Bienvenue à l UCL, dans une

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1 Bienvenue à l UCL, dans une des 9 universités de la Communauté française des 3300 universités de l Union européenne des 4000 universités européennes (4194 aux USA) des universités dans le monde

2 Bologne : un projet pour l Europe, pour la Communauté française et pour l UCL Philippe Parmentier, directeur de l Administration de l enseignement et de la formation

3 Plan de l exposé 1. Une mise en perspective de la réforme de Bologne 2. Les composantes-clés de la réforme de Bologne en Europe et en Communauté française de Belgique 3. Les changements majeurs dans la formation à l UCL

4 Plan de l exposé 1. Une mise en perspective de la réforme de Bologne 2. Les composantes-clés de la réforme de Bologne en Europe et en Communauté française de Belgique 3. Les changements majeurs dans la formation à l UCL

5 Une mise en perspective Les mutations en cours dans l enseignement supérieur répondent à deux «agendas» économique : la stratégie de Lisbonne (Commission européenne) académique : la réforme de Bologne (Conférences interministérielles)

6 L enseignement supérieur et la stratégie de Lisbonne La formation supérieure comme outil de cohésion sociale, mais aussi de développement économique La stratégie de Lisbonne (2000) : K-economy : recherche et enseignement supérieur pour faire de l Europe «The most competitive and dynamic knowledge-driven economy by 2010» Mobility : Dès 1997 : processus de reconnaissance des cours et des cycles d études Life-Long-Learning : acquisition et reconnaissance de qualifications (académiques et professionnelles) tout au long de la vie

7 La réforme de Bologne, un besoin de changement de nature académique Avant Bologne (1999) Durée des études souvent plus longue que durée des programmes (surcoût pour les états, les familles, etc.) Non reconnaissance des formations suivies à l étranger Taux d échecs et d abandon atteignant 80% dans certaines filières, en particulier dans le domaine scientifique Entrée sans cesse retardée dans la vie professionnelle Formations académiques, peu adaptées aux besoins, évolutifs, de la société Manque de flexibilité dans la gestion des parcours de formation Perte croissante d étudiants étrangers, en particulier ceux venant de pays occidentaux

8 Plan de l exposé 1. Une mise en perspective de la réforme de Bologne 2. Les composantes-clés de la réforme de Bologne en Europe et en Communauté française de Belgique 3. Les changements majeurs dans la formation à l UCL

9 Composantes-clés de la réforme de Bologne en Europe et en Communauté française de Belgique BOLOGNE : nouveaux concepts et nouvelle structure en vue d harmoniser l enseignement supérieur en Europe Le système ECTS (European Credit Transfer System) Une structure en 3 cycles Un cadre européen et national de qualifications Un système d assurance-qualité Une nouvelle forme de diplôme

10 Le système ECTS European Credit Transfer System A l origine : un outil de transfert et d accumulation de notes pour étudiants en mobilité (= une monnaie d échange européenne) Progressivement : un instrument pour la validation des acquis tout au long d un parcours de formation Partout en Europe une année d études = 60 crédits (en CFB : Un crédit vaut, par décret, environ 24 heures de travail, soit une moyenne de 1440 heuresannée) le crédit = charge totale de travail de l étudiant (= toutes les activités nécessaires pour réussir : présence aux cours, recherches en bibliothèque, exercices en laboratoire, travail personnel, etc.) A chaque cours est associé un nombre de crédits Pour chaque cours réussi, les crédits sont acquis (et valorisables dans d autres études)

11 La structure en 3 cycles (EURO-compatible) 1 cycle 2 cycle 3 cycle Candidature «Licence» «ingénieur» DES DEA Doctorat AESS DEC Bachelier Master Formation doctorale + Doctorat MA Comp AESS

12 Structure des études universitaires en Communauté française de Belgique FORMATIONS DE BASE Premier cycle Bachelier 3 ans 180 crédits Deuxième cycle Master après un premier cycle de 180 crédits 1 ou 2 (ou 3 ou 4) ans 60 ou 120 (ou 180 ou 240) crédits FORMATIONS AVANCEES Master complémentaire après une formation de 300 crédits au moins Durée d au moins 1 an - 60 crédits 3 domaines: santé, besoins PVD, expertise Troisième cycle Formation doctorale et doctorat après une formation de 300 crédits au moins forfait de 180 crédits

13 Harmonisation des intitulés en Communauté française de Belgique Bachelier et Master Université Haute école Promotion sociale Ecole supérieure d architecture Institut supérieur des Arts Master complémentaire (MC) Formation doctorale et doctorat Université

14 A l université, un objectif de formation pour chaque cycle BACHELIER (1 er cycle) formation de base dans une discipline et développement des compétences requises pour un étudiant universitaire : autonomie, esprit critique, communication MASTER (2 e cycle) formation spécialisée dans une discipline et développement de compétences requises pour l'exercice d'une profession, l'enseignement ou la recherche

