PLANIFICATION D UNE SITUATION D APPRENTISSAGE

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1 PLANIFICATION D UNE SITUATION D APPRENTISSAGE Source :

2 Planification d une situation d apprentissage en univers social et en français, langue seconde Clientèle : 1 er cycle du secondaire Durée prévue : Question de recherche : QUE RESTE-T-IL DU MOYEN ÂGE DANS NOTRE SOCIÉTÉ ACTUELLE? Mission à accomplir : Les personnes de votre communauté ne réalisent pas que leur vie est encore liée à celle des gens du Moyen Âge. Les divers rôles et métiers, les classes sociales sont encore présents dans nos vies et dans l organisation de notre société. Votre groupe ou votre classe reçoit comme mission d organiser une exposition présentant plusieurs stands qui expliqueront les liens encore présents avec le Moyen Âge. Les visiteurs devront donner leur opinion des divers stand concernant la qualité de la présentation (disposition de l information, affiches, éléments visuels, ), la richesse et la pertinence des informations ainsi que la qualité du français utilisé pour communiquer avec l auditoire (clarté, vocabulaire, ). Ils devront bien sûr, donner leur opinion sur ce qui nous relie avec le Moyen Âge! Seront-ils d accord avec ce que vous leur apprendrez?

3 Domaines généraux de formation santé et bien-être environnement et consommation orientation et entrepreneuriat médias X vivre-ensemble et citoyenneté Intention éducative reliée au domaine général de formation : (CHAP. 2 P.28-29) 29) Amener l élève à participer à la vie démocratique de la classe ou de l école et développer une attitude d ouverture sur le monde et de respect de la diversité. Axe(s) de développement : Valorisation des règles de vie en société et des institutions démocratiques : principes de la démocratie, chartres et lois fondamentales, acteurs de la vie démocratique et valorisation des rôles de chacun, formes d organisations politiques. Contribution à la culture de la paix : notion de pouvoir, interdépendance des personnes, des générations et des peuples, respect des ententes ou des contrats.

4 Compétences transversales visées D ORDRE INTELLECTUEL : (CHAP. 3 P.36-37) 37) Exploiter l information - Systématiser sa quête d information L élève se réfère à diverses sources d information. - S approprier l information Il sélectionne les informations pertinentes et discerne l essentiel dans sa quête. - Tirer profit de l information L élève dégage des stratégies d organisation de l information pour réinvestir ses nouvelles connaissances dans sa production. Exercer son jugement critique (CHAP. 3 P.40-41) 41) - Construire son opinion L élève cerne la question, vérifie l exactitude des faits. - Exprimer son opinion - Relativiser son opinion L élève compare son opinion à celle des autres, se préoccupe de la justesse de ses opinions. D ORDRE MÉTHODOLOGIQUE (CHAP. 3 P.46-47) 47) Se donner des méthodes de travail efficaces

5 Exploiter les technologies de l information et de la communication - Utiliser les technologies appropriées L élève choisit des outils (logiciels, ressources, ) appropriés à la réalisation de sa tâche. - Tirer profit de l utilisation de la technologie L élève organise sa navigation sur le Web et respecte les droits d auteur. - Évaluer l efficacité de l utilisation de la technologie L élève reconnaît les améliorations à apporter à sa démarche. D ORDRE PERSONNEL ET SOCIAL Actualiser son potentiel Coopérer D ORDRE DE LA COMMUNICATION (CHAP. 3 P.52-53) 53) Communiquer de façon appropriée - Recourir à divers modes de communication L élève choisit divers moyens pour transmettre son message (gestes, posture, voix, images, symboles, ) et utilise un langage approprié. - Gérer sa communication L élève utilise le vocabulaire approprié et ajuste sa communication en fonction des destinataires.

6 OUTILS D ÉVALUATION/D OBSERVATION/DE D OBSERVATION/DE RÉFLEXION x Autoévaluation x Coévaluation x Grille d observation x Questionnement x Production de l élève x Portfolio x Carnet de bord Autres : Remue-méninges, organisateurs d idées, outil de planification. Domaines d apprentissage Domaine de l univers social Histoire et éducation à la citoyenneté Compétences : Interroger les réalités sociales dans une perspective historique (CHAP. 7 P ) 345) - Se tourner vers le passé des réalités sociales L élève s interroge sur les réalités sociales. Il se préoccupe des valeurs de l époque. - Considérer les réalités sociales sous l angle de la durée L élève se préoccupe d éléments de continuité et de changement. Il s interroge à l aide des repères de temps tels que la chronologie. - Envisager les réalités sociales dans leur complexité L élève se préoccupe d avoir une vision globale.

