Activité Intitulé de l'activité Volume horaire

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1 Informations de l'unité d'enseignement Implantation Cursus de HE Vinci - Bachelier en psychomotricité Bachelier en psychomotricité Psychopathologie I et prise en charge psychomotrice - Clinique de l'enfance P3010 Cycle 1 Bloc 3 Quadrimestre 1 Pondération Nombre de crédits 5 Nombre d heures 60 Obligatoire / optionnel Obligatoire Responsable de l UE Thèmes abordés LECLERCQZ Catherine Activité corporelle et expréssivité psychomotrice Psychopathologie de l enfance Séminaire de méthodologie de la psychomotricité Prérequis P2050 Activité de l'activité Volume horaire P301A Psychopathologie de l'enfance 24 P301B ACEP - Méthodologie 12 P301C Démarche clinique psychomotrice 24 * Détails des activités en fin de document Compétence - Capacité C1 - S impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle CA1.1 - Participer activement à l actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels CA1.3 - Développer ses aptitudes d analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité CA1.4 - Construire son projet professionnel CA1.6 - Exercer son raisonnement scientifique C3 - Gérer (ou participer à la gestion) les ressources humaines, matérielles et administratives CA3.1 - Programmer avec ses partenaires, un plan d actions afin d atteindre les objectifs définis C4 - Concevoir des projets techniques ou professionnels complexes CA4.1 - Identifier les situations liées à l éducation, la prévention et aux soins psychomoteurs

2 CA4.2 - Collecter les données holistiques de la personne en interaction avec son environnement CA4.3 - Analyser la demande CA4.4 - Elaborer un projet d intervention psychomotrice et formuler les objectifs s y rapportant, et envisager les possibilités d ajustement CA4.5 - Développer des outils méthodologiques et des concepts théoriques spécifiques C6 - Pratiquer les activités spécifiques à son domaine professionnel CA6.5 - Mettre sa propre dynamique psychomotrice au service de la construction du bénéficiaire en s engageant corporellement dans les processus tonico-émotionnels et relationnels CA6.6 - Mettre en œuvre une réflexion clinique étayée par l actualisation et l adaptation de ses références théoriques, méthodologiques et par l analyse des pratiques corporelles CA6.1 - Observer les potentialités identitaires et relationnelles du patient CA6.3 - Créer les conditions relationnelles, spatiales et temporelles favorables au développement psychomoteur de la personne à toutes les étapes de la vie CA6.4 - Développer une intervention psychomotrice par l implication psychocorporelle réciproque des partenaires de la relation Acquis d apprentissage terminaux visés AAT 1 : OBSERVER LE BENEFICIAIRE Réalise une observation et un bilan psychomoteur de la personne aux différents âges de la vie, en tenant compte des aspects de l'évaluation clinique. AAT3. MOBILISER SES COMPETENCES PROFESSIONNELLES Mobilise et ajuste les différentes approches psychomotrices en lien avec la problématique rencontrée. AAT4. PROPOSER UN SUIVI Propose un suivi à la personne bénéficiaire et son entourage, en vue d'un mieuxêtre psychocorporel en tenant compte du contexte social et interculturel. AAT7. ADOPTER UNE DEMARCHE REFLEXIVE Adopte une démarche réflexive autonome en vue d'évaluer sa pratique professionnelle. A l issue de l UE, l étudiant devra : connaître et analyser la symptomatologie et la dimension psychodynamique de l enfant souffrant de psychopathologie. Elaborer une grille d observation Réaliser une observation psychomotrice clinique sur bases de vignettes cliniques Mobiliser et ajuster différentes approches psychomotrices Concevoir une prise en charge psychomotrice adaptée et ajustée à la clinique du sujet. Adopter une démarche réflexive autonome en vue d évaluer la construction de son identité professionnelle Méthode d enseignement Situation d intégration Sur base de vignettes cliniques (supports écrits et vidéos), dégager des objectifs de prise en charge psychomotrice, élaborer une prise en charge inspirée des outils vus aux cours de cette UE Responsable de l'évaluation LECLERCQZ Catherine

3 de l évaluation Mode d évaluation Evaluation intégrative en lien avec la situation d intégration. Pondération des évaluations Activité A => 40% Activité B => 20% Activité C => 40% Conditions pour la validation de l activité d apprentissage B : Présence obligatoire. Un minimum de 80% de présence est requis. Les 20% d absence devront être justifiés par un motif légitime ex : certificat médical. Même couvert par un certificat médical, le taux d absence ne peut excéder 20%. Seule la partie écrite peut être représentée en seconde session Le non respect des conditions de validation est non remédiable Critères de qualité Terminologie adéquate, rigueur, pertinence, complétude Important Plus de 20% d absence à l'activité B (ACEP) pourra entrainer la non validation de L UE, avec impossibilité de remédiation. La non présentation d une des évaluations certificatives de l'ue entraine la non validation de l'ue. Une note inférieure à 5/20 à une des évaluations certificatives entraine une note globale de maximum 5/20 à l'ue. Une note comprise entre 5 et 7/20 à une des évaluations certificatives entraine une note globale de maximum 9/20 à l'ue. Si l UE compte plus d un tiers d évaluation en échec cela entraine une note globale de l'ue à maximum 9/20. Lesage, B. (2012). Jalons pour une pratique psychocorporelle.structures, étayage,mouvement et relation.toulouse: Erès. Activité d apprentissage Psychopathologie de l'enfance P301A Volume horaire 24

