Lycée G. Colomb 70 Lure Accompagner les élèves en difficulté Favoriser l intégration des Bac Pro en 1 ère année STS Rapport final - Résumé du projet : Améliorer l intégration des étudiants issus de baccalauréat professionnel en section STS, c est à dire leur donner toutes les chances de réussir à l examen et de se projeter dans l avenir. Nature de l établissement Acteurs adultes : - enseignants - non enseignants Acteurs élèves : Conditions de l action : rural/urbain/rurbain ZEP, RAR spécificités éventuelles Nombre total : 4 Nombre : 4 Discipline(s) : Anglais - Mathématiques Français Economie Gestion Nombre : 0 Catégorie(s) professionnelle(s) Nombre total d élèves 23 1 ère année STS CGO : 8 1 ère année STS PME PMI : 15 Pourcentage d élèves concernés par niveau : 50% (23/46) Durée totale (1 année, 2 ans, 3 ans) : 1 an Année concernée (1 ère, 2 ème, 3 ème ) Nombre total de classes : 2 1 ère année STS CGO 1 ère année STS PME PMI Pourcentage filles-garçons : Filles : 70% Garçons : 30% Périodicité : hebdomadaire Horaire élèves 8 h ou 7 h hebdomadaire Nombre de groupes d élèves : 1 Nombre d adultes par groupe : 1 Place dans l emploi du temps de l élève : Personnes ressources : Sur temps disciplinaire : disciplines concernées et part de chacune le cas échéant : Anglais : 3 h Français : 3 h Méthodologie Eco-droit : 1 h Mathématiques : 1 h (STS CGO) Partenaires appartenant au système éducatif : nature et nombre - 1 - Hors temps disciplinaire : dispositif concerné (IDD, accompagnement éducatif, action du projet d établissement, etc.) Partenaires extérieurs : nature et nombre Moyens mis à disposition de HSE sur DHG : 41 HSE hors DHG : 36 l équipe : Crédits d établissement Crédits académiques Correspondant de l action : Joëlle Prudhon Enseignante et coordonnatrice Economie Gestion Adresse académique : joelle.prudhon@ac-besancon.fr
1 LA PRESENTATION DE L ACTION (fiche technique page 1) 2 LE DEROULEMENT DE L ACTION Conclusions du diagnostic La finalité du bac pro étant l insertion professionnelle les élèves de bac pro ne sont pas suffisamment préparés à la poursuite d études. L hétérogénéité pose d emblée un problème majeur d intégration dans la classe. Ces élèves peuvent très vite se sentir inférieurs aux autres et décrocher rapidement. Motifs et motivations à agir Le nombre croissant d élèves issus de Bac Pro dans les 2 sections STS du lycée et les difficultés de leur intégration constatées par les équipes pédagogiques : STATISTIQUES BAC PRO BTS AG-PME-PMI Cycles Effectif total Effectif bac pro Abandon en 1ère année Redoublement en fin de 1ère année Echec au BTS des Bac pro Réussite au BTS des bac pro Session BTS 2009/2011 22 15 4 2 2011 2008/2010 24 7 4 0 2 1 2010 2007/2009 23 8 1 0 1 6 2009 2006/2008 21 13 2 0 4 7 2008 2005/2007 22 15 3 2 2 8 2007 2004/2006 23 12 2 0 4 6 2006 Effectif total section Effectif Bac Pro STATISTIQUES BAC PRO BTS CGO Abandon Bac Pro en 1 ère année Redoublement Bac Pro en fin 1 ère année Echec BTS Bac Pro Réussite BTS Bac Pro Cycles Formation Apprentis FI AP FI AP FI AP FI AP FI AP initiale 2009-2011 24 5 10 2 3 0 1 0 2011 2008-2010 24 11 6 5 1 0 2 0 0 1 3 3(1) 2010 2007-2009 23 9 6 2 1 0 0 0 2 1 3 1 2009 2006-2008 22 2 6 1 1 0 2 0 0 0 3 1 2008 2005-2007 23 5 4 1 0 0 0 0 0 1 4 0 2007 Session BTS 2004-2006 24 Néant 1 Néant 0 Néant 0 Néant 0 Néant 1 Néan t (1) 1 abandon en cours de 2 ème année 2006 Les élèves ne sont pas habitués à l abstraction, à la conception ni à la modélisation et ne savent pas sortir de la procédure ou du protocole enseigné au LP. En revanche, ils maîtrisent assez bien les pratiques professionnelles de référence. - 2 -
Le profil des élèves de Bac Pro : Besoin d être revalorisés et rassurés et Ignorance de leurs capacités et aptitudes. Leurs difficultés : - un niveau insuffisant en enseignement général : mathématiques, français, langue, enseignement technique théorique - des difficultés d expression à l oral et à l écrit - un manque de culture générale - des lacunes sur les méthodes de travail personnel : rythme de travail, manque de méthode et d organisation, résistance à un emploi du temps chargé, manque d autonomie et de travail personnel Leurs atouts : - une meilleure connaissance de l entreprise - plus de maturité - des compétences certaines dans les pratiques professionnelles (mise en œuvre logiciels et équipements) La prise en charge de ces élèves doit donc pouvoir se faire le plus rapidement possible. Objectifs visés Mise en place d un accompagnement fort et attentif qui vont permettre aux étudiants de «mieux vivre» leur intégration dans une classe