Nouveaux programmes de l école maternelle Garantir la réussite de tous les élèves au sein d une école juste pour tous et exigeante pour chacun Pascale PALY IEN maternelle GIRONDE Formation directeurs 2015 Pascale PALY IEN maternelle GIRONDE -Nadine MASSONNIERE CP maternelle GIRONDE
Programmes 2015 pour l école maternelle Une approche équilibrée qui vise à résoudre des tensions entre une «école du laisser grandir» et une «école primarisée»: Apprendre, Affirmer et épanouir sa personnalité. Principe fondamental : tous les enfants sont capables d'apprendre et de progresser «En manifestant sa confiance à l égard de chaque enfant, l école maternelle l engage à avoir confiance dans son propre pouvoir d agir et de penser, dans sa capacité à apprendre et réussir sa scolarité et au-delà.»
C est donc une école qui s adapte respect du développement de l enfant et prise en compte des décalages accueille les enfants et leurs parents accompagne les transitions entre le temps familial, le temps scolaire le temps périscolaire
C est une école qui pratique une évaluation positive Evaluer = donner de la valeur Les décalages ne sont pas forcément indices de difficulté. L important est de mettre le curseur là où en est l enfant. L observation en situation permet de voir et comprendre comment l enfant s y prend pour apprendre
C est une école qui organise des modalités spécifiques d apprentissage : - Jouer - Réfléchir et résoudre des problèmes - S exercer - Se remémorer et mémoriser - Et donne du temps à l enfant pour apprendre
Avec des programmes qui distinguent PS (2/4ans) et MS et GS (4/6 ans) 2/4 ans : observation-imitation, essais-erreurs (action ++) 4/6 ans: anticipation, projet, échanges d idées, début du raisonnement et de la conceptualisation (action //pensée).
C est une école où les enfants vont apprendre à vivre ensemble «La classe et le groupe constituent une communauté d apprentissages qui établit les bases de la construction d une citoyenneté respectueuse des règles de la laïcité et ouverte sur la pluralité des cultures dans le monde» L enfant va se construire comme personne singulière au sein d un groupe dont il partagera les règles et les valeurs.
Des domaines d activités aux domaines d apprentissages Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Agir, s exprimer, comprendre à travers l activité physique Agir, s exprimer, comprendre à travers les activités artistiques Construire les premiers outils pour structurer sa pensée Explorer le monde
Langage oral Deux enjeux: Le contenu (ce qu il apprend grâce au langage) La forme (l acquisition de la langue) Des ressources Les programmes Les documents d accompagnement Le site du Pôle maternelle 33 Le site info.langage.org
Les situations d oral, principes : travailler l oral et enseigner l oral Les apprentissages langagiers se font dans la vraie vie Des activités intellectuelles pour faire «exister» «du non directement visible... Prendre en compte la zone proximale d apprentissage des enfants et s y adapter Avoir des interactions différentes, en qualité et en quantité, avec les enfants jugés, pour l instant, prioritaires
Ecrire à l école maternelle L écriture est une activité soutenue par le langage. Apprendre à écrire : Se construire une représentation de l écrit Etablir des liens entre ce qui se dit (et qui peut s écrire) et ce qui est écrit (et qui peut se lire et se dire). Maîtriser le tracé des lettres Connaître et respecter règles et conventions Comprendre le fonctionnement du système (combinatoire) Donner du sens à ce que l on écrit
10 bonnes raisons de faire écrire d après A.Ouzoulias Comprendre que l écrit note le langage. Coordonner les différents niveaux d articulation du texte Mieux comprendre l acte de lire : encoder explique décoder Différencier la langue dans l oral et la langue dans l écrit S approprier les conventions Développer une perception analytique du ot Mémoriser des mots à haute fréquence Percevoir les premières régularités orthographiques
Faire écrire souvent, régulièrement Dictée à l adulte (texte) Copie de mot/phrase Essais d écriture autonomes de mot/phrase Activités adaptées aux capacités des enfants : différenciation Bienveillance et valorisation ( technique V.I.P. M. Brigaudiot) Progressivité organisée sur le cycle // découverte commentée
La construction du nombre Une dimension davantage cognitive que sociale et culturelle du nombre On dépasse l approche et on agit pour comprendre Perception des grandeurs Fonctions du nombre Le comptage/dénombrement
La construction du nombre Décomposer, recomposer pour stabiliser la notion de quantité 3 c est 1, et encore 1 et encore 1 4 c est 2 et encore 2 Quantité à 5 à milieu de MS Quantité à 10 à fin de GS
La construction du nombre Eviter le comptage-numérotage Comprendre que toute quantité s obtient en ajoutant un à la dénomination en avançant de 1 dans la suite des noms des nombres. Pour dénombrer une collection, synchroniser la récitation de la suite des mots- nombres et le pointage des objets
La construction du nombre Faire des moments mobilisant le nombre au sein des rituels de véritables séances d apprentissage dépassant la familiarisation avec les noms et les usages du nombre pour entrer dans la structuration du nombre. Construire des situations qui soient de vrais substituts aux «fiches» pour mettre en avant l agir, avant d en venir aux codages (cardinal)
Rendre opératoire la continuité Un cycle autonome mais à préserver du repli sur soi : liens à construire et/ou poursuivre avec l aval et l amont: - Définir des parcours d apprentissages progressifs - Harmoniser les pratiques selon le principe de continuité pédagogique - Communiquer sur les acquis des élèves Une prise en compte de l environnement de l enfant et des différents temps en continuité : avant, pendant et après le temps scolaire
En résumé Accent sur : Le langage, le jeu, la construction structurée du nombre La validation de réussite Conditions: Du temps pour apprendre, pour s exercer Du temps pour observer, étayer, adapter Une communication explicite
Il faut apprendre à perdre du temps pour en gagner efficacement!