Formation CEFIEC 2016

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1 Formation CEFIEC 2016

2 Sommaire FORMATION DE FORMATEURS 3 FORMATION DE FORMATEURS AU TUTORAT 4 L APPRENTISSAGE PAR PRATIQUES SIMULEES 6 ETHIQUE DE LA FORMATION 7 FORMATION DES FORMATEURS AUX T.I.C 8 FORMATION DES DIRECTEURS 10 FORMATION ACTION EN TRANSFUSION SANGUINE POUR DES CADRES FORMATEURS EN INSTITUT DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS (IFSI) 12 ETUDIANTS EN SOINS INFIRMIERS / INITIATION A LA TRANSFUSION SANGUINE 14 L ACTE TRANSFUSIONNEL ET SA SIMULATION POUR LES FORMATEURS EN IFSI 16 BONNES PRATIQUES TRANSFUSIONNELLES 18 L ACTE TRANSFUSIONNEL ET SES CONTROLES 20 LE DEBRIEFING SOUS L ANGLE DE LA REFLEXIVITE 22 JOURNEE THEMATIQUE 24 2

3 FORMATION DE FORMATEURS En partenariat avec FORMACTION PARTENAIRES 2015 reconnu ORGANISME DE DPC OBJECTIFS OPERATIONNELS S approprier les concepts et les théories clefs indispensables pour questionner sa démarche et ses pratiques pédagogiques Acquérir méthodes et outils pour concevoir, structurer puis animer un processus d apprentissage Varier ses pratiques pédagogiques pour faciliter les apprentissages Formation présentée sous la forme de trois modules. La formation peut s effectuer sur les trois modules ou être choisis séparément. Si le module 2 est choisi, le pré requis module 1 est conseillé. MODULE 1 : LES PRINCIPES CLES DANS LA PEDAGOGIE DES ADULTES (3 jours) Apprendre : un processus de changement Le processus de mémorisation et les courbes de la mémoire Le phénomène de la courbe d attention Les variations d une courbe d apprentissage L importance cruciale du Feed-Back dans le processus d apprentissage De la conception à la structuration d une action de formation De la notion de connaissance à la notion de compétences De la notion de finalités de l apprentissage à celle d objectif pédagogique La construction d un plan de formation sous la forme du DPC Le principe de la variété requise et les différentes méthodes de pédagogie active Méthodes pédagogiques et Nouvelle Donne Générationnel MODULE 2 : ANIMER UNE ACTION DE FORMATION (3 jours) La relation formateur/apprenant : une relation active Matrice de repérage des comportements individuels (formateur/apprenant) La posture du formateur dans l animation : La différence entre «être formateur» et «faire le formateur» La posture réflexive du formateur pendant et après l animation La gestion de situations difficiles pour le formateur MODULE 3 : L EVALUATION, LE CONTROLE ET L ACCOMPAGNEMENT (3 jours) Les notions d évaluation et de contrôle La mise en adéquation des évaluations et contrôles avec la progression pédagogique Les outils et méthodes de l évaluation La conception et la mise en place d un dispositif d évaluation L évaluation et le suivi pédagogique Durée : 3 fois 3 jours soit 9 jours non consécutifs Session : 10,11,12 Octobre et 14,15,16 Novembre et 12,13,14 Décembre 2016 Prix : 2000 euros 3