de STS axée sur: - la mise à niveau et maîtrise des connaissances fondamentales à partir des acquis du LP - l acquisition de nouvelles méthodes de travail et le développement de la capacité de communication - l aide méthodologique visant à développer l efficacité personnelle. Effets attendus Eviter les abandons et échecs en cours de cursus ; redonner confiance et leur permettre d évoluer ; réussir à l examen. Description des différentes étapes de la réalisation du projet Le dispositif s est caractérise par un aménagement des horaires et un enseignement différencié partiel pendant 10 semaines la 1 ère année pour les élèves des 2 spécialités de l établissement STS CGO et Assistant de Gestion PME-PMI. Economie Droit Management BTS CGO Référentiel Bacs professionnels 1 h (1) BTS Assistant de Gestion Référentiel Bacs professionnels 1 h (1) Français LV1 Maths 3 h 2 h 2 h 1 h (3) 2 h 4 h 0 _ 0 Enseignements professionnels 18 h 17 h 17 h 1/2 16 h 1/2 Total hebdomadaire 31 h 31 h 29 h 1/2 29 h 1/2 (1) soutien : pallier aux difficultés de conceptualisation et aide méthodologie - 3 -
(2) cours différenciés (3) soutien en mathématiques uniquement pour les BTS CGO, pendant 26 semaines Ce dispositif sur 1 an avec groupe d adaptation a permis : - d éviter les surcharges horaires - de maintenir une dynamique (motivation des étudiants) par l émulation au niveau de la classe du fait de la mixité des publics issus de formations différentes, sans pour autant subir les inconvénients de l hétérogénéité. Deux bilans ont été effectués : début décembre 2009 et fin juin 2010. 3 L ANALYSE DE L ACTION ET LES EFFETS OBSERVES Effectifs concernés et implication des acteurs Ce dispositif a concerné 23 étudiants : 8 CGO et 15 PME-PMI et 4 professeurs, tous impliqués par ailleurs dans les équipes pédagogiques STS 1 ère ou 2 ème années. Les heures ont été placées judicieusement dans l emploi du temps de l élève (entre deux heures de cours, et non en fin ou début de journée). Certains professeurs ont assuré le dispositif et le cours de la section relevant de leur discipline. La notation a été proscrite lors de ces séances. L étudiant doit se sentir aidé et non jugé. Les professeurs ont constaté une bonne assiduité au dispositif. Par discipline, les difficultés, les blocages et les effets observés : (voir document annexe «Bilan du 8 décembre 2009) - Economie-Droit/Management, Anglais et Français : Le groupe de 23 élèves a été jugé trop conséquent pour être efficace, aussi bien par les professeurs que par les étudiants. Les professeurs ont estimé que le dispositif a été positif pour des étudiants (50% en Eco/Droit, 30% en Anglais, 3/ 23 en Français). Le manque d intérêt, d efforts, la passivité et le refus de changement de méthodes ont été généralement constatés par les professeurs. Les étudiants ont apprécié le rythme moins soutenu des cours et pris conscience, pour certains, de la nécessité de fournir plus de travail personnel et d acquérir des outils méthodologiques (Eco-Droit/Management et Français). - Mathématiques : 1 heure de soutien pendant 26 semaines En mathématiques : l enseignant a fixé des objectifs à atteindre pour chaque heure, qu il a préalablement établi en fonction des besoins et des attentes des étudiants concernés (en parallèle du cours suivi avec les étudiants hors dispositif). Ce dispositif a été jugé satisfaisant par aussi bien par les professeurs que par les étudiants. Pour les professeurs, les résultats ont été en nette progression et l implication plus marquée. Pour les étudiants le soutien «en continue» leur a permis de combler leurs lacunes et de progresser et ils en ont perçu «l utilité». Impact de ce dispositif sur les taux de démission et de redoublement :(voir données tableau page 2) Peu de recul pour cette année, compte tenu de sa nouveauté. On peut dégager un léger tassement de ces taux dans les deux sections, sachant par ailleurs que le nombre d étudiants d origine bac pro est en nette augmentation : - en PME-PMI : 2008-2009 : 57% 2009-2010 : 40% - en CGO : 2008-2009 : 60% 2009-2010 : 40%. - 4 -
Impact de ce dispositif sur la réussite à l examen (en attente de la session 2011) A noter que le dispositif en mathématiques (1 heure de soutien par semaine en STS CGO 1 ère année) existe au lycée depuis 5 ans et à montrer son efficacité pour les étudiants issus de bac pro (les notes obtenues à l examen en mathématiques sont généralement supérieures à 10 (et pour les plus faibles très rarement inférieures à 8) et le taux de réussite à l examen est bon). - 5 -
