L enseignement de la géographie en Belgique

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1 TR FIG 10 8 octobre 10 L enseignement de la géographie en Belgique Prof. B. MERENNE

2 . 1. Organisation de l enseignement en Belgique 1. Enseignement organisé par les trois Communautés (CFl, CFr et CG) depuis 1970; celles-ci subventionnent les établissements scolaires indépendamment du réseau et fixent un certain nombre de mesures (référentiels de compétences, inscriptions...) 3. Deux grands réseaux éducatifs définis par le Pacte scolaire : Le réseau officiel, où le pouvoir organisateur est une personne de droit public (communautés, provinces ou communes) Le réseau libre, où le pouvoir organisateur est une personne de droit privé. Ce réseau libre est structuré en libre confessionnel (à grande majorité catholique) et libre non-confessionnel (surtout présent dans l enseignement supérieur). Réseau libre au niveau de l école secondaire en CFr = 60 % des élèves et 70 % en CFl 4. Structure de l enseignement Ecole maternelle : 3 ans non obligatoires Ecole primaire : 6 ans; depuis 2009 examen commun en vue de l obtention du CEB (certificat d'études de base) Ecole secondaire : 6 ans 2 années communes puis 4 années selon 4 orientations : Général (toujours de transition) Technique (de transition ou de qualification) Artistique (de transition ou de qualification) Professionnel (toujours de qualification) (avec 7 e année possible) Bernadette Mérenne TR sur l enseignement FIG 10 2/8

3 1.2. Enseignement de la géographie 1. En primaire : dès la première année primaire; il s agit d une discipline d éveil comme l histoire où l on intègre aussi la vie économique et sociale 2. Secondaire : géographie partout mais parfois avec sciences sociales (5-6 e EGTTL CFr) ou présente dans questions d actualité (Prof CFr) 3. En général : 1heure semaine sauf en 1-2e secondaire (CFl et CFr), EGTTL CFr, 5-6 e CFl option sciences 4. Volume d enseignement différent selon les réseaux en CFr et selon les années en CFl Bernadette Mérenne TR sur l enseignement FIG 10 3/8

4 2.1. Contenu de l enseignement 1. Partout une pédagogie par compétence avec des référentiels communs mais des programmes différents car relèvent des Pouvoirs organisateurs contenus impossibles à présenter ici 2. Des référentiels à 2 niveaux : socles de compétences à 14 ans et compétences terminales à 18 ans 3. Des référentiels différents en CFl et en CFr car l accent est davantage mis en CFr sur les territoiressociétés avec une seule compétence terminale : «L élève doit être capable de décrire et d expliquer le fonctionnement d un territoire-société (ville, région, pays, groupe de pays, monde); il le fera en appréhendant les dimensions spatiales d un évènement ou d un problème qui concerne les collectivités humaines; cette analyse se fera aux échelles adéquates» 4. Part des études territoriales CFr : % mais territoires (= étude de cas) pas étudiés pour eux-mêmes mais pour développer des savoirs et savoir-faire généraux et transférables à d autres cas CFl : 50 % ; en 5 e et 6 e essentiellement géographie générale et ailleurs des études de cas dans des thématiques matières bien identifiées + importance des excursions au 1 er et 3 e degré 5. Géographie physique-géographie humaine De moins en moins de séparation sauf un peu en CFl et dans le choix des thématiques en CFr 6. Notion de DD peu présente explicitement (sauf CFrl) mais implicite dans beaucoup de démarches 7. Dimension civique présente dans les décrets organisant l enseignement (ex : décret-mission de 97 en CFr) mais peu explicite dans les programmes de géographie Bernadette Mérenne TR sur l enseignement FIG 10 4/8

5 2.2. Ex : CFl: ens. général et TT Réseau libre 1. Premier degré axé sur la Belgique et l'europe où les grands thèmes sont : habitat, agriculture, climat et végétation, industrie, tourisme Importance des travaux sur le terrain 2. Deuxième degré 3 e : agriculture et tourisme à partir d études de cas (pays ou système) débouchant sur les climats et la végétation en vue d aboutir à des synthèses mondiales 4 e : idem à partir d autres thématiques : industrie, population, urbanisation, écologie (eau, déforestation, pollution) Importance de l actualité 3. Troisième degré Géographie générale physique et sociale Pour les sciences, où il y a trois heures pour le degré, la troisième heure est consacrée à la géographie physique uniquement plus d heures pour chaque thème: cosmographie, géomorphologie, climatologie... avec souhait d amener les étudiants à développer une question de recherche Bernadette Mérenne TR sur l enseignement FIG 10 5/8

