Cécile Cavalier-Gasiglia Les situations problèmes

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Luc Fleury
il y a 7 ans
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1 Les situations problèmes

2 Structuration des apprentissages

3 Apprendre à attendre et à chacun son tour Attendre

Présentation du déroulement d une activité Sitographie de pictogrammes Moufle: http://www.

4 Présentation du déroulement d une activité Sitographie de pictogrammes Moufle: Picto: Wifeo:

5 Veillez à munir l élève d un stock de consignes indispensables:

6 Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

7 Le langage oral Préférer les histoires réelles aux histoires imaginaires. Apprentissage très progressif, en partant de ce que l enfant aime, ses centres d intérêts, ses besoins. Beaucoup de description; partir du détail et arriver au général.

8 Imaginer

9 La compréhension

10 Le langage écrit

11 Étayer les mots avec des supports visuels Exemples: une fiche par élément dans un conte Faire décrire les motivations des personnages en partant des détails plutôt que du contexte.

12 Exemple

13 L écriture

14 Construire les premiers outils pour structurer sa pensée Lui laisser du temps Privilégier le visuel au langage réceptif Quand il manque de motivation, proposer des méthodes ludiques et interactives. Les difficultés motrices peuvent le décourager, il faut trouver des adaptations. Partir du détail et généraliser (raisonnement déductif) Ne pas attendre le sens pour apprendre

16 Compter sur les doigts

17 Tri et classement

18 Exemple de progression

24 Gestion de la classe Tout changer dans sa façon d enseigner? NON!!!! Pas de réponse unique car chaque enfant est différent Nécessité d aménagements compris par les autres élèves Statut privilégié qui provoque l incompréhension des autres Expliquer aux autres les difficultés et les compétences de l élève dès le début de la scolarisation. Autre regard

25 Les émotions Troubles de la relation et des interactions sociales Difficulté à exprimer ses émotions réactions inappropriées (Alimentation, sommeil, automutilation etc. ) Le féliciter à l aide d interjection et lui apprendre à exprimer ses émotions à l aide de ses mots. Terminer une séance de travail par une activité plaisante, comme une «récompense», en même temps qu on le félicite. Mettre en place un moyen d expression efficace( volcan de la colère, les échelles à 5 points) Stratégies de relaxation Respecter le choix de l élève pour se ressourcer. Proposer des exercices faciles à 80% et les 20% restants pour faire émerger de nouveaux savoirs.

26 Ned, parle trop fort

27 Echelle de voix

28 Supports visuels

29 La collaboration des parents Ils connaissent les difficultés de leur enfant et ont déjà des clefs.. Les associer créé de la confiance et donc favorise la réussite du projet. Ce sont des alliés: ils comptent sur nous et on compte sur eux Continuité des apprentissages Compréhension mutuelle

30 La relation aux familles L'enseignant vu par les parents: son rôle est d'enseigner bien évidemment, mais aussi d'accompagner positivement l'enfant dans son développement. Il est évident que dans une classe d'une trentaine d'élèves, en maternelle, malgré la présence (éventuelle) d'une AVS et d'une ATSEM, l'enseignant ne pourra pas s'occuper individuellement de l'enfant en difficulté, quel que soit le degré d'implication de l'enseignant. Afin d'avoir un véritable travail d'équipe, il est indispensable que l'enseignant puisse se rendre disponible pour avoir des échanges avec les parents.

31 La communication Il est primordial que l'enseignant signale aux parents tout problème ayant eu lieu dans la journée (crises, difficultés, pleurs incontrôlables etc.) afin que les parents puissent aider l'enfant à gérer ce qui a pu se passer dans la journée (c'est une chose qui semble évidente, pour nous, parents, mais bien souvent, dans un souci de rassurer les parents, rechignent à signaler certaines difficultés (ou au contraire en rajoutent...). Sauf cas manifeste de déficit de prise en charge, ou de violence, l'enseignant n'a pas à mettre en doute le choix de prise en charge que les parents ont mis en place. Cependant, il est important de différencier une mise en cause d'une simple et légitime curiosité : ne pas hésiter à expliquer aux enseignants les prises en charge de votre enfant. Ceci est parfaitement légitime de la part de l'enseignant. Certains membre de l'école peuvent aussi s'interroger sur le handicap de l'enfant, sur la véracité de ce handicap, sur la place de l'enfant à l'école etc. L'enseignant, dans ces cas, se retournera vers les parents pour pouvoir apporter les réponses adéquates à ses collègues.