Prospective : évolutions et réorientations souhaitées du dispositif A) Durant la formation en STS Conserver pour les étudiants issus de bac pro, le dispositif des cours différenciés pendant 10 semaines de cours, en : o Langue vivante o Français o Economie-droit/Management Problème de ce dispositif : le sentiment de stigmatisation des étudiants issus de bac pro pendant ces 10 semaines. On peut envisager une seule heure de cours différenciée en langue et en français afin de donner des outils, des méthodes. Conserver le dispositif d 1 heure de renforcement en mathématiques (26 heures année) qui a montré son efficacité. Propositions d amélioration du dispositif actuel : - réduire la taille du groupe de soutien : 2 groupes avec un maximum de 10-12 étudiants - pratiquer des tests en début d année (sur les 2 ou 3 premières semaines) pour détecter les difficultés de l ensemble des étudiants - décaler le début du dispositif de quelques semaines - proposer d intégrer dans le dispositif, de façon ponctuelle, tous les étudiants qui ont des lacunes (dont STG) ; objectif attendu : moins stigmatiser les étudiants issus de bac pro. - définir plus régulièrement des objectifs à atteindre : le contenu de ces heures doit mieux correspondre aux besoins et attentes des étudiants. Mais également : Adapter le rythme des cours. Les premiers chapitres de certaines disciplines doivent être abordés de façon moins rapide afin de ne pas décourager dès le départ les étudiants en difficultés. Amener les étudiants issus de bac pro à mieux et plus travailler : Les faire travailler en binôme avec un étudiant issu d un autre type de bac (général ou techno) En particulier, les équipes pédagogiques peuvent créer un tutorat entre élèves de filières différentes (exemple : devoir maison à rendre par binôme). Améliorer les méthodes de travail : Il est nécessaire de leur apprendre à s organiser. Plusieurs pistes sont envisageables : - L enseignant peut concevoir des fiches avec l étudiant lui permettant de vérifier son travail (notamment dans les matières d enseignement général). - L enseignant peut aussi varier ces méthodes de travail. Par exemple, prévoir du travail en petits groupes, en prenant soin de mixer les groupes en fonction de la classe d origine. Pratiquer une notation différente : Exemple : Proposer trois sujets d évaluation avec la même trame, mais avec des questions supplémentaires ou plus difficiles en fonction de la notation que l on veut attribuer : - 1 sujet sera noté sur 20-1 sujet sur 16 - le dernier sur 14 L étudiant choisi le devoir qu il souhaite traiter. - 6 -
Contractualiser les résultats : au moment des conseils de classe Les étudiants sont amenés à rédiger eux-mêmes un contrat dans lequel ils disent vouloir améliorer leurs résultats. Ils doivent chiffrer le but à atteindre «j ai telle note, il faut que j atteigne telle autre note». Lors des conseils de classe, chacun doit s engager sur ce qu il peut faire. Le contrat peut être affiché et l on fait le bilan au prochain conseil de classe. Améliorer l intégration par des sorties périscolaires En début d année ou en cours d année, il s agit de favoriser le rapprochement des étudiants. (Jeux de piste, accrobranche.) B) Dispositifs en amont de la formation en STS : - mieux assurer l information des bacheliers sur les contenus, les attentes et les spécificités (intervention services du CIO et professeurs du lycée, accompagnés d étudiants issus de LEP) - construire une offre cohérente (mise en réseau du lycée avec les lycées professionnels) - collaborer avec les professeurs de LP : croisement des référentiels bac pro et STS échanges sur les pratiques pédagogiques respectives et sur les savoirs et savoir-faire - mettre en place des modules «passerelle» pour les élèves de bac pro : professeurs volontaires de LEP et du Lycée Colomb qui s engagent dans cette démarche afin de faciliter l accès aux sections STS et d enrayer le taux d échec et de d abandon (Ex : Module de méthodologie en Economie-Droit-Management). Effets attendus de ces dispositifs en amont : S il mesure de façon concrète les attendus de la STS, l élève saura davantage tirer profit des enseignements de Terminale Baccalauréat Professionnel et de son vécu professionnel pour sa poursuite d études. Si un élève de bac pro est volontaire dès la classe de Terminale pour consacrer une partie de son temps libre à la préparation de son intégration en STS, alors il sera psychologiquement mieux préparé à cette intégration. Il devrait être plus facile de l amener à l autonomie indispensable en STS en faisant de l élève l acteur de son devenir. - 7 -