Partenaires fondateurs de Vigie-Nature École : Partenaire co-fondateur de l observatoire :

Partenaires fondateurs de Vigie-Nature École : Partenaire co-fondateur de l observatoire :

Caractéristiques générales Niveau : 6 ème Observatoire : Escargots Durée, nombre de séances: 5 (5x 55 min) Discipline(s) concernée(s) : SVT, Anglais Pré-requis (par disciplines) : SVT : -la notion d espèce, Anglais : - savoir se présenter - savoir dialoguer sur des sujets familiers Place dans le(s) programme (s) : Anglais : A1 : Compréhension Orale : comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de soi-même, de sa famille et de l environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement. A1 : Production Orale : Communiquer, de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement Poser des questions simples sur des sujets familiers ainsi que répondre à de telles questions. SVT : Partie transversale : diversité, parentés et unité des êtres vivants Partie transversale : Diversité et unité des êtres vivants. - La diversité est à la base de la biodiversité - Observer recenser et organiser l information utile afin de déterminer un organisme vivant à partir d une clé de détermination La situation déclenchante : «On entend souvent parler à la télé, dans les journaux, de la biodiversité. On nous dit qu elle est en danger. Mais qu est-ce que c est? et comment faire pour la sauvegarder?»

Séance 1 : La biodiversité (55 min) La situation-problème pour la séance : Comment définir la biodiversité? Exemple d évaluation à partir de la grille de référence du socle commun Compétences et domaines COMPETENCE 7 : FAIRE PREUVE D INITIATIVE Item S intégrer et coopérer dans un projet collectif Les capacités à évaluer en situation Tenir compte de ce que chacun a à proposer Les indicateurs de réussite -définition équipe tient compte de chaque définition individuelle Dans le cas contraire, COMPETENCE 3 : PRATIQUER UNE DEMARCHE SC. ET TECHNO, RESOUDRE DES PROBLEMES Rechercher, extraire et organiser l information utile Identifier le troisième aspect de la définition de la biodiversité qui n a pas été abordé avec les affiches -discussions au sein de l équipe pour justifier certains choix -modification de la définition en ajoutant l aspect «gènes» dans la définition Le(s) support(s) de travail 1. Différents posters de Yann Arthus-Bertrand envoyés aux établissements : Pour ceux qui n ont pas eu ces affiches, chacune d entre elles est visible sur le site suivant : http://www.education.gouv.fr/cid50688/l-education-developpement-durable-expositionspedagogiques.html Les différentes images sont choisies pour illustrer des espèces et des écosystèmes. 2. Vidéo sur la biodiversité : http://vimeo.com/19402603 3. Tableau pour noter les différentes définitions (cf. Doc 1 : tableau de définitions) Déroulement de la séance : D abord individuellement, les élèves doivent rédiger une définition de la biodiversité. Puis par équipe (de 3 ou 4 élèves), les élèves doivent rédiger une définition commune au groupe Dans une deuxième étape, les élèves vont affiner leur définition à l aide des posters. Visionnage du film sur la biodiversité : validation des 2 premiers aspects de la définition (spécifiques et au niveau des écosystèmes) et découverte du 3 ème (gènes). Découverte de l affiche «Toi aussi tu fais partie de la biodiversité» : place de l Homme dans la biodiversité Affiche «Ours polaire» : biodiversité en danger Fiches élèves : Doc 1 : Tableau de définitions Doc 2 : Posters Remarques sur le déroulement de la séance : - Prévoir plusieurs affiches pour le même aspect de la définition - Ne pas choisir des photos uniquement avec des espèces animales

Séances 2 et 3: WHO S WHO SNAILS (en cours d anglais, 2x55mn en tout) La situation-problème pour la séance : «warm-up» à partir de la première diapositive du power-point : avis de recherches de 2 escargots. Exemple d évaluation à partir de la grille de référence du socle commun Compétences et domaines Item Les capacités à évaluer en situation Les indicateurs de réussite COMPETENCE 2 : RÉAGIR ET DIALOGUER Demander et donner des informations -phrases posées complètes et cohérentes -identifier l escargot de son adversaire Le(s) support(s) de travail Dialoguer sur des sujets familiers Doc 3 : PowerPoint (cf. fichier annexe) Déroulement de la séance : Compréhension et formulation de questions brèves et simples - Formulation des questions complète. - Compréhension d un message simple. Séance 2 : apprentissage vocabulaire et rappel pour la formulation des questions P : «the objective is to find snails» Les élèves doivent : -soit formuler des questions -soit répondre aux questions du professeur -répéter les mots de vocabulaire lorsqu ils sont interrogés Le support pour ce travail est le PowerPoint qui présente les différentes parties d un escargot et les différents mots de vocabulaire dont les élèves auront besoin pour participer au jeu. Trace écrite Séance 3 : jeu «Who s who) PUPIL A: Pick a snail and answer your partner's questions. PUPIL B: Ask your partner questions to find his/her snail. Un exemple est réalisé avec le professeur et 2 élèves volontaires puis c est à l ensemble des équipes de travailler (groupes de 2) Production attendue : -Les élèves doivent formuler des questions à l oral qui vont leur permettre de trouver quel est l escargot de leur adversaire. -Ils doivent remplir la feuille à l issue de chaque match. (Doc 7 : fiche binôme escargots découverts) Fiches élèves : Doc 4 : Vocabulary Doc 5 : Trace écrite Doc 6 : Cartes escargots (cf. fichier annexe) Doc 7 : Fiche binôme escargots découverts Doc 8 :«coup de pouce»