15 Composantes d un master 1 TRONC COMMUN avec un travail de fin d études (15 à 28 crédits) 1 ou plusieurs OPTIONS (de 15 à 30 crédits) et/ou COURS AU CHOIX Et SI ET SEULEMENT SI master de 120 crédits 1 ou plusieurs FINALITES (30 crédits) approfondie : orientée «recherche» spécialisée(s) : développement d une expertise professionnelle didactique : formation à l enseignement

16 Master 60 ou master 120? MASTER 120 «Standards» européens Mobilité et co-diplômation Formation spécialisée (via les finalités) Accès aux masters complémentaires et au doctorat MASTER 60 Formation généraliste (+ options) Accès au M120 (mais M60 n est pas la 1 e année du M120) Formation à l enseignement non intégrée

17 Accès aux masters : diversité des publics Accès direct ou indirect (sur dossier et/ou sur examen avec d éventuels compléments de formation) Avec diplôme universitaire de 1 er cycle Titulaire d un diplôme de bachelier équivalent délivré par n importe quelle université de la Communauté française de Belgique Titulaire d un autre diplôme de bachelier Titulaire d un diplôme de bachelier jugé équivalent délivré par une université européenne (ou autre) Avec diplôme universitaire de 2 e (ou 3 e ) cycle Avec diplôme Haute école (1 er ou 2 e cycle), via le décret «passerelles» Sans diplôme du supérieur, via le processus de «validation des acquis de l expérience» (VAE), si min 5 ans d expérience jugée utile

18 Du côté de l offre des programmes Master A Master B Approfondissement critique de la discipline + compléments Bac C Bac A Bac B Marché du travail Haute Ecole Formation spécifique + ouverture Formation générale

19 Approfondir sa formation? Se spécialiser? Que sont devenus les DEC, DES et autres DEA? SI MASTER 120 Une seconde finalité du même master (en 30 crédits) Un autre master (à durée réduite) Un master complémentaire Formation à l enseignement (AESS) Formation doctorale Un certificat universitaire de formation continue SI MASTER 60 Inscription au M120 Un autre M60 Formation à l enseignement (AESS) Un certificat universitaire de formation continue

20 Le cadre de qualifications Le cadre européen de certifications (CEC) permet aux employeurs et aux établissements d enseignement supérieur de comprendre et de comparer le niveau et le type de qualifications acquises par un diplômé au terme de sa formation (= outil pour la mobilité académique et professionnelle) Le CEC comprend 8 niveaux de référence, décrits en termes de connaissances, d aptitudes et de compétences Chaque état doit adopter un cadre national de qualifications (d ici 2010) et y référer toute certification (d ici 2012) Niveau 6 = 1 er cycle (bachelier) Niveau 7 = 2 e cycle (master) Niveau 8 = 3 e cycle (doctorat)

21 Niveau 6 - Bachelier Niveau 7 - Master Niveau 8 - Doctorat Savoirs approfondis d un Savoirs hautement spécialisé domaine de travail ou d études (avant-garde) dans un domaine requérant une compréhension de travail ou d études et critique de théories et de conscience critique des savoirs principes. dans un domaine et à l interface de plusieurs domaines. Maîtrise et innovation dans un Résolution de problèmes de domaine de travail ou d études recherche et / ou d innovation, pour résoudre des problèmes développement de nouveaux complexes et imprévisibles. savoirs et intégration de savoirs Gestion d activités ou de pluridisciplinaires. projets techniques ou professionnels complexes. Savoirs à la frontière la plus avancée d un domaine de travail ou d études et à l interface de plusieurs domaines. Aptitudes et techniques les plus avancées et les plus spécialisées (y compris synthèse et évaluation) pour résoudre des problèmes critiques de recherche et / ou d innovation et pour étendre et redéfinir des savoirs existants ou des pratiques professionnelles. Prise de décision dans des contextes professionnels ou d études imprévisibles et prise de responsabilités en matière de développement professionnel individuel et collectif. Gestion et transformation de contextes professionnels ou d études complexe, imprévisibles et nécessitant des approches stratégiques innovantes Prise de responsabilité pour contribuer aux savoirs et aux pratiques professionnelles et pour réviser la performance stratégique des équipes Niveau élevé d autorité, d innovation, d autonomie et d intégrité scientifique et professionnelle. Engagement soutenu dans la production de nouvelles idées et de nouveaux processus dans un domaine de travail ou d études d avant-garde (y compris en matière de recherche).

