Sujet : Enseigner «habiter un espace de faible densité à vocation agricole» en classe de 6 ème

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1 Sujet : Enseigner «habiter un espace de faible densité à vocation agricole» en classe de 6 ème

2 Les paysages Partie de pays que la vue présente à un observateur Portion d un espace terrestre que l on embrasse du regard Jusqu aux années 1950, la géographie = science des paysages, Paysage = une réalité directement observable grâce aux photo/cartes 1960 s : géo cherche les structures de l organisation de l espace, paysage critiqué car = qu une apparence trompeuse 1970 s : le retour du paysage comme un produit social. Il représente «la partie visible des systèmes spatiaux ou des territoires»

3 Le paysage est une «partie de territoire telle que perçue par la population et dont le caractère résulte de la combinaison de facteurs naturels et / ou humains» nous dit la Convention européenne du paysage (2000). P = une expérience multisensorielle : paysage sonore, paysage olfactif, paysage tactile, paysages des saveurs

4 Le paysage est un palimpseste sur lequel se lisent les écritures des sociétés passées; mais les «écritures» ne s effacent pas. Logiques naturelles Logiques techniques Logiques économiques Logiques sociales écosystème Expression des aménagements d un groupe donné sur une portion d espace Lecture de l observateur (représentations, géographicité, identité ) Appartenance socio culturelle Représentations mentales Désirs, choix

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6 Dans géographie scolaire, le paysage est l outil privilégié de la découverte de la terre planète habitée Deux postures Paysage = un outil Un moyen pour faire de la géographie Paysage = un objet Un élément de la découverte de la réalité géographique Le paysage-outil permet d acquérir des connaissances et des méthodes au service du raisonnement géographique + support de débats (former acteurs) Identifier le document Localiser (échelles) Regarder le paysage Observer Lire Le paysage-objet permet de questionner la même portion d espace mais en cherchant à lui donner du sens Organisation de l espace : décrire et interpréter Dynamiques spatiales : temporalités, contexte spatial et social, poids de l invisible

7 Héritage des sociétés passées Ressources et contraintes du milieu naturel Paysage, espace social, espace construit Acteurs de l aménagement Niveau de développement Besoin de la société L approche sensible des paysages = dimension esthétique

8 Ces vues font paysages (ligne d horizon, volumes, perspectives)

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11 Analyse de paysage à travers la photographie Fiche eduscol : récit ; incarner les lieux Habiter : paysage liée à l environnement, activité, l habitat, mode de vie, temporalité

12 Habiter = paysage : activités, habitat, intégration à la mondialisation, l aspect environnemental moins présent, une nature dominée, Manuels scolaires reproduisent des stéréotypes : Afrique VS Occident

13 Cécile Juin-Rialland, «De la géographie rurale à l'analyse des paysages : le témoignage d'un chercheur», L'Information géographique 2009/1 (Vol. 73), p d un cheminement universitaire de géographe ruraliste commencé dans les années 1980 en géographie sociale et désormais engagé dans une géographie appliquée du paysage, comment le paysage est redevenu objet d études et d attentions parmi la communauté des géographes mobilisés sur l analyse des espaces ruraux d un objet de «catégorie majeure» pour la discipline un terme polysémique ensemble d éléments formant système, une représentation et une perception. Aussi le paysage révèle-t-il une organisation sociale des signes où l art du géographe est de le décrire et de l expliquer en montrant comment les différentes composantes s imbriquent pour offrir au regard un tableau qui prend sens.

14 Elles sont le produit d une diversité d acteurs Certains entendent le gérer, l aménager ou le protéger, d autres se limitent à le contempler. = conflits d usage Le paysage, abordé comme un produit social et culturel par les géographes ruralistes devient un enjeu de société. la part de subjectivité et des représentations l emporte sur la réalité matérielle du paysage (Berque, 2000 = phénoménologie L école de Besançon, guidée par Jean-Claude Wieber, contribue à l analyse systémique du paysage, ou «ce qui est vu» apparaît positionné au centre du «système producteur». Evolution de la pensée géographique à travers l utilisation du concept de paysage

15 Le paysage offre également un champ d études privilégié à la géographie physique qui le considère comme l inscription dans l espace d un écosystème ou géosystème Les déséquilibres, dysfonctionnements et dégradations sont analysés dans une perspective de développement durable, synonyme d une évolution mesurée des paysages Son objet change : il consiste à expliquer comment les mises en valeur des milieux et la structuration des relations sociales façonnent l espace rural. de faire des paysages un patrimoine

16 Bouche-Florin Luc-Émile, «À quoi sert le paysage?», Outre-Terre, 3/2012 (n 33-34), p Appliquée au paysage, cette approche de l éveil de la conscience passe par l activation de la perception de l environnement par les sens. Une éducation à qu une sensibilité partagée d un territoire puisse faire paysage commun. Le sens commun peut faire émerger la conscience du bien commun. La notion de bien commun doit nous faire maintenant réfléchir au sentiment d appartenance et de droit ; à l intérêt qui y est lié. bien commun «constitue, dans une société, un lien indispensable entre des individus, comme la culture ou le langage. Le bien commun, par opposition au bien privé, est un bien qui s impose à tous, une valeur comprise par tous, à laquelle tous les membres d une communauté peuvent se référer». Éducation à la citoyenneté ; laïcité = vivre ensemble

17 Qualifier le paysage de «bien commun» nécessite donc de se poser la question des valeurs qui fondent ce commun. Cela nous parle d éthique du paysage, renvoie à la notion d accessibilité au sens large ; cela questionne l intérêt collectif ou l intérêt général. l intérêt collectif que la somme des intérêts particuliers VS = Vision utilitariste voit dans l intérêt général le dépassement des intérêts particuliers et, dans cette perspective, l expression de la volonté générale, ce qui confère à la représentation démocratique le rôle d imposer à l ensemble des individus les finalités qui vont au-delà des intérêts particuliers = vision volontariste

18 de deux visions de la démocratie : d un côté, celle d une démocratie de l individu, qui tend à réduire l espace public à la garantie de la coexistence entre les intérêts distincts, et parfois conflictuels, des diverses composantes de la société ; de l autre, une conception plus proche de la tradition républicaine française, qui fait appel à la capacité des individus à transcender leurs appartenances et leurs intérêts pour exercer la suprême liberté de former ensemble une société politique. = au cœur du débat sociétal actuel le paysage est politique (au sens de la chose publique)

19 Problématique : en quoi les paysages sont des objets et des outils pour comprendre habiter un espace de faible densité à vocation agricole? I- Le paysage dans la géographie scolaire un outils permettant d acquérir des connaissances et des méthodes au service du raisonnement géographique Dégager les notions, présenter les enjeux didactiques II- Le paysage, une approche systémique redynamisant la géographie rurale Dégager les enjeux scientifiques et civiques