Une démarche commune de positionnement Autour des compétences clés

Une démarche commune de positionnement Autour des compétences clés * Le positionnement : définitions et objectifs * Une démarche en trois étapes * Des résultats du positionnement aux outils pour construire des parcours vers une pratique de l individualisation Groupe de travail autour de la mise en œuvre d une démarche de positionnement / Mai 2011 Dispositif d appui à la mise en œuvre des projets Qualité PRAQA Midi-Pyrénées Groupe de travail : Marie-Françoise Audouy CFA départemental EN Ariège / Christophe Audebert CFA de l Ecole des Métiers du Lot / Claude Baron CFA Chambre des Métiers de l Ariège / Sabine Guy CFA Départemental du Tertiaire Haute- Garonne / Isabelle Labadens Ecole des Métiers du Gers / Sylvie Pourcel CFAA de l Aveyron / Fernand Rodrigues CFA Chambre des Métiers de l Ariège / Céline Manrique CFA Ecole des Métiers du Lot / Laure Davodeau CFAA de l Aveyron Pilotage : CRERA Animation : CRERA - Joëlle Garcia / Nicole Rouja Ressources et territoires Avril Juin 2011 1

Comment utiliser cet outil? Cet outil de positionnement est le résultat d un travail réalisé par un groupe de formateurs (un jour et demi les10 et 31 mai). Il est la première pierre d une démarche de positionnement qui a vocation à évoluer. Cette démarche pose un cadre de référence aux CFA, en proposant des pistes pour évaluer les savoirs «déjà là» autour des compétences clés. Les grilles d évaluation peuvent être enrichies et adaptées en équipe en tenant compte du contexte et des besoins de l établissement. Le public à qui il est destiné : Entrants vers du niveau V et entrants de niveau V. Sommaire Le positionnement : définition et objectifs... p3 Une démarche en trois étapes... p4 Les outils d évaluation... p5 Des résultats du positionnement aux outils pour construire un parcours vers une pratique de l individualisation... p10 2

Le positionnement : définition et objectifs 1 - Ce qu est le positionnement : Il est avant tout un outil au service d une négociation qui débouche sur une contractualisation «pour un parcours» personnalisé avec l apprenant. Il permet à l apprenant : - de se situer par rapport aux objectifs visés - de repérer l itinéraire à parcourir - de s approprier la démarche d individualisation 2 - Ses objectifs 1 - Repérer les écarts entre les acquis du jeune et les objectifs de sa formation : - les savoirs déjà-là, les motivations, les objectifs personnels, les attentes - les difficultés qui freinent l acquisition des compétences et l obtention du diplôme : Plus précisément : - les difficultés en regard des compétences du Palier 1, 2 et 3 du socle commun des compétences - les difficultés liées aux motivations du jeune - les difficultés liées à un handicap 2 Mettre en place des réponses adaptées : - Sous la forme de groupes de besoin (pédagogie différenciée, centrée sur les stratégies d apprentissage/ «savoirs déjà là» dans un rapport savoir/apprenant prédominant) - Sous la forme de groupes de soutien (Pédagogie de soutien par groupes de niveau dans un rapport formateur/savoir prédominant) - Sous la forme de parcours adaptés (Pédagogie de l individualisation / pédagogie différenciée centrée sur les stratégies d apprentissage/savoirs déjà là dans un rapport savoir/apprenant prédominant) 3

