2007/8. Au terme des différentes activités, chaque élève reçoit le recueil de ses travaux.

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Marie-Dominique Paré
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1 Des écrits dès la grande section et le CP classe lecture/écriture, école Pasteur, Villejuif 2007/8 La classe lecture-écriture de l école Pasteur de Villejuif consiste en une semaine «banalisée» où une classe de grande section et une classe de CP travaillent ensemble autour d un même projet, intitulé cette année : «Au fil de l eau». Elle a plusieurs objectifs parmi lesquels : - utiliser la langue écrite dans diverses situations ; - permettre aux enfants de maternelle la découverte de leur future école ; - valoriser les nouveaux savoirs, notamment au CP. Différents domaines d enseignements sont sollicités ce qui, nous le verrons tout au long de ce document, donne du sens à l apprentissage de la lecture et de l écriture. Au terme des différentes activités, chaque élève reçoit le recueil de ses travaux. Les productions sont également données à voir à tous les élèves, aux parents et aux maîtres des autres classes lors d une exposition dans le préau de l école.

Elle a plusieurs objectifs parmi lesquels : - utiliser la langue écrite dans diverses situations ; - permettre aux enfants de maternelle la découverte de leur future école ; - valoriser les nouveaux

2 Le thème de l eau se prêtant particulièrement bien à l expérimentation scientifique, plusieurs axes ont été explorés : les états de la matière et leurs changements, flotte/coule, les mélanges, ainsi que la construction de bateaux à voile. Une démarche d investigation a pu alors se mettre en place, à partir des idées préalables des enfants. Les différentes étapes de ce travail ont donné lieu à des traces, soit par les élèves eux même (sous forme de dessins, de textes ou de photos), soit par le biais de la dictée à l adulte, produisant une grande diversité de documents. Ces derniers gardent la mémoire : - des représentations de départ de chacun

Une démarche d investigation a pu alors se mettre en place, à partir des idées préalables des enfants.

3 - et des hypothèses émises, qui engagent personnellement l enfant dans la suite du travail

4 - des protocoles expérimentaux effectivement mis en œuvre

5 - de la variété des matières testées

6 - des recherches documentaires entreprises - de la démarche mise en œuvre en classe

7 - des résultats obtenus au terme des expérimentations et des mises en commun

8 L ensemble de ces documents fournira un support pour se souvenir, raconter, décrire, expliquer notamment à la maison. Ces écrits pourront aussi servir de départ à des activités décrochées d apprentissage de lecture (repérage de mots, de sons, travail sur la phrase, le texte, le lexique, l orthographe, écriture sur ordinateur ) : les enfants y auront d autant plus d intérêt qu elles utiliseront leurs propres productions.

Ces écrits pourront aussi servir de départ à des activités décrochées d apprentissage de lecture

9 Le thème de l eau engage également à des lectures diverses, des sorties (bibliothèque municipale, musée D Orsay), des réalisations plastiques et donc à de nouvelles productions d écrits, en vue de se souvenir et de communiquer sur ces moments vécus, dans le recueil personnel, ou lors de l exposition.

donc à de nouvelles productions d écrits, en vue de se souvenir et de

10 Les textes rencontrés sont variés et permettent tous l activité des élèves : - illustrer le texte ; - trouver la réponse à la devinette ; - apprendre et réciter la poésie ; - en écrire une à la manière de ; - décrire les images et inventer le texte ; - donner son avis sur ces histoires (vraies ou imaginaires)

réciter la poésie ; - en écrire une à la manière de ; - décrire les images et

12 Dès la grande section et le CP, en travaillant en petit groupe, et sous la forme de la dictée à l adulte, on peut obtenir des textes déjà conséquents. Ceux-ci pourront avantageusement servir de supports à des activités d apprentissage de lecture. L avantage réside alors dans le fait que le sens des écrits étant déjà bien maîtrisé, le maître peut alors se concentrer par exemple sur l apprentissage des sons et de la combinatoire.

Ceux-ci pourront avantageusement servir de supports à des activités d apprentissage de lecture.

14 Ce travail d équipe, réalisé par des enseignants désireux de rendre l enfant acteur de ses apprentissages, montre bien l intérêt d une pédagogie de projet (réaliser une exposition et un livret sur l eau) : le fil conducteur du thème permet à la fois des acquisitions de connaissances disciplinaires (ici essentiellement scientifiques), mais aussi de compétences transversales (en particulier dans le dire/lire/écrire). Les activités nombreuses et variées mises en œuvre à l occasion de la classe lecture-écriture GS/CP ont permis d'améliorer beaucoup de compétences attendues en fin de cycle par les programmes et le socle commun. En grande section, elles ont aidé les enfants à apprendre à :

aussi de compétences transversales (en particulier dans le dire/lire/écrire).

15 Dans le domaine de la langue orale - nommer avec exactitude des matières, des objets, des actions ; - décrire et questionner ; - raconter un épisode vécu ou une histoire inventée ; - prendre l'initiative de poser des questions ou d'exprimer leurs points de vue Dans le domaine de la langue écrite - identifier les principales fonctions de l'écrit ; - écouter et comprendre un texte lu par l'adulte ; - connaître quelques textes du patrimoine ; - produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu'il puisse être écrit par un adulte ; - faire correspondre les mots d'un énoncé court à l'oral et à l'écrit ; - copier en écriture cursive de petits mots simples ; - écrire en écriture cursive son prénom Pour devenir élève - respecter les autres et respecter les règles de la vie commune ; - écouter, aider, coopérer ; demander de l'aide ; - éprouver de la confiance en soi ; contrôler ses émotions ; - exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle dans des activités scolaires ; - dire ce qu'ils apprennent Pour découvrir le monde - reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières et des objets selon leurs qualités et leurs usages En CP, elles ont aidé les enfants à apprendre à : Compétence 1 : La maîtrise de la langue française - s exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié ; - lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ; - copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée ; - utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ; - écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes... Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique - résoudre des problèmes scientifiques simples ; - observer et décrire pour mener des investigations... Compétence 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication - Commencer à s approprier un environnement numérique...

l'adulte ; - connaître quelques textes du patrimoine ; - produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu'il puisse être écrit par un adulte ; - faire correspondre les mots d'un énoncé court à

16 Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques - respecter les autres et les règles de la vie collective ; - appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades et le maître au sein de la classe ; - participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication... Compétence 7 : L autonomie et l initiative - écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité ; - échanger, questionner, justifier un point de vue ; - travailler en groupe, s engager dans un projet ; - se représenter son environnement proche... Document réalisé par Claude Chat, animateur départemental «sciences et technologie» Pour tout commentaire ou question : Claude.chat@ac-creteil.fr octobre 2008

.. Compétence 7 : L autonomie et l initiative - écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité ; - échanger, questionner, justifier un point de vue ; -

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