4 FORMATION DE FORMATEURS AU TUTORAT En partenariat avec FORMACTION PARTENAIRES 2015 reconnu ORGANISME DE DPC OBJECTIFS OPERATIONNELS S approprier les méthodes clefs de conduite d une formation au tutorat auprès d adultes professionnels des filières paramédicales S entraîner à structurer et animer une formation au tutorat LE DISPOSITIF DE TUTORAT, LE ROLE DES DIFFERENTS ACTEURS Place de l alternance dans la construction de compétences Organisation des stages dans les nouveaux référentiels de formation des filières paramédicales Rôle d un système de tutorat en stage dans l apprentissage Le dispositif de tutorat préconisé par les nouveaux référentiels de formation des filières paramédicales L ACCUEIL DU STAGIAIRE ET LA CONTRACTUALISATION DES OBJECTIFS DE STAGE La double fonction de l accueil du stagiaire : «L entretien de positionnement», et sa conduite Les outils clefs de l accueil et de l entretien de positionnement LA FORMATION DU STAGIAIRE : LE COMPAGNONNAGE REFLEXIF Intérêt de l analyse réflexive dans une démarche de formation par compétences La posture du tuteur dans l accompagnement réflexif de l étudiant ou de l élève Le modèle de l entretien d explicitation en 4 points clefs LES BILANS ET L EVALUATION Le système d évaluation et de validation des compétences La tenue et l exploitation du portfolio à des fins pédagogiques La conduite d entretiens de bilan au cours du stage et l évaluation de fin de stage La différence entre «être formateur» et «faire le formateur» La posture réflexive du formateur pendant et après l animation LES POINTS DE REPERES ET LES PRINCIPES CLEFS DANS LA PEDAGOGIE DES ADULTES Apprendre : un processus de changement L apprentissage et le sur-apprentissage Le processus de mémorisation et les courbes de la mémoire Le phénomène de la courbe d attention et les variations d une courbe d apprentissage L importance cruciale du Feed-Back dans le processus d apprentissage DE LA CONCEPTION A LA STRUCTURATION D UNE ACTION DE FORMATION De la notion de finalités de l apprentissage à celle d objectif pédagogique La structuration d une action de formation à partir de la notion d objectifs Structurer en variant ses méthodes et ses postures Structurer, entre phase d acquisition et phase d appropriation 4

5 ANIMER UNE ACTION DE FORMATION La relation formateur/apprenant : une relation active Communiquer avec son groupe et le conduire Matrice de repérage des comportements individuels (formateur/apprenant) La gestion de situations difficiles pour le formateur La posture du formateur dans l animation Durée : 2 fois 2 jours soit 4 jours non consécutifs Session : 14, 15 Mars et 09, 10 Mai 2016 Prix : 1000 euros 5

6 L APPRENTISSAGE PAR PRATIQUES SIMULEES En partenariat avec FORMACTION PARTENAIRES 2015 reconnu ORGANISME DE DPC OBJECTIFS OPERATIONNELS Situer l apprentissage par simulations dans le processus de construction des compétences professionnelles Savoir concevoir et animer un atelier de simulations Prendre en compte les spécificités de l évaluation en simulations PLACE DE L APPRENTISSAGE PAR SIMULATIONS DANS LA CONSTRUCTION DE COMPETENCES PROFESSIONNELLES Définition de la notion de simulation et de ses différentes applications en pédagogie (de l acquisition d un savoir-faire à l élaboration du raisonnement clinique et la gestion de situations complexes) Distinction entre simulation procédurale et simulation situationnelle Intérêt pédagogique et limites de l apprentissage par simulations L acquisition de ressources, la construction de la combinatoire et la mise en œuvre des compétences en situations : où interviennent les temps d apprentissage par simulations? CONCEVOIR ET ANIMER UN ATELIER DE SIMULATIONS Les conditions à réunir pour réussir un atelier d apprentissage par simulations La conception de scénarios La conduite des trois temps d une séquence de simulation : Briefing Simulation Débriefing L EVALUATION PAR SIMULATIONS Les deux niveaux d évaluation en simulation : évaluer l agir simulé et évaluer l explicitation de cet agir Débriefer, est-ce évaluer? Les effets pervers de l évaluation «sanction» La mise en en place d une évaluation intégrée à l apprentissage Durée : 3 jours Session : 19,20 Septembre et 16 Novembre 2016 Prix : 800 euros 6

