FLUPPY : UN PROGRAMME DE PRÉVENTION DE LA VIOLENCE ET DU DÉCROCHAGE SCOLAIRE

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2 FLUPPY : UN PROGRAMME DE PRÉVENTION DE LA VIOLENCE ET DU DÉCROCHAGE SCOLAIRE (MATERNELLE ET PREMIÈRE ANNÉE DU PRIMAIRE) FLUPPY PROGRAMME D INTERVENTION MULTIMODAL France Capuano, UQÀM Frank Vitaro, U. de Montréal François Poulin, UQÀM Pierrette Verlaan, U. de Sherbrooke Claude Gagnon, U. de Montréal Monique Brodeur, UQÀM Jacinthe Giroux, UQÀM

3 LE PROGRAMME FLUPPY: SON HISTOIRE 1983 Étude longitudinale de Montréal (Tremblay, Vitaro, et al.) Trajectoires développementales de la délinquance Programme de prévention multimodal 1989 Des résultats prometteurs! 1990 Fluppy est né!

4 SUIVANTE FLUPPY APPROCHE MULTIMODALE À LA MATERNELLE Entraînement aux habiletés sociales Soutien à l enseignant(e) Intervention auprès de la famille Soutien par les pairs Intervention au plan Académique *

5 Entraînement aux habiletés sociales Séances d entraînement aux habiletés sociales Reconnaissance et expression des émotions Habiletés à la résolution de problèmes 4 règles d or 1) Quand quelqu un parle, on le regarde avec nos yeux et on l écoute avec nos oreilles. 2) Quand quelqu un raconte quelque chose, on lui pose des questions. 3) On dit comment on se sent. 4) On propose de bonnes idées.

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7 LE PROGRAMME CONTIENT 15 SÉANCES ANIMÉES PAR UN ENSEIGNANT ET/OU UN PROFESSIONNEL DE L ÉCOLE Les séances ont lieu toutes les deux semaines Entre chacune de ces séances, l enseignant est invité à : a) observer les enfants lorsqu ils interagissent les uns avec les autres dans un milieu naturel b) féliciter les enfants lorsqu ils manifestent les comportements appris avec Fluppy c) soutenir activement les enfants dans des situations de conflit en : 1. les invitant à se souvenir des diverses habiletés apprises avec Fluppy 2. les invitant à mettre en pratique les habiletés qu ils ont identifiées 3. modelant des comportements adéquats *

8 INTERVENTION AUPRÈS DE LA FAMILLE Évaluation Information Séance vidéo Stratégies d intervention 1. Soutien social 2. Habiletés parentales (modification de comportements) 3. Relation parent-enfant (périodes de jeu) *

9 SOUTIEN À L ENSEIGNANTE Soutien auprès de l enseignante par un professionnel du CLSC 1. Habiletés d observation 2. Élaboration d un plan d intervention pour les élèves ciblés *

10 SOUTIEN PAR LES PAIRS Pairage de l enfant ciblé avec un pair compétent socialement Pratique des habiletés sociales Mise en évidence d une compétence devant le groupe de pairs *

11 INTERVENTION AU PLAN ACADÉMIQUE Acquisition du code alphabétique et conscience phonologique Notions de géométrie et de nombres *

12 VOLET LECTURE

13 La Forêt de l aplphabet est une adaptation française de 2 programmes: The Scott Foresman Early Reading Intervention (Simmons et Kame enui, 2002) et The Peer Assisted Learning Strategies ( Funchs 2001)

14 1. l apprentissage du nom et du son des lettres majuscules et minuscules; 1 2. le développement des habiletés métaphonologiques (identification du phonème initial et du phonème final des mots ; fusion et segmentation phonémique); l acquisition du principe alphabétique, soit le fait que les unités écrites représentent des unités orales; 4. l enrichissement du vocabulaire et l élargissement du champ lexical.

15 Approche pédagogique La forêt de l alphabet mise sur une approche pédagogique spécifique, qui se caractérise par : un climat ludique, bienveillant, sécurisant et stimulant; un enseignement explicite et systématique; le modelage; une approche pédagogique à multiples facettes; le tutorat par les pairs.

