Homophone. Année et sujet: 6e année. Domaine : Français. Enseignant : Philippe Ledaga. Attente : C4. publier ses textes.

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Arnaud Leroux
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1 Homophone Année et sujet: 6e année Domaine : Français Enseignant : Philippe Ledaga Attente : C4. publier ses textes. C5. intégrer ses connaissances des référents de la francophonie d ici et d ailleurs dans ses communications écrites. Contenus d apprentissage : C2.1 rédiger, seul ou en groupe, une ébauche structurée de façon séquentielle et logique en se servant de phrases variées, d un vocabulaire approprié, de marqueurs de relation et d organisateurs textuels (p. ex., donc, quand, parce que, puisque, mais, enfin, premièrement, plus que, car, même si, d abord), et en respectant les caractéristiques des textes prescrits. C3.2 vérifier et modifier au besoin l aspect syntaxique (p. ex., phrases déclaratives, impératives, interrogatives et exclamatives à la forme positive et négative) et l aspect sémantique de la phrase (p. ex., synonymes, antonymes, choix de marqueurs de relation, emploi de mots justes). C3.3 corriger, seul ou en groupe, une partie de ses textes en tenant compte des connaissances linguistiques et grammaticales étudiées et en recourant à divers moyens (p. ex., lecture par les pairs; consultation de référentiels, d une grille de correction, d ouvrages de référence). C3.4 participer en groupe à l élaboration de référentiels simples. C3.5 consulter des ouvrages de référence imprimés ou électroniques (p. ex., dictionnaire pour relever les marqueurs de relation, pour trouver des synonymes, des antonymes ou des expressions; grammaire, référentiel illustré, personnel ou collectif. Sujet : Les élèves étudieront les homonymes par l entremise de centres d apprentissage. Mots de vocabulaire : a à dont d on ça sa ce se ou où

1 rédiger, seul ou en groupe, une ébauche structurée de façon séquentielle et logique en se servant de phrases variées, d un vocabulaire approprié, de marqueurs de relation et d organisateurs

2 et- ai - es eh est tout tous toux sa - ça du dû mot - maux compte conte-comte sot sceau saut son -sont on ont mal mâle Ancre encre Eau haut Boue - bout Salle sale Sang- cent- sent- sans Mère mer maire Verre- vers- vert- Homophone Synonyme Phonétique Stratégies différenciées : - Les centres d apprentissage - L enseignement par petits groupes - Le questionnement varié Éléments différenciés : - Le contenu - Le processus - La production Adaptation pour les différents niveaux : Les élèves vont analyser et rechercher la différence entre les mots qui seront présent dans la leçon et les centres. Je les adapte et habitue à utiliser de manière adéquate l orthographe des mots tout en comprenant le sens de la phrase et la définition du mot. Pour ceux qui sont plus avancé concernant les homonymes, j aurais une liste de mot plus complexe que je pourrais insérer dans deux centres, soit le centre 3 et le centre 4. Ressources et matériaux : Centre 1 : (verbal et linguistique) Centre d écriture - Un ou deux textes concernant les homonymes - Des feuilles de papier pour écrire l histoire Centre 2 : (spacial) Étude d image et de mot Une série d image et de mot seront à la porter des enfants. Ils devront jumeler le bon mot avec la bonne image et créer une histoire à partir de cela. - Une série d image et de photo représentant des homonymes - Des mots couper sur un petit bout papier Centre 3 : (Intelligence musicale et rythmique) Centre d étude de définition des mots

Le contenu - Le processus - La production Adaptation pour les différents niveaux : Les élèves vont analyser et rechercher la différence entre les mots qui seront présent dans la leçon et les centres.

3 - 1 à deux dictionnaires (sans doute plus, tout dépendant de la grosseur du groupe) Centre 4 : (intelligence interpersonnel) Centre d imagination - Des feuilles de papier pour chaque étudiant du centre - Des affiches en papier pour que le centre puisse écrire leur histoire, haïku ou chanson - 1 à 2 dictionnaire (tout dépendent de la grosseur du groupe) - Des crayons de couleurs (pour colorier leur affiche) Centre 5 : (auditif) Centre auditif - Un CD ou une K7 comportant une histoire, un chant ou un poème contenant des homophones - Une chaine stéréo - 1 à 2 dictionnaire (tout dépendent de la grosseur du groupe) Premier temps : Préparation (Amorce, mise en situation, mise en contexte, point de départ, une question, un problème, face à une situation) Durée approximative : 13 à 20 minutes Avant la leçon, les centres sont placés autour de la classe et les matériaux s y trouvent, je vais les camoufler pour éviter que quelqu un ne les utilisent. Concernant le placement des jeunes dans les centres j aurais deux options (dépendamment de ma connaissance du groupe): Option 1 (si je connais déjà leur point fort des élèves): Le nom des élèves seront inscrits dans une liste que j aurais préparée et leur nom sera afficher sur une feuille en face du centre. Option 2 (Si je connais faiblement le point fort des élèves) : J utiliserais un mini quiz, dans lequel ils devront choisir leur point fort selon une série de choix. Chaque choix représentera un centre (Voir Annexe 1). Ce quiz sera déposé sur les tables avant que la leçon ne commence. Je laisserais quelques minutes aux enfants pour remplir ce quiz (1 à deux minutes) et je les ramasserais avant l amorce et les compileraient durant cette dernière. Amorce : Mon amorce se déroulera comme une énigme, il aura des groupes d enfants, chaque groupe aura une énigme à résoudre. La réponse de chaque énigme sera un mot, un autre groupe aura l homonyme de ce mot. Variante : Pour corser l amorce, on pourra donner deux ou plus d énigmes par groupe.