7 ETHIQUE DE LA FORMATION En partenariat avec FORMACTION PARTENAIRES 2015 reconnu ORGANISME DE DPC Initier une démarche de réflexion éthique centrée sur les pratiques de la formation au sein de l équipe de formateurs OBJECTIFS Repérer les problématiques éthiques propres aux pratiques de formation Savoir analyser un dilemme éthique dans le champ de la formation d adultes dans les métiers de la Santé LES PROBLEMATIQUES ETHIQUES PROPRES AUX PRATIQUES DE FORMATION Les questions d éthique en formation ne sont-elles pas des questions de méthodologie pédagogique? Les problématiques éthiques liées au «désir d emprise» Les problématiques de conflit d intérêt Les problématiques de l accompagnement et du contrat pédagogique La notion de dilemme et de conflit de valeurs dans le champ des formations en Santé S INSPIRER DE LA DEMARCHE DE L ETHIQUE CLINIQUE DANS LA RESOLUTION DE DILEMMES PEDAGOGIQUES Les principes de l éthique clinique (bienfaisance, autonomie, non malfaisance, justice ) Leurs déclinaisons dans le champ des pratiques de formation Les principes connexes (confidentialité, divulgation, consentement ) Leurs déclinaisons dans le champ des pratiques de formation S inspirer de la DDE (démarche de décision éthique) : études de cas et de situations pédagogiques S inspirer de la démarche par scénarios : études de cas et de situations pédagogiques Durée : 2 jours et 1 jour non consécutifs Session : 3, 4 Octobre et 7 Novembre 2016 Prix : 800 euros 7

8 FORMATION DES FORMATEURS aux T.I.C En partenariat avec FORMATIC santé reconnu ORGANISME DE DPC LE PUBLIC Directeurs, directeurs adjoints, Formateurs, documentalistes au sein d un Institut de formation paramédicale : IFSI, Institut de rééducation, IFMEM ou de spécialités infirmières ou d IFCS Groupe de 5 à 12 participants LE CONTEXTE ET LA PROBLEMATIQUE Les applications numériques se développent dans tous les secteurs d activité et notamment l éducation, la formation et la santé. Les projets de e-santé, de télémédecine, les programmes Hôpital numérique et territoires de soins numériques se mettent en place et impactent le fonctionnement des structures sanitaires et médicosociales. Depuis 2009 les étudiants inscrits dans les Instituts de formations en soins infirmiers obtiennent un diplôme de grade licence. Le référentiel de formation en soins infirmiers fait une place très limitée à la formation aux usages des Technologies de l Information et de la Communication (TIC) et les étudiants en IFSI sont peu nombreux encore à pouvoir bénéficier d un dispositif de formation pour préparer le Certificat Informatique Internet comme les autres étudiants inscrits en université. Comment permettre aux étudiants futurs professionnels de santé de développer des compétences numériques afin de les préparer à participer et contribuer aux projets des e-santé? Comment préparer les étudiants qui le souhaitent à préparer et valider le certificat Informatique Internet niveau 1? LES OBJECTIFS DE LA FORMATION Au cours de cette formation, les formateurs pourront : Identifier les enjeux pour les étudiants en soins infirmiers de développer des compétences numériques Découvrir ou approfondir le référentiel de Compétences Informatique et Internet et les modalités de formation et de certification du C2I niveau 1 Explorer, expérimenter l utilisation des ressources et activités proposées par les universités et/ou sur la plateforme «Compétences numériques» Construire des séquences et activités pédagogiques interactives et collaboratives, des modalités d évaluation intégrées dans les parcours de formation infirmière pour l acquisition de compétences numériques Animer des ateliers, organiser un tutorat des étudiants pour permettre aux étudiants de développer des connaissances et compétences numériques et construire leur dossier numérique de compétences pour préparer le C2I niveau 1 LA DEMARCHE ET LES CONTENUS PROPOSES En amont de la formation, les formateurs seront invités à passer un test de positionnement de leurs connaissances et compétences numériques, à analyser les usages du numérique dans leur Institut et exprimer leurs attentes et objectifs personnels pour cette formation 8

