PROGRAMME DE L ECOLE MATERNELLE L école maternelle : un cycle unique fondamental pour la réussite de tous

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André Meloche
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1 POURQUOI? COMMENT? comparatif 2008/2015 PROGRAMME DE L ECOLE MATERNELLE L école maternelle : un cycle unique fondamental pour la réussite de tous Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière Les cinq domaines d apprentissage Développer une première compréhension de l environnement des enfants et susciter leur questionnement. En s appuyant sur des connaissances initiales liées à leur vécu l école maternelle met en place un parcours qui leur permet d ordonner le monde qui les entoure, d accéder à des représentations usuelles et à des savoirs que l école élémentaire enrichira. 1. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 2. Agir, s exprimer, comprendre à travers l activité physique 3. Agir, s exprimer, comprendre à travers les activités artistiques 4. Construire les premiers outils pour structurer sa pensée 5. Explorer le monde 5.1. Se repérer dans le temps et l espace 5.2. Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière Représentations, repères dans la vie quotidienne. Découvrir Organiser Comprendre DOCUMENTS RESSOURCES 1) A] Orientations générales B] Continuités et ruptures Observer Formuler des interrogations plus rationnelles Construire des relations entre les phénomènes observés Prévoir des conséquences Identifier des caractéristiques susceptibles d être catégorisées C] Langage 2) Les élevages 3) Les miroirs. Les enfants commencent à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant ; ils manipulent, fabriquent pour se familiariser avec les objets et la matière Attendus de fin d école maternelle Objectifs et éléments de progressivité Vivant matière objets - Reconnaître les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une situation d observation du réel ou sur une image. - Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux. - Situer et nommer les différentes parties du corps humain, sur soi ou sur une représentation. - Connaître et mettre en œuvre quelques règles d'hygiène corporelle et d une vie saine. - Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner...). - Réaliser des constructions ; construire des maquettes simples en fonction de plans ou d instructions de montage. - Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur. - Prendre en compte les risques de l'environnement familier proche (objets et comportements dangereux, produits toxiques).

domaines d apprentissage Développer une première compréhension de l environnement des enfants et susciter leur questionnement.

2 Découvrir le monde vivant Observer les manifestations de la vie végétale et animale Situations Découvrir Identifier Nommer regrouper le cycle de vie des animaux : caractéristiques (poils, plumes, écailles ), modes de déplacements, milieux de vie Elevages et plantations Identifier désigner Nommer Prendre soin les différentes parties du corps de son corps Activités physiques vécues «vie saine», nutrition : éducation au goût Enrichir, développer ses aptitudes sensorielles Réalités variées aux caractéristiques sensorielles adaptées. découvrir différents milieux Responsabilités concrètes Protéger le vivant, l environnement Explorer la matière Agir, s exercer régulièrement Découvrir Utiliser Approcher : classer, désigner, définir sur des matériaux à des actions variées les effets de ses actions sur des matières ou matériaux quelques matières ou matériaux naturels quelques matières ou matériaux fabriqués quelques propriétés de ces matières ou matériaux transvaser, malaxer, mélanger, transporter, modeler, tailler, couper, morceler, assembler, transformer l eau, le bois, la terre, le sable, l air le papier, le carton, la semoule, le tissu Mélanges, dissolutions, transformations mécaniques ou sous l effet de la chaleur, du froid. Utiliser, fabriquer, manipuler des objets Utiliser des instruments, des objets variés, des outils loupes, miroirs, Découvrir leurs usages ressorts, aimants, poulies, engrenages, plans inclinés Relier une action, un choix d outil à un effet voulu coller, enfiler, assembler, actionner, boutonner, découper, équilibrer, tenir un outil scripteur, plier, utiliser un gabarit, manipuler une souris d ordinateur, agir sur une tablette numérique... Intégrer la chronologie des tâches Montage, démontage (jeux de Ordonner une suite d actions construction), GS - utiliser un mode d emploi, une fiche de construction, illustrés Réalisation de maquettes, fabrication d objets Prendre conscience des risques liés à l usage des objets Règles de sécurité dans l environnement familier proche : école et domicile Utiliser des outils numériques Commencer à utiliser en comprendre l utilité les nouvelles technologies tablette numérique, ordinateur, appareil photo numérique Recherches ciblées faites et commentées par l enseignant, Expériences de communication à distance (projets de classe ou d école)

nutrition : éducation au goût Enrichir, développer ses aptitudes sensorielles Réalités variées aux caractéristiques sensorielles adaptées.

