Se préparer à apprendre à lire et à écrire. Conscience phonologique et principe alphabétique

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Anne-Laure Beauséjour
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1 Se préparer à apprendre à lire et à écrire Conscience phonologique et principe alphabétique

2 S approprier le langage Découvrir l é l écrit -Avoir acquis un langage oral structuré et proche de la langue écrite (production et compréhension) -Avoir acquis du vocabulaire : du quotidien, du monde de l école Se familiariser avec la langue écrite - Découvrir la langue écrite à travers la littérature - Ecouter et comprendre un récit lu. - Construire des référents culturels - Etre capable de raconter quelques contes du patrimoine - Connaître quelques auteurs de littérature jeunesse - Etre capable de faire des liens entre les différentes lectures - Découvrir et comprendre les différentes fonctions de l écrit - Avoir découvert la notion de phrase, de mots et de quelques signes écrits de ponctuation et de typographie Se préparer à apprendre à lire et à écrire - Etre capable de distinguer et discriminer les sons de la parole : travail avec les syllabes; - Etre capable de jouer avec la langue (inventer des faux mots, humour, comptines, poésies) - Avoir découvert la relation oral/écrit : notion de mots, correspondance mot oral / mot écrit ; - Avoir compris le principe du codage alphabétique : codage/décodage, connaître la plupart des lettres et quelques phonèmes

3 1. Qu est ce que la conscience phonologique? C est l aptitude à percevoir et à se représenter la langue orale comme une séquence d unités ou de segments tels que la syllabe, la rime, le phonème. C est la capacité à identifier le composantes phonologiques de la langue et à pratiquer des opérations sur ces composants (segmenter, localiser, enlever, substituer, inverser, ajouter, combiner, )

4 Lien entre conscience phonologique et lecture Lire : c est pouvoir «sonoriser» des lettres ou groupes de lettres combiner les sons pour «faire du sens». La conscience phonologique permet de : manipuler, combiner les unités sonores donner du sens à l oral ainsi traduit.

5 Les enjeux La conscience phonologique est un levier dans l apprentissage de la lecture. La découverte de la double nature de la langue (sémantique et formel) doit être explicite.

6 Compétences attendues en fin d école maternelle Différencier les sons Distinguer les syllabes d un mot prononcé Reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés. L enseignant doit être attentif à la progression adoptée pour ces activités orales exigeantes qui portent sur des éléments abstraits.

7 Les activités Les jeux d écoute Les comptines et formulettes Elles sont des outils indispensables à la construction de la conscience phonologique dès la petite section elles permettent d introduire une relation nouvelle au langage et d aborder son coté formel (Ani-couni) Les syllabes Uniquement à partir des moyens

8 Les jeux d écoute Développer une attention sélective aux sons Développer l'acuité auditive Développer la mémoire des sons Loto sonore (site de la Maternelle de Moustache) Identifier des voix, redire un prénom chuchoter Roi du silence Jeux de Kim sonores

9 Autour des comptines Le mot 1) Prononcer, répeter, imiter : dire et répéter une comptine en jouant avec sa voix (intensité, vitesse, rythme) 2) Reconnaître, écouter Reconnaître un mot dit plusieurs fois 3) Discriminer, comparer Retrouver les mots qui ont été remplacés par d autres.

10 Autour des comptines Le mot (suite) 4) Manipuler, inverser, ajouter, allonger, combiner, enlever, substituer : Changer un mot dans une comptine Dire la comptine sans prononcer un mot choisi d avance et le remplacer par un geste ou un bruit Doubler un mot dans une comptine

11 Autour des comptines La syllabe 1) Prononcer, répeter, imiter : Jeu du robot par imitation Accentuer la prononciation 2) Reconnaître, écouter Marquer les syllabes en frappant, sautant Repérer des syllabes reprise

12 Avec les syllabes Segmenter l oral en syllabes Dénombrer Comparer, classer les mots Repérer la longueur des mots Représenter graphiquement la structure syllabique sonore des mots

13 Avec les syllabes Jouer avec les syllabes, les manipuler consciemment Fusionner Eliminer Inverser Localiser Substituer

14 Les phonèmes Seulement quand les élèves sont à l aise avec les syllabes Seulement en attaque et pour les rimes Surtout avec les voyelles (a, e, i, o, u, é, ou, on, ein ) Et quelques consonnes (f, s, ch, v, z, j) Surtout pour discriminer des sons proches (f/v, s/ch, s/z, ch/j)

15 2. Qu est ce que le principe alphabétique? Le principe alphabétique est la transcription en signes graphiques (les lettres de l alphabet), de la chaîne sonore