9 MODULE 1 Clarification de la notion de compétences numériques et enjeux de l acquisition des compétences numériques pour les étudiants en formations paramédicales Approfondissement du référentiel de compétences du C2I niveau 1 Les modalités de certification du C2I niveau 1 Analyse des dispositifs, ressources, activités, modalités d évaluation actuellement mises en œuvre en lien avec le référentiel C2I niveau 1 Exploration en ateliers de ressources et activités pour enrichir le dispositif actuel de formation articulant les référentiels de formation en soins infirmiers et C2I TRAVAIL INTER-MODULES Poursuite des ateliers en travaux de groupes à distance sur une plateforme de formation et suivi à distance par formateur MODULE 2 Partage et approfondissement du travail en ateliers pour la conception d activités pédagogiques dans les différents domaines de compétences du C2I niveau Exploration de modalités pratiques d accompagnement et de tutorat des étudiants pour enrichir leurs compétences numériques Articulation des modalités d évaluation des connaissances et compétences métiers et des connaissances et compétences numériques Modalités de préparation des étudiants qui souhaitent valider leur C2I niveau 1, à l évaluation théorique et la préparation du dossier numérique de compétences en lien avec les Universités partenaires SUIVI A L ISSUE DE LA FORMATION Les participants pourront bénéficier d un suivi à distance sur une plateforme de formation jusqu à la rentrée de Septembre 2015 MODALITES DE LA FORMATION : Partage et analyse des pratiques des participants Apport de repères théoriques : documents numériques et vidéos Mise à disposition d une plateforme de formation et de nombreuses ressources numériques Ateliers pratiques pour découvrir et élaborer des activités et supports pédagogiques pour animer des TD dans les parcours de formations En inter-modules et à l issue de la formation, à distance suivi des groupes et du travail collaboratif à distance Durée : 4 jours + suivi à distance en inter modules et à l issue de la formation Session : Dates en attente Prix : 1300 euros 9

10 FORMATION DES DIRECTEURS En partenariat avec FORMATIC santé reconnu ORGANISME DE DPC Management de projet en système d information et communication au sein des Instituts de formation paramédicale LE PUBLIC Directeur de soins en Institut de formation paramédicale : IFCS, IFSI, IFAS, Ecoles de spécialités Groupe de 5 à 12 participants LE CONTEXTE ET LA PROBLEMATIQUE Le développement des systèmes d information et de communication, les applications informatiques, Internet ou Intranet s accélèrent dans tous les domaines et notamment ceux de la santé et de la formation. Quelle place pour le système d information et communication (SIC) dans les projets des Instituts de formation pour les personnels de santé? Quels enjeux pour l évolution de ces structures dans le contexte de l universitarisation de la formation? Comment les directeurs d instituts peuvent faciliter, accompagner le développement des compétences des personnels afin d encourager les pratiques pédagogiques innovantes et optimiser les ressources? Comment créer les conditions pour permettre aux étudiants de bénéficier d un environnement pédagogique de qualité, favorable à l auto-apprentissage et au développement de compétences numériques afin de mieux les préparer à travailler dans des structures où les projets de e-santé se multiplient? LES OBJECTIFS DE LA FORMATION La formation pourra permettre aux directeurs d Instituts de formation de : Analyser le contexte et les caractéristiques du système d information de leur structure de formation afin identifier les besoins, conditions et compétences nécessaires à son évolution Identifier les enjeux et la place du projet de Système d Information et de communication dans le projet de leur Institut Définir une stratégie pour accompagner l évolution des compétences pour optimiser la gestion administrative de l institut et pour favoriser les pratiques pédagogiques innovantes intégrant l usage des TIC avec les étudiants S approprier une méthodologie et des outils pour formaliser et mettre en œuvre un projet en système d information et communication innovant 10

11 LES CONTENUS PROPOSES En amont de la formation : les directeurs auront à réaliser un état des lieux de leur système d information et communication à partir d un guide proposé Contenus des 2 journées de formation Contexte et place du système d information et de communication dans le projet des Instituts de formation : ressources, enjeux et partenariats référentiels de compétences numériques pour les formateurs et étudiants Méthodologie d élaboration d un projet de système d information et communication pour un Institut de formation mono ou multi filières Méthodologie d élaboration d un cahier des charges Présentation et expérimentation de solutions et outils numériques dédiés à la formation Suivi de la formation pendant un trimestre après la formation pour un accompagnement à la formalisation d un projet. MODALITES DE LA FORMATION Apports théoriques et méthodologiques sur supports numériques Partage et analyse de pratiques, supports numériques dédiés à la formation Démonstrations et expérimentation de solutions numériques et outils de travail collaboratifs Suivi et accompagnement individualisé à distance sur une plateforme de formation Durée : 2 jours + suivi à distance à l issue de la formation Session : Dates en attente Prix : 800 euros 11