7 Construire sa conscience citoyenne à l aide de l histoire (CHAP. 7 P ) 349) - Rechercher les fondements de son identité sociale L élève établit des liens entre ses attributs identitaires et leurs origines. Il reconnaît la diversité sociale. - Qualifier la participation à la vie collective L élève établit des liens entre l action humaine et le changement social. - Établir l apport de réalités sociales à la vie démocratique L élève relève des droits et responsabilités chez les individus. - Comprendre l'utilité d'institutions publiques L élève saisit la fonction de ces institutions. Domaine des langues Français, langue seconde programme enrichi Interagir en français (CHAP. 5 P ) 153) - S adapter à la situation de communication - Participer à des interventions en français L élève choisit des connaissances et des ressources appropriées à la situation. Il réagit et régule ses actions. L élève utilise spontanément le français pour communiquer avec son auditoire. Il partage ses connaissances et son point de vue avec ses pairs et son auditoire. Il participe à un retour réflexif sur ses démarches.

8 - Exploiter ses connaissances sur la langue et la culture L élève reconnaît l usage de certaines notions liées à la grammaire du texte et de la phrase. Il réutilise les informations et les notions linguistiques tirées des textes. Produire des textes variés (CHAP. 3 P ) 155) - Adopter une démarche de production - Diversifier ses expériences de production - Se situer en tant que communicateur L élève cerne la tâche à accomplir, identifie son intention de communication et envisage diverses possibilités de production. Il tient compte de ses destinataires ainsi que de la pertinence et de la suffisance des informations. Il prépare une première version de sa production et réagit aux commentaires de ses pairs en vue de l améliorer. L élève varie les supports de communication et a recourt à une variété de ressources matérielles, médiatiques ou technologiques. Il discute de ses expériences et de sa démarche avec ses pairs. Il réinvestit ses connaissances sur la langue dans des phrases à structure simple ou complexe et utilise un vocabulaire approprié è la situation. Il intègre des éléments de ses lectures dans ses productions. L élève porte un jugement sur sa démarche, il reconnaît ses forces et ses faiblesses et analyse l influence de sa production sur son auditoire.

9 Lire des textes variés (CHAP. 3 P ) 157) - Se donner une démarche de compréhension appropriée L élève exploite des textes lus, vus et entendus par besoin d information. Il sélectionne les informations pertinentes à sa tâche, les idées principales et secondaires. Il établit des liens entre les personnages, les lieux et les événements. - Diversifier ses expériences de lecture - Se situer par rapport au texte L élève exploite une variété de textes pour répondre à son besoin d information. L élève compare sa réalité à celle qui est présentée dans les textes. Il exerce son sens critique dans le traitement de l information. Il fait appel aux connaissances acquises dans diverses disciplines (français, histoire, ) pour favoriser sa compréhension. Ressources nécessaires (logiciels, programmes, manuels, références, fournitures, ) Accès à Internet, à des livres de référence sur le Moyen Âge Connaissances antérieures nécessaires Utilisation de logiciels de traitement de texte et de présentation, de moteurs de recherche. Notions de la phrase de base et de ses constituants. Notions sur la structure d un texte informatif et la prise de notes. Savoirs essentiels à acquérir par cette activité (connaissances, stratégies, ) Notions liées à la grammaire de la phrase : - déplacement de mots pour reconstituer les phrases - passivation

10 Notions liées à la grammaire du texte : - déplacement de phrases pour reconstituer la chronologie du texte - pertinence et suffisance de l information - reprise de l information : utilisation du pronom-complément - utilisation du passé composé et de l imparfait (concordance) - marques d organisation graphique et textuelle (éléments visuels, disposition graphique, ) Interactions-Productions attendues : Les élèves, en groupe de 2 ou 3, doivent organiser une exposition dans le but de répondre à la question de départ. Chaque groupe montera un stand où les visiteurs pourront venir poser des questions et chercher de l information sur divers métiers et classes sociales. Outils d évaluation Autoévaluation Coévaluation Grille d appréciation Questionnement Production de l élève Portfolio Carnet de bord Autres : Équipe de production : Hugo Cloutier et Fernando Garcia, Enseignants, Pierrefonds Comprehensive High School CS Lester-B-Pearson Collaboration et soutien : Martine Delsemme, Conseillère Pédagogique, CS Lester-B-Pearson Lise Devey, Ministère de l'éducation, du loisir et du sport