Séance 4: La biodiversité dans nos jardins (55mn) La situation-problème pour la séance : Trouve-t-on les mêmes escargots dans différents jardins? Exemple d évaluation à partir de la grille de référence du socle commun Compétences et domaines COMPETENCE 3 : PRATIQUER UNE DEMARCHE SC. ET TECHNO, RESOUDRE DES PROBLEMES Item Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l aide d un langage adapté Les capacités à évaluer en situation Présenter le mode opératoire de l opération escargot proposé par les scientifiques du MNHN Les indicateurs de réussite -Présentation du mode opératoire détaillé de l opération escargots avec un vocabulaire spécifique -Explication de l utilité de la planche -relevé à chaque saison Rechercher, extraire et organiser l information utile Déterminer un organisme vivant à partir d une clé de détermination -Reconnaissance correcte des individus -Recherche de leur erreur par les élèves lorsque la reconnaissance est erronée Le(s) support(s) de travail - clé de détermination escargots limaces - planche de comptage sous planche - loupes binoculaires Déroulement de la séance : Présentation du schéma d un escargot muet qui est rempli avec les élèves (reprendre celui de la séance 2 du cours d anglais) Détails de la coquille (ombilic et péristome) Présentation orale du protocole par les élèves qui participent à l entretien du potager au collège et qui ont déposé les planches quelques semaines auparavant. Lecture des consignes et mise au travail (Doc 9 : consignes pour déterminer escargots et limaces sous planches) Les élèves doivent - identifier puis compter pour chaque espèce reconnue, le nombre d individus - remplir la fiche de comptage sous planche Bilan sur les espèces trouvées et proposition d hypothèses qui expliquent qu on retrouve ou non les mêmes espèces dans les jardins. Fiches élèves : Doc 9 : consignes pour déterminer escargots et limaces sous planches) Remarques sur le déroulement de la séance : - La feuille de comptage ne doit pas être donnée au début de l activité. En effet, les élèves se contentent de la photo des escargots et ne se servent pas de la clé de détermination. - Les élèves ayant suivi l activité «Who s who» en anglais sont plus à l aise lors de cette séance : ils sont motivés pour proposer du vocabulaire (en français ou en anglais) et ils se sont familiarisés avec certains noms d espèces. - Prévoir différents jardins dans des milieux différents (dans la mesure du possible) - Ne pas sortir les loupes binoculaires mais les donner aux élèves que lorsqu ils éprouveront la nécessité de s en servir.

Séance 5 : envoi des données aux chercheurs (55mn) Exemple d évaluation à partir de la grille de référence du socle commun Compétences et domaines COMPETENCE 4 : COMMUNIQUER, ECHANGER COMPETENCE 7 : FAIRE PREUVE D INITIATIVE Item Ecrire, envoyer, diffuser, publier Être autonome dans son travail : savoir l organiser, le planifier, l anticiper, rechercher et sélectionner des informations utiles Les capacités à évaluer en situation Saisir correctement les données et les envoyer Etre capable de trouver dans les documents fournis les réponses aux questions posées sur le site Les indicateurs de réussite -saisie complète des données -saisie en accord avec les informations données dans les «fiches jardins» -nombre de fois où les élèves appellent le professeur et -nature des questions posées (réponse nécessaire ou disponible dans la fiche élève) Le(s) support(s) de travail - 1 à 2 ordinateurs par groupe - photos des différents jardins (plan global, lieu où a été déposée la planche, végétaux importants c'est-à-dire ceux à renseigner dans la description des jardins) - livres de reconnaissance des plantes ou clé de détermination afin d identifier les plantes présentées sur les photos Déroulement de la séance : Retour sur ce qui a été fait à la séance précédente Nécessité d envoyer nos données afin qu elles soient analysées par les chercheurs Travail en équipe : chaque équipe à un jardin en charge Distribution de la fiche où sont indiquées les consignes Les élèves doivent -se rendre sur le site de saisie des données -rentrer l identifiant et le mot de passe du collège -renseigner les informations générales de leur jardin -saisir les données de leur planche -saisir le nombre et le type d escargots et de limaces identifiés Fiches élèves : Doc 10 : consignes pour saisir données aux chercheurs Doc 11 : fiches jardins Remarques sur le déroulement de la séance : - si plusieurs groupes d élèves de différentes classes travaillent sur la même planche, il ne faut pas qu ils valident tous leurs données. - pour les élèves en plus grande difficulté, ne pas mettre les photos des végétaux à identifier mais renseigner leur nom en plus des photos.