12 FORMATION ACTION EN TRANSFUSION SANGUINE POUR DES CADRES FORMATEURS EN INSTITUT DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS (IFSI) En partenariat avec I.N.T.S reconnu ORGANISME DE DPC OBJECTIFS Permettre aux formateurs en IFSI d initier les futurs professionnels à la prise en charge du soin transfusionnel Etre capable d élaborer un projet d enseignement de la transfusion sanguine CONTENU Étape 1 - Action cognitive Actualisation des connaissances en transfusion sanguine : documents mis à disposition en amont de la formation, auto-évaluation, cours théoriques, mises en situation simulées Enseignement de la transfusion en IFSI, ressources pédagogiques, élaboration d outils de formation, évaluation des étudiants Étape 2 - Analyse des pratiques professionnelles (APP) Elaboration d un projet pédagogique d enseignement de la transfusion sanguine à mettre en œuvre au sein de l IFSI pendant le temps d intersession Étape 3 - Validation Présentation, argumentation et validation du projet d enseignement lors de la 3 ème journée présentielle CARACTERISTIQUES DU PROGRAMME DE DPC Orientations nationales N 3 : contribuer à l implication des professionnels de santé dans la qualité et la sécurité des soins ainsi que dans la gestion des risques N 4 : contribuer à l'amélioration des relations entre professionnels de santé et au travail en équipes pluri professionnelles Méthodes HAS formation-action présentielle en 2 sessions APP : méthode indicateurs COMPETENCES VISEES Développer ses compétences en transfusion sanguine et en pédagogie dans le cadre d'un projet d'enseignement de la transfusion sanguine PERSONNES CONCERNEES Formateurs référents pour l enseignement de la transfusion sanguine en IFSI PRE-REQUIS Avoir pris connaissance des supports pédagogiques mis à Disposition en ligne dans le mois précédant la formation 12

13 GROUPE 5 à 15 apprenants LIEU DE LA FORMATION INTS - 6 rue Alexandre Cabanel - Paris 15 eme CHARGE(S) D'ENSEIGNEMENT Cadres de santé formateurs IFSI, cadre référent hémovigilance en établissement de santé médecins INTS METHODES PEDAGOGIQUES Documents numériques à accès personnalisé, cours théoriques, enseignements dirigés, mise en situation simulée. CONTACT INSCRIPTION Tél. : Fax : formation@ints.fr CONTACT PEDAGOGIQUE Jean-Jacques Cabaud. Tel jjcabaud@ints.fr Durée : 2 jours, 14h cognitif présentiel 0.5 jour APP en intersession à l IFSI 1 jour, 7h validation en présentiel Session : Mars + Septembre et Novembre + Février Prix : 890 euros 13

14 ETUDIANTS EN SOINS INFIRMIERS / INITIATION A LA TRANSFUSION SANGUINE En partenariat avec I.N.T.S reconnu ORGANISME DE DPC Cette formation répond à l arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d état d infirmier : UE 4.4.S4 OBJECTIFS Connaître l organisation générale de la transfusion en France Acquérir les connaissances nécessaires à la réalisation de l acte transfusionnel, à sa surveillance et à sa traçabilité en application de la circulaire du 15 décembre 2003 relative à la réalisation de l acte transfusionnel CONTENU Organisation générale de transfusion en France Le don de sang Règles de base en immuno-hématologie (systèmes de groupes sanguins, Recherche d Anticorps Irréguliers) Les différents Produits Sanguins Labiles (PSL), prescription, indications, entreposage et modalités d utilisation L acte transfusionnel et ses contrôles (circulaire du 15 décembre 2003) Présentation de cas concrets à chaque étape Le système d hémovigilance en France et son application Approche pratique des différentes lectures des dispositifs de contrôle de compatibilité biologique ABO. Mise en situation COMPETENCES VISEES Être en capacité de mettre en œuvre l acte transfusionnel en regard d une prescription médicale, de la réalisation des examens immunohématologiques, de la réception des PSL, de la surveillance et de la traçabilité de l acte transfusionnel Être à même d identifier les risques liés aux thérapeutiques et examens prescrits, de déterminer les mesures préventives et/ou correctives adaptés à ces soins, d anticiper et d accompagner les gestes médicaux en situation critique PERSONNES CONCERNEES Etudiants en soins infirmiers, étudiants en école de sages-femmes GROUPE 5 à 100 apprenants LIEU DE LA FORMATION En intra dans l établissement CHARGE(S) D'ENSEIGNEMENT Cadre de santé chargé de projet formation, expert en transfusion sanguine 14

