Programme de la séance : Introduction des termes interculturels élémentaires

Transcription

1 Programme de la séance : Introduction des termes interculturels élémentaires Acquis d apprentissages (liste + description) - acquis d apprentissages multiples Théorie 1, 2 Niveau (I, II, III) 1 Préparation nécessaire (matériel, travail à la maison) Aucune pour les étudiants. Familiarisez-vous avec les sources théoriques adaptées. Préparez des notes sur la notion de culture, de culture mineure ou majeure, d identité, si vous le jugez nécessaire/adapté dans le cadre de votre cours. Préparez un tableau comparant les deux paradigmes culturels (cultures mineures/majeures) à partir de l ouvrage d A. Holliday, J. Kullman et M. Hyde, p. 63, soit sur un diaporama à projeter sur écran (auquel cas un projecteur et un ordinateur portable seront nécessaires), soit en version papier à distribuer. Préparez des feuilles vierges format A3 et de la gomme à fixer (type Patafix) pour permettre aux étudiants de présenter leurs descriptions des «cultures mineures». Assurez-vous également qu il y ait assez d ordinateurs portables (un par groupe) ainsi qu un projecteur disponible pour que les étudiants présentent leur travail. Groupes (en fonction des activités) Brainstorming individuellement, par deux et en petits groupes Mise en forme des idées individuellement, par deux et en petits groupes Présentations en groupes Durée (durée totale conseillée) 80 minutes Références à l usage de l enseignant (bibliographie, anticipation des difficultés) Ce support de séance est étroitement lié à : l introduction à la théorie de l iceberg ; la comparaison des valeurs culturelles au regard des théories d Hofstede La notion d identités La culture et l identité reflétées par la culture du discours et de la traduction Références théoriques SEELEY (N.), «Cultural Goals for Achieving Intercultural Communicative Competence», dans New Ways of Teaching Culture, A. Fantini (ed.). Bloomington, Illinois, TESOL, Inc, 1997.

2 KATAN (D.), Translating Cultures: An Introduction for Translators, Interpreters and Mediators, St Jerome Publising, 1999, chap. 2 p et chap. 4 p HOLLIDAY (A.), «Small Cultures», dans Oxford journals: Applied Linguistics, vol. 20, n 2, 1999, p HOLLIDAY (A.), KULLMAN (J.) et HYDE (M.), Intercultural communication: an advanced resource book, New York, Routledge, 2004 sur les deux paradigmes culturels, p. 63 et le thème 1. Identité BROWNE (K.), Sociology for AS AQA, 3 e éd., 2008, p Activités (introduction, déroulement et débriefing, et si nécessaire, conclusion/travail à la maison) a.i. Introduction : Individuellement, les étudiants inscrivent leur définition de la culture, puis comparent leurs définitions et en discutent par groupes de deux. Activité centrée sur les étudiants. Durée : 10 minutes, acquis théorique 1. L enseignant supervise le travail effectué par groupes de deux. a.ii. Exercice 1 : Par binômes ou en petits groupes, les étudiants discutent en s appuyant sur des exemples et sur la définition de la culture de la Fiche Étudiant ; les binômes réécrivent la définition puis comparent leur travail à celui d un autre binôme, puis d un autre, et ainsi de suite, générant un effet domino. Activité centrée sur les étudiants ; durée : 10 minutes, acquis théorique 1. En fonction du niveau de la discussion et du temps disponible, l enseignant peut proposer d autres définitions de la culture sous forme de notes. L activité n est alors plus centrée sur les étudiants, mais sous la conduite de l enseignant. a.iii. Exercice 2 : Les étudiants élaborent leurs propres «définitions» des nationalités, puis les comparent en binôme. Ils doivent ensuite identifier les surgénéralisations et les stéréotypes, et démontrer tous ensemble leur inexactitude en s appuyant sur leur expérience personnelle. Activité principalement centrée sur les étudiant ; 20 minutes ; acquis théoriques 1 et 2. L enseignant prépare des exemples de phrases complétées réfutant les stéréotypes pour aider les étudiants si nécessaire, ou pour les mettre sur la bonne voie en démarrant l activité. Le tableau comparatif des deux paradigmes culturels (culture mineure/majeure) à partir du travail d A. Holliday, J. Kullman et M. Hyde, p. 63, est projeté ou distribué en format papier. a.iv. Bilan : En utilisant les idées abordées dans les exercices précédents, les étudiants «représentent» leur programme de Master en traduction comme