6 2.3. Ex : CFr : ens. général Réseau CFr 1. Premier degré : 5 thèmes Les couleurs de la Terre : découverte de la géographie, cartes et photos Des milliards d hommes : inégale répartition des hommes Vallées et volcans : problèmes des zones à risques Terre puzzle ou toile d araignée : divisions et réseaux Terre planète bleue : problème de l eau 2. Deuxième degré : 4 thèmes Vivre aux Etats-Unis : rêve ou cauchemar? Le bassin méditerranéen : d un milieu à des espaces L agriculture dans la zone intertropicale : cultiver pour se nourrir ou pour vendre? La Chine, des Chines 3. Troisième degré : 7 thèmes dont 5 en 6 e Dynamique des populations dans l UE Une planète bientôt bouleversée par son réchauffement Organisation spatiale et mutations des tissus urbains en Belgique à travers le cas d une ville belge Des espaces urbains à fonction spécifique : étude de cas : un grand port de la Mer du Nord et une station balnéaire du littoral belge Le pétrole, un choix énergétique rationnel pour la Belgique? L eau douce, enjeu socio-économique et géopolitique d une ressource renouvelable Les mutations des espaces ruraux en Belgique et dans l UE Bernadette Mérenne TR sur l enseignement FIG 10 6/8

7 2.4. Ex : CFr : ens. général Réseau Libre 1. Premier degré : Etude du milieu A travers trois activités humaines en 1 e : habiter, consommer, circuler Et trois activités en 2 e : se cultiver, produire et vivre en société 2. Deuxième degré : 4 territoires-sociétés chaque année Un territoire en Asie des Moussons (agriculture, démographie et climats Deux territoires urbains: un en Amérique Nord et un en Europe (urbanisme, mobilité, localisation activités) Un 4 e au choix dans zone aride ou froide (géo. physique) Un territoire en zone tropicale humide (DD, climats) Un territoire méditerranéen (démographie, impacts activités sur les paysages, gestion de l eau) Un territoire belge ou proche (géologie, paysages, environnement) Un 4 e au choix dans zone tropicale ou une métropole du Sud 3. Troisième degré : 3 thématiques par année Une organisation spatiale dans un pays du sud ou à la frontière N-S Un grand pays du sud (Chine, Inde) Un conflit dans le sud autour d un espace déjà travaillé Un conflit actuel Les disparités socio-économiques et démographiques dans l UE Une question d AT en Belgique ou en Europe en rapport avec le DD et la localisation des activités Bernadette Mérenne TR sur l enseignement FIG 10 7/8

8 3.1. Questions particulières 1. Evaluation Enseignement primaire : évaluation externe depuis 2009 avec CEB Secondaire : aucune évaluation externe en fin de cycle; tests en cours mais pas encore en géographie; évaluation très difficile des compétences car manque d outils, de consignes et de formation 2. Formation des enseignants Instituteurs : bachelier en 3 ans en HE Professeurs des 3 premières années du secondaire : bachelier en 3 ans dans HE (en CFl: géographie dans plusieurs choix possibles; en CFr : géographie associée à l histoire et aux sciences sociales) Professeurs des 3 années supérieures : en CFr : possibilité d intégrer l AESS (310 heures dont 70 de stages) dans le Master 5 ans ou de suivre la formation durant une 6 e année; en CFl : même possibilité mais AESS = 600 heures d où l obligation pour tous d y consacrer une 6e année; dans les deux cas, formation en Faculté des Sciences 10. Association histoire-géographie peu conflictuelle car heures bien séparées 12. Evolution de l enseignement de la géographie Problème majeur en CFl et en CFr : trop peu d enseignants formés surtout dans le supérieur (plus de 80 % des diplômés universitaires ne souhaitent pas devenir professeur) dégradation de l enseignement En CFr : diversité des programmes pas de manuels et de très grandes différences entre les écoles Bernadette Mérenne TR sur l enseignement FIG 10 8/8