32 Gestion de la crise Manifestations des troubles du comportement: Agression sur soi ou sur les autres. Impossibilité à contrôler ses émotions(peur, douleur). Mauvaise gestion de la frustration. Stéréotypies et écholalies(stigmatisation sociale). Crises plus intenses et plus longues que chez un autre élève. Comment les gérer? Être attentif aux moments informels, aux transitions Détecter des signes précurseurs Trouver le substitut qui permettra d éviter la crise. Possibilité de sanction, mais celle-ci doit être pensée avec les parents. S interroger sur les causes, les éléments déclencheurs. Mettre en place un système de motivation(renforçateurs sociaux). Gestion des rituels sécurisants avec la famille.

33 L a c o l è r e

34 Méthodes comportementales ABA

35 ABA: applied behavior analysis «Conditionnement opérant» Le renforcement des comportements adaptés Quand un comportement est suivi d une conséquence agréable pour la personne qui l a émis, il aura tendance à se reproduire. Pour qu il y ait renforcement, le renforçateur doit être distribué immédiatement après la réponse attendue.

36 L enseignement de nouveaux comportements adaptés au l usage des renforçateurs. contexte scolaire: la procédure d apprentissage de chaque étape isolement qui permet de réussir l acquisition de gestes complexes. la notion de guidance : il est prioritaire de savoir ce que l élève sait faire seul et ce qu il doit faire avec aide. L'évaluation des antécédents et des fonctions/conséquences d un comportement problématique évitera d engager des réponses qui renforcent ces comportements.

37 La méthode TEACCH Traitement par l éducation des enfants présentant de l autisme ou un handicap de la communication. La méthode TEACCH repose essentiellement sur l organisation de l environnement et la mise en place de séances de travail en individuel. C est ce qu on appelle «l enseignement structuré». L idée générale est de remplacer la consigne verbale omniprésente dans les dispositifs traditionnel d apprentissages ( «la maitresse a dit») par des repères concrets, une prévisibilité dans le temps et des aides visuelles. - Vidéo

38 PECS Le PECS (Pictures Exchange Communication System/Système de Communication par Echange d Images) est une méthode permettant à des personnes ayant une incapacité à la parole de pouvoir communiquer d une manière fonctionnelle et autonome. C est un moyen de communication augmentative (qui complète un langage oral existant mais insuffisamment fonctionnel, élaboré et/ou intelligible) ou alternative (qui se substitue à un langage oral tout à fait absent).

39 MAKATON Le MAKATON est un Programme d'aide à la Communication et au Langage, constitué d un vocabulaire fonctionnel utilisé avec la parole, les signes et/ou les pictogrammes. Les objectifs du Programme MAKATON : Etablir une communication fonctionnelle Améliorer la compréhension et favoriser l'oralisation Structurer le langage oral et le langage écrit Permettre de meilleurs échanges au quotidien Optimiser l'intégration sociale. Vidéo

40 Bibliographie GARNIER, P (2016). Transformer ses pratiques d enseignement pour scolariser des élèves avec autisme. Suresne: INSHEA. 368p

41 Sitographie Eduscol Scolariser les enfants présentant des troubles envahissants du développement et des troubles du spectre autistique TED_eduscol_ pdf Epsilon à l école de Lydie LAURENT Construction des compétences mathématiques: Voir accessiprof. Malette pédagogique: Autisme_Introduction_et_construction_du_nombre

42 Merci de votre attention

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