22 Procédures d assurance-qualité Globalité, transparence, comparabilité La qualité de la formation devient un enjeu stratégique et un vecteur-clé de l attractivité des établissements d enseignement supérieur Emergence de procédures d assurance-qualité (évaluation externe et/ou accréditation) au niveau européen (ENQA) et au niveau national (AEQES)

23 Nouveau diplôme un outil pour le futur employeur Un DIPLÔME et son supplément (et son annexe) Un SUPPLEMENT pour informer du système de formation Une ANNEXE au supplément pour rendre compte du parcours personnalisé de l étudiant

24 Plan de l exposé 1. Une mise en perspective de la réforme de Bologne 2. Les composantes-clés de la réforme de Bologne en Europe et en Communauté française de Belgique 3. Les changements majeurs dans la formation à l UCL

25 Changements majeurs à l UCL Bologne, une refonte en profondeur de la formation La formation, conçue comme un parcours personnalisé Nouvelles offres de formation Nouvelles formes de service à l étudiant Nouveaux objectifs pour la formation universitaire

26 Parcours personnalisé de formation Une formation au choix Majeures-mineures (1 er cycle) Finalités et options (2e cycle) Un métissage disciplinaire Majeures-mineures (1 er cycle) Options (2e cycle) Programmes interdisciplinaires (2 e cycle) Une formation qui intègre la mobilité Très nombreuses possibilités de mobilité (label ECTS) 44 co-diplômations (y inclus avec KULeuven) Offre de formation dans 14 langues Une formation ouverte aux adultes 20% d adultes parmi les étudiants inscrits (incluant doctorands) Plus de 100 programmes adaptés pour adultes

27 Majeures-mineures : Une spécificité UCL Majeure (150 crédits) Partie du programme qui assure l acquisition des connaissances et compétences nécessaires pour l obtention du diplôme de bachelier Mineure (30 crédits) Initiation à une autre discipline ou approfondissement de la majeure

28 Majeures-mineures : Une formation au choix 3 raisons pour choisir une mineure Ouverture intellectuelle et culturelle Accès à un autre master Complémentarité disciplinaire

29 TOP 6 DES MAJEURES-MINEURES 1. PSYCHO criminologie 1. DROIT études européennes 3. SCIENCES POLITIQUES études europ. 4. DROIT sciences politiques 5. DROIT criminologie 6. COMMUNICATION culture et création

30 Nouvelle offre de formation Une grande diversité de formations 35 programmes de bachelier (x 61 mineures) 202 masters 62 masters complémentaires Plus de 100 programmes de formation continue De nouveaux masters et masters complémentaires pour répondre à de nouveaux besoins.

31 Nouveaux programmes : quelques exemples De nombreux programmes de 2 e cycle n existaient pas il y a 5 ans. Ils rendent compte de l évolution des connaissances et visent à répondre aux besoins du monde professionnel et de la société civile. Sciences humaines : Ethique; Français langues étrangères; Linguistique; Sciences des religions, Communication multilingue; Gestion des ressources humaines; Sciences de la population et du développement; Econométrie; etc. Sciences de la santé : Sciences de la motricité; etc. Sciences et technologies : (Bio-)Statistiques, Sciences actuarielles; Biologie des organismes et écologie; Biochimie et biologie moléculaire et cellulaire; Sciences et gestion de l environnement, climatologie, etc.

32 Nouvelles formes de service à l étudiant Une aide à la transition secondaire-université Différentes actions du CIO en matière d information et d orientation Projet «Passeports pour les BAC s» Interrogations facultatives en novembre Supports didactiques (y inclus icampus) Un accompagnement dans la formation Le conseiller aux études Les services AIDE et CIO Préparation au blocus (Univers Santé) Une préparation à l insertion socio-professionnelle Stages, mémoires-projets, etc. Modules de formation, conseillers, services «emploi» facultaires

33 Passeports pour les BAC s : zoom avant Variables influençant les résultats aux Passeports «scientifiques» Pourcentage en fin secondaire + Nb séries 19 r min 0.14 r Max 0.36 p *** Redoublement dans secondaire ** Enseignement suivi dans sec * Diplôme de la mère ** Nombre d heures de Math *** Nombre d heures de Sciences ***

34 Passeports pour les BAC s : zoom avant Variables influençant les résultats aux Passeports «littéraires» Nb séries r min r Max p Pourcentage en fin secondaire *** Redoublement dans secondaire ** Enseignement suivi dans sec *** Diplôme de la mère ** Nombre d heures de langue moderne ***

35 Nouveaux objectifs de formation Learning outcomes Une formation centrée sur les résultats d apprentissage : connaissances, compétences et attitudes qui sont acquises au terme de la formation Une approche «qualité» pour chaque programme. Quelles sont les priorités de chaque programme?

36 8 qualités attendues pour un programme à l UCL L acquisition de compétences disciplinaires et techniques, en lien avec des savoirs et des démarches issus notamment de la recherche Le développement de compétences sociales, relationnelles et communicationnelles (y inclus l apprentissage des langues) L ouverture à l interdisciplinarité Le développement d une démarche d analyse et de jugement critique Le développement de la capacité à entreprendre La préparation à l insertion socioprofessionnelle L ouverture sur le monde L engagement et l autonomie de l étudiant dans sa formation

37 La formation : un processus global et continu Ces différentes qualités sont développées au sein des cours, mais également dans un projet global de formation. Cette formation commence avant l entrée dans les études supérieures (soutien au choix et à l orientation) et se poursuit au-delà de la remise du diplôme (accompagnement du jeune diplômé).

38 L exigence de la qualité : un investissement Le type de société dans lequel nous vivrons demain est largement déterminé par le type d éducation que nous offrons aujourd hui. (Bergan, 2006)