Une démarche de positionnement en trois étapes : Situation d apprentissage Accueil Positionnement entrée CFA Plan de Formation Individualisé Parcours de formation Entretien Négociation Evaluation 1 Mettre en place le positionnement Choisir une situation de positionnement : Choisir un contexte de positionnement qui ait du sens pour l apprenti et les formateurs, en évitant une passation de tests trop scolaires à des jeunes entrants en CAP. Construire les contenus de positionnement : Pour construire des contenus de positionnement sur les compétences clés, se référer aux outils eduscol / Euro-cordiale p 10 2 - Positionner les apprentis Déroulement de la passation au cours d un entretien sur la base d un écrit : - A la signature du contrat / dès la rentrée : Entretien qui s appuie sur un écrit issu d une situation d évaluation choisie : par exemple, la connaissance des caractéristiques de la formation par alternance, la réalisation d une tâche / activité concrète, se présenter au groupe classe etc. Communiquer les résultats : - Réalisation de fiches de synthèse à destination des apprenants et formateurs, points d appui de la négociation vers un parcours adapté Points forts / points d amélioration visés Difficultés rencontrées / proposition de solutions 3 Exploiter les résultats : Construire des parcours adaptés (une progression, des objectifs de formation, des contenus): Mobiliser des outils pédagogiques adaptés pour remédier aux difficultés des jeunes Voir les outils de formation p 11 4

Les outils d évaluation Grille d analyse de l entretien Compétences Quelques idées d indicateurs pour évaluer (non exhaustifs) Choix de situations de questionnements pour l entretien Communication dans la langue française Ecouter, s exprimer et se faire comprendre : - Comprend un message simple - S exprimer clairement avec un vocabulaire adapté - Ecouter et formuler un point de vue Lire et comprendre : - Comprendre le sens global d un message simple - Repérer des informations explicites Ecrire et se faire comprendre : - Ecrire lisiblement un texte en respectant orthographe et grammaire - Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué en réponse à une question ou à partir de consignes Culture mathématique Dénombrer et calculer : - Connaître les nombres entiers, décimaux fractionnaires - Utiliser les 4 opérations - Calculer un pourcentage Grandeur et mesure : - Réaliser des mesures (longueur, masse, temps ) - Résoudre des problèmes de vie quotidienne (durée, prix ) Géométrie : - Identifier des figures usuelles - Connaître certaines notions (parallèle, perpendiculaire ) Fait répéter si n a pas compris Se présente de façon précise S exprime à partir de soi en parlant de son expérience Utilise les différents écrits Donne les informations écrites dans un texte et répond aux questions posées Raconte par écrit une situation (décrire) Organise un texte avec plusieurs paragraphes Explique quelque chose par écrit Compare, classe, évalue les grandeurs Connaît les proportions et met en relation des données pour résoudre des situations mathématiques Situation de positionnement centrée sur la motivation du jeune : Parcours d orientation du jeune : - Comment le jeune est arrivé au CFA? - Comment a-t-il découvert cette formation? - Qui l a conseillé? - Quelles informations détient-il? - Quelle représentation a-t-il du métier? - Quels stages a-t-il effectués? - Quelle impression en a-t-il retiré? - Quels sont ses goûts professionnels? Attentes et connaissances du jeune sur la formation : - Comprendre les attentes du jeune vis-à-vis de l entreprise et du CFA - Quelles sont ses attentes par rapport au métier? - Comment envisage-t-il son avenir? - Connaît-il les matières enseignées dans sa discipline? - Connaît-il l alternance? - Connaît-il les droits et les devoirs d un salarié? Mieux connaître le jeune : - Quels sont ses goûts, ses passions, ses loisirs, centres d intérêt? - Quel est son parcours scolaire (résultats, comportements)? - Quelle perception en a-t-il? - Difficultés déjà rencontrées au collège : scolaire, d intégration, financières, familiales, de mobilité, de santé etc. - Solutions engagées ou pas pour y remédier - L ouverture sur le monde extérieur : intérêt pour l actualité centres d intérêt, loisirs Situation de positionnement centrée sur la connaissance des caractéristiques de la formation par alternance : La formation par le travail 5

