : 371.212.7 LEP Accompagner l'élève dans sa scolarité consiste à mettre l'accent sur la méthodologie qui favorise la motivation et mène à la réussite. Repères, méthodes, exemples et tests sont proposés pour 8 thèmes : se connaître et se motiver, prendre des notes sélectives et reformuler, acquérir un savoir, savoir mémoriser, s'approprier et maîtriser le langage, apprendre à lire rapidement et efficacement, stimuler et développer sa créativité, gérer son temps et définir ses objectifs. SCÉRÉN- CRDP de Bourgogne Page 7 novembre 2006

Tozzi, Michel / Bussienne, Elisabeth. Travailler aussi en grand groupe. Cahiers pédagogiques, 06/2000, 385, p. 9-34. Le thème est traité à 3 niveaux. Politique : la baisse des effectifs est-elle un facteur d'efficacité dans le domaine pédagogique. Organisationnel : classes, taille des groupes, groupes variables selon les objectifs (apport d'information, aide au travail personnel, travail en groupe, décloisonnement, remédiation, aide individualisée, tutorat). Pédagogique : que faire dans le cadre d'un groupe, en particulier dans l'enseignement supérieur? La question du travail en équipe des enseignants (cycle, discipline). SCÉRÉN- CRDP de Bourgogne Page 8 novembre 2006