colorier leur affiche) Centre 5 : (auditif) Centre auditif - Un CD ou une K7 comportant une histoire, un chant ou un poème contenant des homophones - Une chaine stéréo - 1 à 2 dictionnaire (tout

4 Exemple : Groupe A B Réponse de l énigme Eau Haut À la fin de l énigme, le professeur demandera à chaque groupe de dire à voix haute leur réponse. Durant les réponses du groupe A et B, les mots sonneront identique. Le professeur leur demandera par la suite la signification de ces derniers. Les élèves pourront définir ses mots en se basant sur leur énigme ou sur leur connaissance. L objectif est de permettre aux élèves de comprendre la logique des mots qui possède la même phonétique (le même son), mais que leur définition n est pas similaire. Durée approximative : 35 minutes Deuxième temps : Réalisation Durant le travail des élèves dans les centres, l enseignant(e) circulera et questionnera les élèves par rapport à leur centre et leurs réponses, afin de vérifier leur compréhension concernant les homonymes. Il note les éléments pertinents à revoir pour chaque élève et leur méthode de recherche (s il essaie de deviner, s il se base sur leur connaissance antérieure, logique des phrases et du contexte présent dans le centre et les définitions présente dans le dictionnaire). Centre 1 : (verbal et linguistique) Centre d écriture En groupe, les élèves possèderont des textes à troue, ensemble ils devront remplir le texte, tout en comprenant le sens des homonymes. Par la suite, ils devront expliquer leur choix d homonyme, cela requiert la compréhension et le sens de la phrase et celui du texte pour pouvoir les définir. Ils discuteront entre eux, pour arriver à un choix s il y a des désaccords. (Exemple de texte à trou à l Annexe 2) Centre 2 : (spacial) Étude d image et de mot Les élèves de ce centre possèdent des images et des mots, ils devront les jumeler. Par la suite, ils devront écrire une histoire en utilisant les homonymes. Par la suite, ils lirons leur histoire à la classe. (Exemple à l Annexe 3) Centre 3 : (Intelligence musicale et rythmique) Centre d étude de définition des mots

Les élèves pourront définir ses mots en se basant sur leur énigme ou sur leur connaissance.

5 Les élèves de ce centre auront des homonymes à définir et à différentier. Ils auront accès à un dictionnaire pour les aider. Une fois qu ils auront découvert leur définition, ils devront par la suite penser à des synonymes ou antonymes. (Exemple à l Annexe 4) Centre 4 : (intelligence interpersonnel) Centre d imagination Les élèves dans ce centre devront créer une chanson, une histoire, des haikus ou un poème tout en utilisant des homonymes proposés. Ils pourront par la suite lire leur création devant la classe. S ils apprécient leur œuvre, on pourra placé leur œuvre sur une affiche qu ils pourront colorier (en dehors des heures de la leçon) ou rajouter des décors (ex : brillants) pour la placer quelques part dans la classe. (Exemple de poème à l Annexe 5) Centre 5 : (auditif) Centre auditif Dans la classe, il y aura des homophones affichés à chaque coin de la classe. Tous les élèves vont écouter un chant, un poème ou une histoire (dépendamment de leur choix). Le professeur mettra pause à chaque fois que l homophone principal sera prononcé. Les élèves devront se déplacer dans la salle et se mettre proche du bon homonyme. (Exemple de poème à l Annexe 6) Variante : Pour corser le jeu, lorsqu un élève aura faux, il sera éliminé et devra aller s assoir. Durée approximative : minutes Troisième temps : Intégration Après avoir participé au centre, les élèves s assoient en cercle, et font un retour sur les centres. Ils discutent de ce qu ils ont appris et des nouveaux mots qu ils auraient appris. S il reste un peu de temps, on développement ensemble des nouvelles énigmes.

(Exemple à l Annexe 4) Centre 4 : (intelligence interpersonnel) Centre d imagination Les élèves dans ce centre devront créer une chanson, une histoire, des haikus ou un poème tout en utilisant des

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