SEANCES 1 : Doc 1 : tableau de définitions DOCUMENTS Définition individuelle Définition «équipe» Prénom élève 1 Prénom élève 2 Prénom élève 3

Doc 2 : posters Exemples de posters qui peuvent être utilisés

SEANCES 2 ET 3 : Doc 3 : PowerPoint (cf. fichier annexe) Doc 4 : vocabulary Teeth Types of Shells Hairy Shell Striped Shell Round Shell Long Shell

Doc 5 : Trace écrite Trace écrite activité «Who s who?» Has he got a round shell? -Yes he has. -No he hasn t. How big is he? -He s sixteen milimeters (US) /milimetres.

Doc 6 : cartes escargots (cf. fichier annexe) Voir fichier joint

Doc 7 : fiche binôme escargots découverts Family name : First name : Class : My snail is : 1) 2) 3) My partner s snail is : 1) 2) 3)

Doc 8 :«coup de pouce» Etc Name: Maillots (Abida) Shell Size: 4x1.5 mm Shell: long Has he got a flat shell? Yes, he has. No, he hasn t. Has he got teeth? Has he got a right opening? Particularities: teeth, right opening

Doc 9 : consignes pour déterminer escargots et limaces sous planches Activité : la biodiversité dans nos jardins, Opération escargots Trouve-t-on les mêmes espèces d escargots dans tous les jardins? Récupérer des données scientifiques A partir de la clé de détermination, trouve les noms des différents escargots et limaces qui ont été récupérés sous les planches. Appelle le professeur pour valider tes choix. Remplis la fiche de comptage sous planche : -indique le numéro de la planche et la saison -Pour chaque type d escargot ou de limace observé, indique le nombre d individus présents sous la planche.

Doc 10 : consignes pour saisir données aux chercheurs L envoi des données aux chercheurs -Allume ton ordinateur -Rentre tes codes - Connecte-toi à Internet -rends-toi sur le site suivant : http://obj.mnhn.fr -Connecte-toi : Identifiant : clgtournelles77560 Mot de passe : wdnze7jj Dans la catégorie «Vos lieux» Choisir «ajouter un nouveau jardin» Remplis le formulaire en t aidant de la «fiche jardin» et des photos fournies Avant de valider la description de ton jardin, appelle le professeur. Quand tu auras fini, Dans la catégorie «Vos données» Choisir «saisir des données courantes» Choisis le bon type de saisie (rappelle-toi de ce qui a été fait en classe et du protocole utilisé) Dans «choisir une nouvelle planche» Choisir «ajouter une nouvelle planche» A partir des données fournies, remplis le nombre d espèces identifiées Doc 11 : fiches jardins!!!attention!!! NE PAS CLIQUER SUR «Valider les données» APPELLE LE PROFESSEUR FICHE JARDIN N 1 - Renseignements géographiques Numéro Unique de votre Jardin (recopie le numéro donné sur le site) : Nom du jardin : Code postal : Ville : Type de jardin : Privatif Public Environnement général : Urbain Péri-urbain Campagne Surface du jardin sur laquelle vous comptez : Distance aux zones rurales les plus proches : Bois le plus proche : Prairie la plus proche : Champ cultivé le plus proche : 2 - Composition du jardin (sers-toi des photos correspondant à ton jardin) Parterre et arbustes fleuris

Haies (sauf thuyas ou laurier cerise) Verger, arbres fruitiers Espaces non entretenus (friches, espaces naturels) Potager Bassin, mare Pelouse tondue Espaces pavés, gravillonnés Buddleïa (arbre à papillons) Centaurées et scabieuses (bleuets champêtres) Valériane, Centranthe rouge Géraniums et pélargoniums Lavande Crucifères (choux, cardamine, giroflée, monnaie du pape, navets...) Orties Ronces Lierre Trèfles, lotiers et luzernes Plantes aromatiques (thym, romarin, basilic,...) 3 - Questions Phytosanitaires (ne concerne pas les jardins publics) Utilisez-vous des engrais? naturels chimiques Jamais Occasionnellement Régulièrement Utilisez-vous des insecticides? naturels chimiques Jamais Occasionnellement Régulièrement Utilisez-vous des herbicides? naturels chimiques Jamais Occasionnellement Régulièrement Utilisez-vous des fongicides? naturels chimiques Jamais Occasionnellement Régulièrement Utilisez-vous des granulés anti-limaces? naturels chimiques Jamais Occasionnellement Régulièrement Utilisez-vous de la bouillie bordelaise? Jamais Occasionnellement Régulièrement 4- Paramètres de la planche Nom de la planche :

Largeur de la planche (en cm) : Longueur de la planche (en cm) : 5- Environnement de la planche : voir photo(s) posée sous un arbre / un buisson posée en terrain dégagé posée contre un mur posée sur la terre nue posée sur le gazon posée sur des feuilles mortes posée sur un terrain en friche