16 VOLET MATHÉMATIQUES Objectif du programme Le volet mathématiques du programme Fluppy vise à la maternelle le développement des connaissances mathématiques Thèmes: -Les activités numériques -Les activités géométriques

17 Les enfants sont placés dans des situations d apprentissage où les séquences proposent des situations de plus en plus complexes pour assurer l évolution des stratégies et donc des connaissances des enfants.

18 1.Séquences didactiques Activités numériques: -Identifier une quantité -Comparer et ordonner (collections) -Composition et transformation des mesures Activités géométriques -Expérimenter le concept de symétrie par la fabrication des objets -Représenter de différentes façons les formes géométriques

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21 2. Les capsules proposent des activités de plus courte durée, adaptées à l organisation pédagogique d une classe de maternelle et visent la consolidation des connaissances.

22 SUIVANTE FLUPPY APPROCHE MULTIMODALE À LA MATERNELLE Entraînement aux habiletés sociales Soutien à l enseignant(e) Intervention auprès de la famille Soutien par les pairs Intervention au plan Académique *

23 SUIVANTE Entraînement aux habiletés sociales FLUPPY APPROCHE MULTIMODALE 1 ère ÀLA ANNÉE MATERNELLE Soutien à l enseignant(e) Soutien par les pairs Intervention auprès de la famille Intervention au plan Académique *

24 ENTRAÎNEMENT AUX HABILETÉS SOCIALES Contenus adaptés aux élèves de 1ère année Douze (12) nouvelles séances à chaque deux semaines Petits groupes à l extérieur de la classe *

25 SOUTIEN À L ENSEIGNANT(E) Habiletés d observation Élaboration d un plan d intervention pour l enfant ciblé Relation enseignant(e)/élève *

26 SOUTIEN PAR LES PAIRS Promouvoir la création de liens d amitié bénéfiques Mission en classe Soutien de l enseignant *

27 INTERVENTION AU PLAN ACADÉMIQUE Séances individuelles en mathémathique et en lecture si nécessaire *

28 SUIVANTE Entraînement aux habiletés sociales FLUPPY APPROCHE MULTIMODALE 1 ère année Soutien à l enseignant(e) Intervention auprès de la famille Soutien par les pairs Intervention au plan Académique *

29 Le programme Fluppy 1. Une large diffusion au Québec depuis 1990

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31 Du laboratoire à la pratique: un partenariat gagnant entre le réseau de l éducation et celui des services de santé et des services sociaux.

32 Fluppy Une influence sur les pratiques québécoises en matière de prévention des problèmes de comportement au Québec

33 Un nombre élevé de professionnelles et d enseignantes formées au programme Fluppy (n=2800) Un nombre élevé d enfants exposés au programme Fluppy (n= + de ) Un nombre élevé de postes de professionnelles créés pour l implanter

34 Demande continue de formation pour l implantation du programme Fluppy Sa reconnaissance par le Programme national de santé publique comme un programme de prévention prometteur pour réduire les problèmes de comportement Importance des fonds publics investis pour l implantation du programme Fluppy

35 En 2001 Enquête québécoise sur les conditions d implantation du programme Fluppy par les milieux

36 Repérage des enseignantes et des professionnelles formées par le Centre de Psycho-Éducation du Québec entre 1990 et 2000 Repérage : 1900 personnes Répondantes : 924 personnes

37 Quelques résultats issus de l Enquête Québécoise et des rapports d implantation du programme Fluppy par les milieux Enquête québécoise : -74 % des répondants rapportent avoir animé le programme suite à leur formation. Parmi les répondants qui rapportent avoir implanté le programme : -35 % l ont fait auprès d une seule cohorte -65 % l ont fait auprès de deux cohortes et plus.