3 une culture mineure ; activité centrée sur les étudiants ; 40 minutes ; acquis théorique 2. a.v. Comme travail à la maison, les étudiants peuvent être encouragés à lire des ouvrages théoriques comme ceux mentionnés ci-dessus. Adaptations pour une approche intégrée On pourra discuter des points précédents pendant plusieurs séances, au cours desquelles l on traduira un texte où notion de culture et éléments culturels sont présents. Il peut par exemple s agir, de réalités culturelles typiques comme les «taxis noirs» londoniens (black cabs) à l apparence banale (si le texte source est en anglais), ou les différents termes employés par les femmes mariées en Bulgarie pour désigner leur belle-mère.

4 FICHE ÉTUDIANT Introduction. Qu entendons-nous par «culture»? Rédigez une définition de la culture, puis comparez-la à celle de votre voisin. Inscrivez les similitudes et/ou les différences entre elles. Exercice 1. Quels sont les éléments qui composent la culture? Quelles propositions suivantes avez-vous (ou votre binôme) incluses dans vos définitions? Pensezvous que ces éléments puissent être considérés comme des éléments culturels? Si oui, pourquoi? Si non, pourquoi? Un système d éducation national L histoire du pays Les salutations Les habitudes alimentaires La cuisine La littérature du pays Les objets de la vie quotidienne Les rituels religieux Les relations interpersonnelles Les comportements collectifs d un groupe de personnes Le folklore La langue parlée par un groupe de personnes À présent, lisez la définition de la culture qui se trouve ci-dessous. Dans quelle mesure est-elle semblable à/différente des définitions que vous et votre binôme avez élaborées? Aujourd hui, la définition de la culture est très générale et englobe «tous les aspects de la vie» (Seeley 1994 : xii) ; la culture est souvent vue comme la substance à l origine du «fonctionnement du cerveau humain», sans laquelle les comportements humains sembleraient pour la plupart «aléatoires», «imprévisibles» voire même «dénués de sens» à autrui. (Seeley dans Fantini 1997 : 23 ; Hofstede 2005) Avec votre binôme, écrivez une définition actualisée à la lumière de la discussion ci-dessus. Comparez ensuite votre définition avec celle d un autre groupe.

5 Exercice 2. Culture majeure vs culture mineure Complétez les définitions des nationalités suivantes avec la première expression qui vous vient à l esprit. Les Anglais sont.. Les Néerlandais sont... Les Bulgares sont Les (votre nationalité) sont. Échangez vos réponses avec votre binôme et discutez des similitudes/différences entre elles. Discutez des questions suivantes avec les autres étudiants. Dans quelle mesure ces définitions sont-elles vraies? Sur quelle base ont-elles été élaborées? Connaissez-vous une personne de nationalité anglaise/néerlandaise/bulgare qui ne correspond pas aux définitions que vous avez rédigées? Quels sont les groupes auxquels vous avez le sentiment d appartenir? Pourquoi? Lisez la définition de culture mineure et de culture majeure proposée par A. Holliday. Déterminez lequel des deux paradigmes qu il évoque est illustré par vos définitions. Selon Holliday (1999), il existe deux paradigmes culturels la culture mineure et la culture majeure. Le paradigme de la culture majeure fait référence aux entités ethniques, nationales et internationales, alors que le paradigme de la culture mineure «relie la culture aux petits groupes ou activités à caractère social dans lesquels il existe une cohésion comportementale, ce qui évite les stéréotypes culturels ethniques, nationaux ou internationaux.» Conclusion. Les «Masters en traduction» comme culture mineure Par groupes de 3 ou 4, décrivez la culture du «Master de traduction» dont vous êtes actuellement étudiant. Vous pouvez écrire un texte court et cohérent ou utiliser des graphiques, des schémas d idées ou tout autre moyen de visualiser vos idées. Affichez votre travail et présentez-le à tout le groupe.