4 Enseignants Contenu D un point de vu clinique et symptomatologique, les grandes lignes de ce cours seront : Organisation psychotique et psychoses infantiles Troubles envahissants du développement Organisation névrotique et troubles anxieux Dépression spécifique à l enfance Troubles psychosomatiques Troubles des conduites sociales et agressives Enfant et médias Méthode Exposé magsistral Référence Volume horaire Enseignants Contenu Méthode Référence ACEP - Méthodologie P301B 12 KAHN Caroline Proposer des outils structurants du corps, du mouvement et de la relation afin de penser des prises en charge de groupe : Expression primitive selon France Schott-Billman et Laurence Auguste Danse thérapie selon B.Lesage Méthode de Véronica Sherborn Proposer une méthodologie de séance et de construction de dispositifs de groupe basés sur les travaux de B.Lesage et d Enzo Bellia Pratique corporelle. Temps d'échanges théorico-pratiques. Portfolio de lecture Lesage, B. (2012). Jalons pour une pratique psychocorporelle.structures, étayage,mouvement et relation.toulouse: Erès. Auguste, L (2012). de cours : Danse-thérapie, une approche basée sur le mouvement, le rythme et la voix Bellia, E. (2014) Dmt - ERÒ Introduction à la méthodologie Expressivo-Relationnelle en Danse-Thérapie Lesage, B. (2006). La danse dans le processus thérapeuthique. Toulouse : Erès Lesage, B. (2012). Jalons pour une pratique psychocorporelle.structures, étayage,mouvement et relation.toulouse: Erès. Persoons, C. ( ). Notes de cours : SHERBORNE developmental movement : Cours de base. Bruxelles : CREA-HELB Schott-Billmann, F. Quand la danse guérit. La Recherche en Danse Démarche clinique psychomotrice P301C

5 Volume horaire Enseignants Contenu Méthode Référence 24 LECLERCQZ Catherine - Elaboration d une grille d observation psychodynamique de la personne sur base de la construction psychocorporelle de l être humain. Les structures du corps B.Lesage-> Chaines musculaires G.Struyf Denys L expressivité du geste B.Lesage ->Grille des efforts de Laban /Fondamentaux de Bartenieff. - Réalisation d une observation psychomotrice clinique de l enfant sur bases de vignettes cliniques avec support vidéo - Identification des objectifs d une prise en charge psychomotrice adaptée et ajustée à la clinique du sujet. Travail de groupe sur base de Portfolio de lecture Présentation des textes lus Portfolio de lecture Références Ouvrages Boutinaud, J. (2009). Psychomotricité, psychoses et autismes infantiles. Paris: In Press. Coeman, A. (2008). Développement de la spatialité chez le jeune enfant. Bruxelles : A.S.B.L. Etoile d'herbe. Defiolles-Peltier, V. (2010). Les vérités du corps dans les psychoses aigües. Paris: Grego. Lesage, B. (2006). La danse dans le processus thérapeutique.fondements, outils et clinique en danse thérapie. Toulouse: Erès. Lesage, B. (2012). Jalons pour une pratique psychocorporelle.structures, étayage,mouvement et relation.toulouse: Erès. Personne, M. (2011). Protéger et construire l'identité de la personne âgée : Psychologie, psychomotricité des accompagnements. Toulouse : Erès. Potel, C. (2006). Corps brûlant, corps adolescent.des thérapies à médiations corporelles pour adolescents. Toulouse: Erès. Robert-Ouvray, S. B. (2004). Intégration motrice et développement psychique. Une théorie de la psychomotricité. Paris : Desclée de Brouwer. Struyf-denys, G. (1978). Les chaînes musculaires et articulaires. Bruxelles : Institut des chaînes musculaires et des techniques G.D.S.asbl. Notes André, D. &, Dewandeleer, J. (2011) Accompagnement de l enfant par la méthode des Chaînes Musculaires et Articulaires G.D.S. Notes de formation. André D., Balduyk,K. (2014).Accompagnement de l enfant selon la Méthode des Chaînes Musculaires et Articulaires G.D.S.,{En ligne}. (page consultée le 10/09/2014). Les structures psychocorporelles Documents formation (Etoile d herbe 2011) Struyf-Denys, G. ( ).L organisation fonctionnelle des muscles en chaînes et leur incidence psycho-motrice.travaux de la S.S.B.K., VII, 3-4.

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