38 Défis que pose l implantation d un programme dans un milieu Mobilité du personnel L instabilité du service offert dans l école Le programme est offert à un nombre restreint d enseignants Le temps accordé par les enseignants à l administration d un programme

39 Le soutien apporté au personnel suite à leur formation initiale L absence de structure autour d un programme Des gestionnaires peu impliqués L insatisfaction du personnel face au programme

40 Comment les milieux implantent le programme Fluppy?

41 Enquête Québécoise (2001) : Volet universel : 37 % animent entre 11 et 15 ateliers 47 % animent entre 6 et 10 ateliers 13 % animent entre 1 et 5 ateliers

42 61 % des enseignantes rapportent qu elles animent seules le programme en classe. 33 % des enseignantes sont soutenues par une professionnelle pour animer le programme en classe. 86 % disent réinvestir les objectifs du programme à travers les situations naturelles qui se produisent en classe.

43 Rapports des milieux ( ) : Volet universel : Les rapports produits par les milieux où il y a des alliances entre le réseau de l éducation et celui des services de santé et des services sociaux indiquent que les milieux appliquent entre 12 et 15 ateliers par année sauf pour une région qui rapporte 9 ateliers/année. Les enseignantes implantent toutes le programme avec une intervenante du CSSS.

44 Enquête Québécoise (2001) : Volet familial : 33 % des enseignantes qui implantent le programme Fluppy sont accompagnées par une intervenante qui implante le volet familial Lorsque le volet familial du programme Fluppy est implanté, les intervenantes rapportent dans une proportion de 54 % qu elle applique le programme développé par le CPEQ. Les autres rapportent qu elles ne l appliquent pas ou qu elles poursuivent leurs propres objectifs.

45 Rapports des milieux ( ) : Volet familial: Les rapports produits par les milieux indiquent clairement qu il y a une implantation du volet familial du programme Fluppy. La fréquence des visites familiales augmente depuis Les milieux visent à réaliser une douzaine de visites par famille sur une année. Les moyennes obtenues se situent par contre entre 7 et 8 visites par famille par année.

46 Variabilité importante dans l administration du programme Fluppy au Québec Certains milieux respectent les conditions d implantation du programme Fluppy telles qu elles sont prescrites par l équipe de concepteur du programme Fluppy.

47 Caractéristiques communes de ces milieux : Orientations régionales en matière de prévention des problèmes de comportement Alliance entre le réseau de l éducation et celui des services de santé et des services sociaux Gestionnaires engagés

48 Structure organisationnelle autour de l implantation du programme Fluppy Les professionnelles des CSSS sont les pivots de l implantation du programme et elles sont soutenues par leur organisation

49 Certains milieux ne respectent pas les conditions d implantation du programme Fluppy. -Diminution de l intensité des interventions auprès des enfants -Réduction du nombre de rencontres familiales -Non-administration du volet familial du programme Fluppy

50 Caractéristiques communes de ces milieux Les milieux ne connaissent pas bien le programme (3 volets) Les milieux souhaitent implanter uniquement le volet universel (promotion des habiletés sociales ou en ayant des objectifs de prévention des problèmes de comportement chez des élèves perturbés).

51 Les milieux s enlignent sur les orientations de prévention universelle) Les ressources humaines et financières n accompagnent pas le choix d implanter un programme de prévention La décision d implanter le programme repose sur un ou des individus motivés (la structure de l établissement ne supporte pas le choix) Les gestionnaires sont peu engagés

52 Conclusion

53 Le programme Fluppy a connu une popularité au fil des 20 dernières années au Québec. On observe une variabilité importante dans l administration du programme. Depuis 2001, les milieux tendent à implanter le programme dans son intégralité en offrant de la supervision à leurs personnels.

54 Soulignons les efforts des professionnelles et des enseignantes de la maternelle d adopter des pratiques qui s appuient sur des connaissances scientifiques. Poursuivons nos efforts pour favoriser l intégration sociale et scolaire de nos jeunes enfants. Faisons plus et mieux.

55 FLUPPY (2001) : UN PARTENARIAT DYNAMIQUE Centre de psycho-éducation du Québec CLSC U. de Mtl. U. de Sherb. Commission scolaire de Laval UQÀM Régie régionale de la santé et des services sociaux de Laval