Se repérer : Se repérer dans le temps Se repérer dans l espace Lire et interpréter un tableau, un graphique Compétences sociales et civiques : - Comprendre les notions de droit et devoir - Respecter les règles de vie de la vie collective Autonomie et initiative - Organiser son travail - Identifier ses points forts et ses points faibles Compétences cognitives : - Fixer son attention - Mémoriser Comprend un planning Prévoit une durée Estime une distance Se repére à partir d un plan Respecte des horaires Utilise un agenda Prend des notes Peut être attentif quelques minutes Peut être attentif pendant au moins une heure, en décrochant de temps en temps Se souvient des différentes choses dont on vient de parler Se souvient des informations données il y a quelques temps repérage des tâches à exécuter repérage des tâches qui pourraient poser problème. La prise de conscience de ce qui va changer pour le jeune : rythme de l alternance, les congés, la rémunération etc. Situation de positionnement centrée sur la réalisation d une tâche / activité concrète : 1 Les formateurs des domaines professionnels et techniques proposent une activité professionnelle significative 2 L évaluation est construite et/ou réalisée en concertation avec l équipe des formateurs Faire rédiger à partir de l activité Faire expliciter ses qualités, ses compétences, les savoirs et savoirs faire mobilisés qui lui ont permis de réaliser la tâche : «Pour réaliser cette tâche, de quoi a-t-il besoin? - calculer - écrire - lire etc. Situation de positionnement : Présentation du groupe classe 1 Chaque formateur dans son domaine anime une séance qui a pour objectif de faire se présenter chacun et de découvrir ce qui sera abordé dans le domaine tout au long de l année Observation de ce qui se travaille dans les sousgroupes autour des compétences clés (chacun se présente aux autres à partir de consignes données au préalable etc.) Mise en forme écrite individuelle par chaque apprenti 2 Réaliser l entretien en s appuyant sur la production écrite du jeune Documents /outils supports, en lien avec la situation de positionnement choisie : - Questionnaire écrit sur le métier, les intérêts professionnels, le projet - s appuyer sur les éléments de rémunération du jeune - écrit décrivant la réalisation d une activité, d une tâche etc. - documents administratifs à remplir etc. / contenus de formation pour se remémorer l expérience scolaire ou professionnelle / calendriers, agendas, emplois du temps alternance / plans et cartes de ville, canton, département etc. / supports de communication de l établissement, règlement intérieur 6

Trame d entretien individuel Les entretiens s appuient sur les productions écrites, réalisation de travaux etc. Le questionnement suivant porte sur quatre situations de positionnement au choix : - la motivation (parcours du jeune, niveau de connaissance de la formation etc.) - les caractéristiques de la formation en alternance - réaliser une tâche, une activité - présentation du groupe classe Questionnement entretien Notes Situation de positionnement centrée sur la motivation du jeune : Parcours d orientation du jeune : - Comment le jeune est arrivé au CFA? - Comment a-t-il découvert cette formation? - Qui l a conseillé? - Quelles informations détient-il? - Quelle représentation a-t-il du métier? - Quels stages a-t-il effectués? - Quelle impression en a-t-il retiré? - Quels sont ses goûts professionnels? Attentes et connaissances du jeune sur la formation : - Comprendre les attentes du jeune vis-à-vis de l entreprise et du CFA - Quelles sont ses attentes par rapport au métier? - Comment envisage-t-il son avenir? - Connaît-il les matières enseignées dans sa discipline? - Connaît-il l alternance? - Connaît-il les droits et les devoirs d un salarié? Mieux connaître le jeune : - Quels sont ses goûts, ses passions, ses loisirs, centres d intérêt? - Quel est son parcours scolaire (résultats, comportements)? - Quelle perception en a-t-il? - Difficultés déjà rencontrées au collège : scolaire, d intégration, financières, familiales, de mobilité, de santé etc. - Solutions engagées ou pas pour y remédier - L ouverture sur le monde extérieur : intérêt pour l actualité centres d intérêt, loisirs 7