15 METHODES PEDAGOGIQUES Documents numériques, cas concrets, enseignements dirigés CONTACT INSCRIPTION Tél. : Fax : formation@ints.fr CONTACT PEDAGOGIQUE Patricia Aury - Tel paury@ints.fr Durée : 1 à 2 jours Session : A définir avec chaque établissement Prix : 1200 euros pour la promotion. Plus les frais de transport et de vie du formateur INTS 15

16 L ACTE TRANSFUSIONNEL ET SA SIMULATION POUR LES FORMATEURS EN IFSI En partenariat avec I.N.T.S reconnu ORGANISME DE DPC OBJECTIFS Développer ses compétences en transfusion sanguine afin d organiser et d évaluer une séquence de simulation de l acte transfusionnel en lien avec le référentiel de formation en soins infirmiers de 2009 : UE 4.4.S4 CONTENU Actualisation des connaissances autour des documents transmis sous format numérique en amont de la formation, auto-évaluation et analyse d écarts Appropriation de la circulaire du 15 décembre 2003, identifier ses points critiques et le rôle de chacun dans sa mise en œuvre au sein d un établissement de santé Comprendre la méthode de simulation HAS et la transposer à l enseignement de la pose en situation simulée de l acte transfusionnel au sein de l IFSI Quel projet pour mon établissement, avec quelles ressources et dans quels objectifs Création d un scénario et des outils nécessaires/réajustement Débriefing Evaluation et fiche d aide à la progression COMPETENCES VISEES Etre capable de construire, d optimiser et d évaluer un projet d enseignement en transfusion sanguine en utilisant ses connaissances et la mise en situation simulée de réalisation de l acte transfusionnel pour guider et évaluer l apprentissage de l étudiant PERSONNES CONCERNEES Infirmier et cadre de santé, formateurs référents pour l enseignement de la transfusion sanguine en IFSI PRE-REQUIS Avoir pris connaissance des supports pédagogiques mis à disposition en ligne dans le mois précédent la formation GROUPE 5 à 15 formateurs IFSI LIEU DE LA FORMATION En intra dans l établissement CHARGE(S) D'ENSEIGNEMENT Cadre de santé chargé de projet formation, expert en transfusion sanguine 16

17 METHODES PEDAGOGIQUES Documents numériques, enseignements dirigés, mise en situation simulée VALIDATION Auto-évaluation Mise en situation simulée CONTACT INSCRIPTION Tél. : Fax : formation@ints.fr CONTACT PEDAGOGIQUE Patricia Aury - Tel paury@ints.fr Durée : 1 à 2 jours Session : A définir avec chaque établissement Prix : 1400 euros par jour et pour le groupe. Plus les frais de transport et de vie du formateur 17

18 BONNES PRATIQUES TRANSFUSIONNELLES En partenariat avec I.N.T.S reconnu ORGANISME DE DPC et avec le laboratoire universitaire médical d enseignement ILUMENS Paris V OBJECTIFS Revoir les bonnes pratiques transfusionnelles à partir des scénarios de prises en charges transfusionnelles dans différents contextes et d effets indésirables survenant en cours de transfusion (réaction fébrile, détresse respiratoire, accident hémolytique par incompatibilité ), discuter de la prise en charge en équipe, de la prise de leadership à l organisation des tâches en passant par l anticipation et la gestion de crise (CRM), et de la stratégie des échanges avec la structure transfusionnelle. PERSONNES CONCERNEES Médecins cliniciens (toutes spécialités), infirmiers, infirmiers spécialisés (IADE), sagesfemmes. Médecins/Pharmaciens responsables d activités de délivrance PSL/Laboratoire d immuno-hématologie au sein d un établissement de santé. Techniciens de laboratoires des structures de délivrance des PSL. En équipe METHODE PEDAGOGIQUES DEROULE D UNE SEANCE La journée comporte plusieurs exercices de simulation sur mannequins adultes et enfants Haute-Fidélité d une quinzaine de minutes, créés à partir de scénarios issus de situations réelles. Chaque apprenant participe au minimum à un exercice de simulations en équipe, en jouant un rôle correspondant à sa situation professionnelle : l exercice est retransmis simultanément aux autres apprenants en salle de débriefing sur grand écran. Un débriefing post séance, associant l ensemble des apprenants et des spécialistes du sujet met l accent sur la gestion de crise en équipe et la communication : il est complété par des rappels de recommandations de bonnes pratiques. La formation comporte des exercices autour du concept CRM (Crew Ressource Management) et une initiation au serious game. GROUPE 12 à 15 apprenants En équipe LIEU DE LA FORMATION Ilumens Faculté de médecine 45, rue des Saints Pères Paris 6 ème 5 ème étage CHARGE(S) D'ENSEIGNEMENT Anesthésistes, réanimateurs, urgentistes (HU ou PH), médecins spécialisés de transfusion, infirmiers, infirmiers anesthésistes, tous instructeurs en simulation Haute-Fidélité 18