3 DOCUMENTS RESSOURCES A] ORIENTATIONS GENERALES Explorer le monde ne se réduit pas à faire des sciences ou de la technologie. Approche rationnelle - qu on pourrait qualifier de scientifique mais aussi sensible (voire affective). Explorer est un verbe d action qui sous-entend une action effective de chaque enfant. Cette exploration suppose la rencontre avec un monde inconnu : Rencontres suffisamment riches et variées Capital d expériences REPRESENTATIONS SPONTANEES ACTIVITES D EXPLORATION DU MONDE CONTENUS DISCIPLINAIRES Vie quotidienne Ecole maternelle Scolarité plus tardive Elaborations intellectuelles à la portée des enfants : exples : facteurs de flottaison, notions de poids, volume action de l air sur un ballon de baudruche l air est un gaz une plante est vivante échanges de matière Gestes professionnels pour faire évoluer un point de vue spontané vers un point de vue rationnel Conduire une discussion, un échange = faire dire ce qui se passe, ce qu on vient de faire, ce qu on va faire : Orienter progressivement l activité d exploration des enfants vers une exploration guidée. Trouver l équilibre entre un scénario trop prévu à l avance et une reprise systématique des propositions des enfants. Les traces (écrites ou non) sont différenciées selon les compétences de communication : énoncés oraux, dessins mais aussi gestes ou actions montrées. Se soucier de rendre intelligibles les propos pour les autres enfants sans systématiser leur correction, sans limiter la construction de compétences langagières à l acquisition de vocabulaire spécifique. Gestes professionnels pour organiser des moments d exploration du monde Les gérer avec souplesse, en les articulant avec les autres activités de la classe. Choisir le matériel, anticiper les activités possibles Programmer les activités : regroupées dans un «parcours» consacré à un domaine d exploration sur une ou plusieurs semaines. Equilibrer les éléments de ce parcours = CONCEVOIR : - une situation de départ motivante (objet surprise, devinette, défi..) - des activités effectives et adaptées (matériel et élaboration intellectuelle) - des traces de l activité différenciées - des liens avec les autres activités (langage en particulier) - des démarches et des élaborations intellectuelles qui relèvent d une approche rationnelle du monde.

Cette exploration suppose la rencontre avec un monde inconnu : Rencontres suffisamment riches et variées Capital d expériences REPRESENTATIONS SPONTANEES ACTIVITES D EXPLORATION DU MONDE CONTENUS

4 CARTE HEURISTIQUE (p 13) = étapes et gestes clés pour mettre en œuvre les apprentissages dans le domaine «explorer le monde» Etapes ou phases : Activité des élèves : Rôle du maître : Délimite un objectif d apprentissage raisonnable Mise en situation : «terreau d expériences personnelles» Focalisation (questionnement) : «Expériences de vie communes» Situation-problème Structuration Evaluation des acquis Exploration libre, découverte (sans structuration) Dire ce que l on fait, ce que l on a fait, ce qui se passe Exploration guidée, cheminement de plus en plus conscient dans les expériences. «actions productives» : liens entre action et résultat Dire comment on va faire, ce qui va se passer si, pour Dire ce que l on a fait, Dire comment l autre a fait, ce que l autre a fait Mobilise l attention et l intelligence des enfants Crée un contexte d actions favorables Suscite une attention et un questionnement partagés Sélectionne une question, la reformule Conçoit des étayages pertinents Evalue l activité cognitive de l élève en situation Met des mots ou permet aux élèves de mettre des mots sur des intentions, des actions, des observations, des résultats C] LANGAGE ET EXPLORATION DU MONDE p 20 et 21 : la production de traces (écrites ou non) p 18 et 19 : apprentissages et langage oral p 22 : Dominantes et évolution du rôle de l enseignant de la petite section à la grande section

des acquis Exploration libre, découverte (sans structuration) Dire ce que l on fait, ce que l on a fait, ce qui se passe Exploration guidée, cheminement de plus en plus conscient dans les expériences.

5 B] CONTINUITES ET RUPTURES = EVOLUTIONS ENTRE LES PROGRAMMES DE 2008 et de 2015 Tableaux comparatifs des attendus de fin de maternelle avec commentaires : P 15 à 17 : Découvrir le monde vivant - Explorer la matière & Utiliser, fabriquer, manipuler des objets

maternelle avec commentaires : P 15 à 17 : Découvrir le monde

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