Situation de positionnement centrée sur la connaissance des caractéristiques de la formation par alternance : La formation par le travail repérage des tâches à exécuter repérage des tâches qui pourraient poser problème La prise de conscience de ce qui va changer pour le jeune : rythme de l alternance, les congés, la rémunération etc. Situation de positionnement centrée sur la réalisation d une tâche / activité concrète : 1 Les formateurs des domaines professionnels et techniques proposent une activité professionnelle significative 2 L évaluation est construite et/ou réalisée en concertation avec l équipe des formateurs Faire rédiger à partir de l activité Faire expliciter ses qualités, ses compétences, les savoirs et savoirs faire mobilisés qui lui ont permis de réaliser la tâche : «Pour réaliser cette tâche, de quoi a-t-il besoin? - calculer - écrire - lire etc. Situation de positionnement : Présentation du groupe classe 1 Chaque formateur dans son domaine anime une séance qui a pour objectif de faire se présenter chacun et de découvrir ce qui sera abordé dans le domaine tout au long de l année Observation de ce qui se travaille dans les sousgroupes autour des compétences clés (chacun se présente aux autres à partir de consignes données au préalable etc.) Mise en forme écrite individuelle par chaque apprenti 2 Réaliser l entretien en s appuyant sur la production écrite du jeune Conditions de passation : - Présenter les objectifs de l entretien Les objectifs de l entretien : sur la base de l écrit réalisé en regard d une situation de positionnement choisie, échanger - L écrit : pas plus d une page Durée entretien : A déterminer avec l équipe Public : ensemble des entrants niveau V ou vers un niveau V 8

Cadre commun de référence grille d évaluation Source : livret personnel de compétences de l Education Nationale Communication dans la langue française Ecouter, s exprimer et se faire comprendre Comprendre un message simple S exprimer clairement avec un vocabulaire adapté Ecouter et formuler un point de vue Lire et comprendre Comprendre le sens global d un message simple Repèrer des informations explicites AA/PA/A/ NE / NA etc. Observations AA : à acquérir/ PA : partiellement acquis / NE : non évalué / Non acquis etc. Ecrire et se faire comprendre Ecrire lisiblement un texte en respectant orthographe et grammaire Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué en réponse à une question ou à partir de consignes Culture mathématique Dénombrer et calculer Connaître les nombres entiers, décimaux fractionnaires Utiliser les 4 opérations Calculer un pourcentage Grandeur et mesure Réaliser des mesures (longueur, masse, temps ) Résoudre des problèmes de vie quotidienne (durée, prix ) Géométrie Identifier des figures usuelles Connaître certaines notions (parallèle, perpendiculaire ) Se repérer Se repérer dans le temps Se repérer dans l espace Lire et interpréter un tableau, un graphique Compétences sociales et civiques Comprendre les notions de droit et devoir Respecter les règles de vie de la vie collective Autonomie et initiative Organiser son travail Identifier ses points forts et ses points faibles S intégrer et coopérer dans un projet collectif 9

Des résultats du positionnement aux outils pour construire des parcours Vers une pratique de l individualisation 1 - Des outils de positionnement aux outils de formation pour la construction des parcours : accéder aux outils 2 - Vers une pratique de l individualisation : - Les différentes postures du formateur : le triangle pédagogique - Les différents modes d organisation de l individualisation à l œuvre dans les CFA : - Groupes de besoin - Groupes de soutien - Parcours adaptés - La pédagogie de l individualisation : - L autoformation - La différenciation pédagogique ou formation différenciée - Le centre de ressources 10

1 - Des outils de positionnement aux outils de formation pour la construction des parcours : accéder aux outils - Les outils d évaluation pour préparer le positionnement : Pour préparer des contenus de positionnement sur les compétences clés, se référer aux grilles suivantes : Grilles de références pour évaluer les compétences 1,3, 6 du Palier 1 du socle commun des compétences / Eduscol http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/99/5/socle-grilles-de-referencepalier1_166995.pdf Grilles de références pour évaluer les compétences 1,2,3,4,5,6 du Palier 2 du socle commun des compétences / Eduscol http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/99/7/socle-grilles-de-referencepalier2_166997.pdf Connaissances et compétences CFG - palier 2 du socle commun des compétences / Eduscol http://media.education.gouv.fr/file/29/93/6/cfg_149936.pdf Euro- Cordiale : référentiel pour évaluer la culture mathématique, la communication dans la langue avec des exercices d évaluation proposés pour chaque compétence. http://www.euro-cordiale.lu/certification/fr/ref.htm 11