19 CONTACT INSCRIPTION Ilumens Elodie Lenoir Tel CONTACT PEDAGOGIQUE Catherine Trophilme Tel Durée : 1 jour 7h Session : Contacter INTS Prix : 350 euros 19

20 L ACTE TRANSFUSIONNEL ET SES CONTROLES En partenariat avec I.N.T.S reconnu ORGANISME DE DPC Ce programme de DPC permet aux professionnels de répondre à l exigence du critère 8j du manuel de certification HAS V2010, version janvier 2014 PRESENTATION DU PROGRAMME DE DPC Le rapport d activité 2012 de l ANSM indique 7788 EIR et 766 incidents graves de la chaîne transfusionnelle déclarés par le réseau d hémovigilance national. L analyse de ces événements indésirables montre que la grande majorité des événements à caractère évitable est associée à des erreurs d identification, au non-respect des procédures et des bonnes pratiques transfusionnelles et à un défaut de maîtrise des points critiques. Ce constat montre la nécessité de maintenir un niveau de connaissances et de compétences dans le domaine de la sécurité transfusionnelle et de la prévention des risques. Le programme proposé répond à l orientation nationale n 3 : contribuer à l implication des professionnels de santé dans la qualité et la sécurité des soins ainsi que dans la gestion des risques METHODE HAS SUIVIE Formation individuelle à distance par e-learning de 3h30 structuré en cinq modules correspondants aux cinq étapes de l acte transfusionnel. Analyse des pratiques par méthode de suivi d indicateurs, assurée au cours de l exercice professionnel. Validation de l action d analyse des pratiques professionnelles après transmission d éléments de preuve de la réalisation de cette action. Validation individuelle du programme de DPC conditionnée par la réussite du parcours e-learning et la validation de l action d APP COMPETENCES VISEES Appréhender l ensemble des 5 étapes du processus transfusionnel Réduire les risques d erreurs au cours du processus transfusionnel par une meilleure connaissance des points critiques PERSONNES CONCERNEES Les infirmiers des unités de soins où sont susceptibles d être réalisées des transfusions de produits sanguins labiles, les infirmier(e)s spécialisé(e)s et les sages-femmes EXPERTS REDACTEURS, GROUPE DE PAIRS Médecins, cadres de santé et cadres de santé formateurs, exerçant en établissement de santé, établissement de transfusion ou INTS CONTACT INSCRIPTION Directement auprès de notre prestataire agissant en délégation de service public

21 CONTACT PEDAGOGIQUE Catherine Trophilme Tel Des prestations techniques et d accompagnement pédagogique sont disponibles en option payante auprès du prestataire agissant en délégation de service public pour le compte de l INTS Durée : 3h30 Prix : 45 euros 21