16 Des conquêtes à réaliser Lien entre l oral et l écrit : ce qui est écrit peut-être dit et vice-versa (lien entre la quantité d orale et la quantité d écrit) L écrit est composé de mots séparés les uns des autres ; L orientation : la lecture et l écriture se font dans une même direction (orientation commune, souvent de gauche à droite puis de haut en bas); La ponctuation : les signes forts de la ponctuation sont présents (les majuscules et les points) ;

17 Les syllabes : la voyelle seule ou associée aux consonnes structurent des constructions de syllabes différentes, éléments de base à tout mot (V CV CVC CCV ) ; Le sens : ce qui est écrit a une signification sociale ; Le code alphabétique : la mécanique des correspondances graphophonologiques propres au français. Découverte qui se fera au CP

18 En maternelle 3 objectifs : Comprendre le lien entre l oral et l écrit Prendre conscience que l écrit est composé de mots séparés les uns des autres Commencer à mettre en relation des unités sonores et des unités graphiques

19 Comprendre le lien entre l oral et l écrit Les étapes : L indifférenciation entre écrire/dessiner, dessins, graphismes/écriture Compréhension que pour écrire il faut utiliser des formes particulières : les lettres Perception des différentes règles qui régissent notre système (orientation, ponctuation ) Découverte du code alphabétique : tout ce qui se dit s écrit et vice versa

20 Les activités Pour découvrir les relations entre oral et écrit

21 Correspondance entre l oral et l écrit 1. Un support privilégié : le prénom MAGALİ JULES SAMUEL PAULİNE

22 Correspondance entre l oral et l écrit 2. L imagier Isoler le mot Associer le mot avec une illustration Faire la relation entre un objet et son écriture anorak

23 Correspondance entre l oral et l écrit 4. L abécédaire - Livre illustré ordonné selon l ordre alphabétique - Isoler le mot - Associer le mot avec une illustration - Associer l objet et son écriture A a a A ananas ananas

24 Correspondance entre l oral et l écrit 4. La date Jeudi 29 Avril Lundi Mardi Mercredi Vendredi Samedi Dimanche

25 Correspondance entre l oral et l écrit 5. Le titre d une histoire La chèvre et les biquets La chèvre et les biquets L écrit est fait d une succession de mots Chaque mot écrit correspond à un mot oral

26 Correspondance entre l oral et l écrit 6. Une courte phrase Le lapin mange des carottes. Le lapin mange des carottes. L écrit est fait d une succession de mots Chaque mot écrit correspond à un mot oral

27 Correspondance entre l oral et l écrit 7. La comptine - comprendre que le mot écrit correspond au mot oral et non à une représentation graphique du mot (grand nid /petit nid, la taille du mot nid ne varie pas en fonction du sens) ; - comprendre que l'écrit est composé de mots séparés les uns des autres à la différence de l'oral qui est une chaîne sonore ; - comprendre qu'il existe une relation entre les unités sonores et les unités graphiques (la répétition dans la comptine en est un exemple parlant). 5 oiseaux dans un nid, dans un petit nid Le plus petit dit : «Poussez-vous, poussez-vous!» Ils se poussèrent tous, et l'un tomba du nid. 4 oiseaux dans un nid, dans un petit nid Le plus petit dit : «Poussez-vous, poussez-vous!» Ils se poussèrent tous, et l'un tomba du nid. 3 oiseaux dans un nid, dans un petit nid Le plus petit dit : «Poussez-vous, poussez-vous!» Ils se poussèrent tous, et l'un tomba du nid. 2 oiseaux dans un nid, dans un petit nid Le plus petit dit : «Poussez-vous, poussez-vous!» Ils se poussèrent tous, et l'un tomba du nid Et que dit le dernier petit oiseau? «Ah! qu'est-ce qu'on est bien dans un grand nid!»

28 Mettre en relation des unités sonores et des unités graphiques : Connaitre les lettres de l alphabet (les 15 les plus utilisés) - Nommer les choses dont on parle - Savoir que TRAIN, train, train, c est t-ra-i-n - Comprendre que le bruit dans [pa] autre que [a] c est [p]

29 Mettre en relation des unités sonores et des unités graphiques : reconnaissance visuel de mot écrit 1. Support n 1 - Le prénom : l appel 1. Prise de conscience de la permanence et de l ordre des éléments (traitement des mots comme une suite et non comme un ensemble) 2. Permettre de comparer, isoler, mettre en relation unités sonores et unités graphiques 2. Support n 2 la date 3. Support n 3 un mot connu et reconnu par tous

30 Mettre en relation des unités sonores et des unités graphiques : les activités d écriture 1. La copie verbalisée d un mot Description, comparaison avec d autres mots, des fragments de mots 2. Les situations problèmes collectives Assemblage de syllabes connues Encodage du sonore

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