- Les outils pour former et créer des parcours individualisés Compétences Accéder aux outils Communication dans la langue française Ecouter, s exprimer et se faire comprendre : - Comprendre un message simple - S exprimer clairement avec un vocabulaire adapté - Ecouter et formuler un point de vue Lire et comprendre : - Comprendre le sens global d un message simple - Repérer des informations explicites Ecrire et se faire comprendre : - Ecrire lisiblement un texte en respectant orthographe et grammaire - Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué en réponse à une question ou à partir de consignes Exercices autour des compétences suivantes : - communiquer à l oral - s informer, se documenter - comprendre un message - réaliser un message à l écrit - apprécier un message http://www.euro-cordiale.lu/compro/index_fr.html Documents pratiques pour la formation individualisée : http://www.euro-cordiale.lu/compro/doc_fr.html Culture mathématique Dénombrer et calculer : - Connaître les nombres entiers, décimaux fractionnaires - Utiliser les 4 opérations - Calculer un pourcentage Grandeur et mesure : - Réaliser des mesures (longueur, masse, temps ) - Résoudre des problèmes de vie quotidienne (durée, prix ) Exercices pour résoudre des problèmes http://www.banqoutils.education.gouv.fr/recherche/liste.p hp?rechmultia2=1 Banque de situations d apprentissage compétences 3 http://eduscol.education.fr/pid23228-cid55510/banquede-situations-d-apprentissage-competence-3.html Géométrie : - Identifier des figures usuelles - Connaître certaines notions (parallèle, perpendiculaire ) Se repérer : Se repérer dans le temps Se repérer dans l espace Lire et interpréter un tableau, un graphique Apprendre, retenir, comment ça marche? http://apprendre.free.fr/ Compétences sociales et civiques : - Comprendre les notions de droit et devoir - Respecter les règles de vie de la vie collective Autonomie et initiative - Organiser son travail - Identifier ses points forts et ses points faibles La peur d apprendre http://www.pedagopsy.eu/peur_apprendre.htm Compétences cognitives : - Fixer son attention - Mémoriser Dossiers pédagogiques sur apprendre à apprendre : http://www.apprendreaapprendre.com/reussite_scolaire/t hemes_liste.php exercices sur la mémoire, l attention http://www.apprendre-a-apprendre.eu/ 12

2 - Vers une pratique de l individualisation : Les différentes postures du formateur : le triangle pédagogique Toute pédagogie est articulée sur la relation privilégiée entre deux des trois éléments suivants avec l exclusion systématique du troisième : la relation didactique / la relation pédagogique / la relation qui privilégie les stratégies d apprentissage. La relation privilégiée marque une posture pédagogique de la part de l enseignant. Le savoir l enseignant l élève SAVOIR Didactique Stratégie d apprentissage ENSEIGNANT Relation pédagogique ELEVE Axe privilégiant la relation enseignant - savoir SAVOIR Didactique Favorise la prise en compte du savoir de l enseignant : didactique, cours magistral ENSEIGNANT 13

Axe privilégiant la relation savoir - élève SAVOIR Favorise la relation élève savoir où l enseignant favorise la médiation entre les deux : autoformation, pédagogie de la découverte, de la médiation Stratégie d apprentissage ELEVE Axe privilégiant la relation enseignant - élève Favorise la prise en compte de l apprenant, de ses capacités d apprentissage, de son rythme, des différences de niveau : individualisation, pédagogie institutionnelle ENSEIGNANT ELEVE Relation pédagogique Les différentes pratiques pédagogiques qui en découlent 1 SAVOIR 6 2 5 ENSEIGNANT 3 4 ELEVE 1 : cours magistral 2 : cours vivant 3 : libertaire 4 : institutionnel 5 : éducation nouvelle 6 : multimédia / pédagogie par objectifs 14