22 LE DEBRIEFING SOUS L ANGLE DE LA REFLEXIVITE PROBLEME POSE Nécessité de maitriser rapidement pour l ensemble des formateurs en soins infirmiers l outil «débriefing» CONTEXTE Dans une volonté éthique de construire des séquences pédagogiques utilisant la simulation, des formateurs commencent à maitriser cet outil dans l intégralité de son déroulement. Mais au regard du nombre d étudiants et du caractère chronophage de la mise en place de ces séquences de travail, il est nécessaire que le plus grand nombre de formateurs s inscrivent dans la maitrise du débriefing. FINALITE DE LA FORMATION A l'issue de la formation, les participants seront capables de : Mesurer l impact du briefing sur le déroulement du jeu et du débriefing De faire jouer le scénario, D en maîtriser la durée, De conduire ou/et co-conduire une séquence de débriefing D en maitriser le déroulement, D en maîtriser la durée, D assurer l accompagnement de chaque étudiant pour qu il s inscrive dans une posture réflexive. METHODE PEDAGOGIQUE Le principe du socioconstructivisme est mobilisé dans la visée d un apprentissage collaboratif. Une méthode déductive : les analyses des séquences de simulations alimentent le déroulement de la formation. La posture de l intervenant consiste à superviser, accompagner l action et la réflexion des participants tout en apportant un éclairage conceptuel. LES DIFFERENTS ECLAIRAGES Éclairage conceptuel : Psycho-social/philosophique (phénoménologie) Référents théoriques : Didactique professionnelle-(pastré-vergnaud-vinatier-mayen) Dynamique des groupes (Moreno-K. Lewin-Muchielli) Dynamique motivationnelle et engagement (Viau- Jorro) Ethique construction identitaire-(ricoeur Meads) Grille DASH 1 (debriefing assesment for simulation in healthcare) En terme de repères pour l activité de débriefing Support d évaluation

23 DEROULEMENT PEDAGOGIQUE Matinée : Comprendre dans l agir Le formateur propose un scénario Des participants le jouent Le formateur mène la séquence de débriefing avec les acteurs Les autres formateurs regardent l entièreté de cette séquence et prennent des notes Trois scénarios et trois débriefings seront menés dans la matinée par les participants Un des participants occupe la place du co-débrifeur lors du débriefing et la dernière simulation un des participants mène le débriefing. Apres midi : Réflexion et construction de savoir au regard de l agir 1. Construction des invariants à partir des observations et du ressenti des participants pour l accompagnement du débriefing 2. Mesure de l impact du briefing à toutes les étapes 3. Réponse commune à la question en forme de synthèse par le groupe : Question : comment accompagner et développer la réflexivité chez l étudiant lors d une séquence de débriefing. LE ROLE DU FORMATEUR DE LA JOURNEE Le formateur anime guide fait cheminer les participants. Il fera le lien tout au long de l après-midi, entre la réflexion des participant sur leur perception des situations et les diverses théories. EVALUATION ET BILAN DE LA FORMATION Débriefing à l aide de la technique «des mots clés», afin de faire émerger les points de réinvestissement des acquis envisagés et le taux de satisfaction des participants Renseignement d un questionnaire de satisfaction des participants à distance par mail. Rédaction d un bilan de la formation par le formateur grâce au croisement des données analysées des questionnaires de satisfaction et aux expressions des participants en fin de formation. LES FORMATEURS DE LA JOURNEE Avec Anne Apra une équipe de cadres formateurs experts ont travaillé ensemble et ont coconstruire cette formation pour leurs pairs. Chacun d eux assurera une ou plusieurs journées de formation. Equipe des formateurs : Claude Belpaume Isabelle Bayle Marie-hélène Vannson Philippe Desoignies Christine Benahim Journée proposée à de 200 km de l IFSI de rattachement Durée : 1 journée pouvant être proposée en intra Participants : 14 Prix : 98 euros par personne (repas non compris) 23

24 JOURNEE THEMATIQUE 20 èmes Journées Nationales d études des Cadres de Santé à Montpellier le 21 et 22 janvier 2016 Renseignements et inscriptions Responsable pédagogique : Paule Bourret Institut de Formation des Cadres de Santé 1146 avenue du Père Soulas MONTPELLIER Cedex 5 Tél : Secrétariat : Valérie FELIX Tel : /70 Mail : cfph-ifcs-sec@chu-montpellier..fr Inscription à effectuer avant le 8 Janvier 2016 Lieu : Le Corum, Montpellier Télécharger la plaquette ainsi que le bulletin d inscription 24