Chaque enseignant privilégie l un de ces axes qui conduit à pratiquer un mode pédagogique plus ou moins favorable à la différenciation, à l adaptation des parcours, à l individualisation de la formation. Sources : Eduquer et former Editions Sciences Humaines Freinet et le triangle pédagogique Jean Houssaye : «Chantiers 44» n CPPAP 56211 Les différents modes d organisation de l individualisation à l œuvre dans les CFA Sous la forme de groupes de besoin (pédagogie différenciée, centrée sur les stratégies d apprentissage/ «savoirs déjà là» dans un rapport savoir/apprenant prédominant) - Sous la forme de groupes de soutien (Pédagogie de soutien par groupes de niveau dans un rapport formateur/savoir prédominant) - Sous la forme de parcours adaptés (Pédagogie de l individualisation / pédagogie différenciée centrée sur les stratégies d apprentissage/savoirs déjà là dans un rapport savoir/apprenant prédominant) 15

La pédagogie de l individualisation - Repères - L individualisation correspond à une démarche dont la finalité est de favoriser à la fois l autonomisation dans les apprentissages et l intégration dans la société. (A. Jezégou) La formation différenciée : La formation différenciée définit une forme particulière de formation individualisée. Elle repose essentiellement sur le principe d alternance entre des parcours identiques pour un groupe d élèves et des parcours individuels personnalisés pour chaque élève de ce même groupe. L objectif final est sensiblement le même pour chaque élève du groupe alors que les objectifs intermédiaires peuvent être différenciés et négociés entre le(s) formateur(s) et chaque élève.(norbert Casas CEDIP) L autoformation L autoformation est un mode de formation individuelle dans lequel l individu apprend par lui-même. Cette modalité de la formation (ou plutôt de l apprentissage) est gouvernée par plusieurs principes : l individu détermine lui-même ses objectifs, éventuellement avec le conseil de l institution ou du (es) formateur(s) ; l individu construit lui-même son parcours de formation, éventuellement avec le conseil du (des) formateur(s) ; l individu choisit lui-même ses ressources et méthodes pédagogiques, éventuellement parmi une offre de l institution ou du (des) formateur(s). L autoformation assistée ou accompagnée est un mode de formation découlant naturellement de l autoformation pure. Plusieurs principes essentiels la régissent : l élève, l institution, le(s) formateur(s) négocient les objectifs de formation, sur la base de choix établis par l institution et le(s) formateur(s), à partir du projet personnel de l élève ; l élève et le(s) formateur(s) négocient les itinéraires de formation avant et pendant l apprentissage ; le(s) formateur(s) guide(nt) l élève sur un éventail d outils et ressources pédagogiques. 16

Le centre de ressources Espace identifiable qui regroupe une pluralité de moyens mis à la disposition d une organisation, les ressources se présentent sous des formes variées allant du document papier à la ressource humaine (J.J. Kuperholc) Le centre de ressources est une réponse en terme de nouvelle structuration de la formation, qui tient compte de la diversité des besoins et qui va générer un dispositif complexe permettant l autoformation des usagers. Il correspond à un renversement des perspectives qui allie : 1 - un mode d organisation ouvert comprenant : - des sources d information et de formation - des prestations diverses permettant différents modes d autoformation - un accompagnement de l usager 2 Une structure souple définissant un profil d interventions plus ou moins spécifique (champs de compétences, moyens mis en œuvre, mise en réseau etc.) (CLP Comité de liaison pour la promotion des migrants et des publics en difficulté d insertion) 17