Un cycle de modélisation comme méthodologie supportant l élaboration d un construit théorique en recherche en éducation Une valeur ajoutée à l anasynthèse Nicole Landry, Ph.D. Réjean Auger, Ph.D. TELUQ, 27 avril 2007
Plan de la présentation Problématique Démarche générale d investigation analyse conceptuelle, anasynthèse Modes d investigation (analyse de contenu) Cycle de modélisation Étapes, produits et techniques Conclusion (portée, limites) Discussion 2
Contexte et objectif général Vouloir Élaborer un construit théorique Construire une nouvelle structure classificatoire Réduire des faiblesses conceptuelles ou des imprécisions terminologiques Recenser les écrits Implique un cycle de modélisation conceptuelle des défis méthodologiques En lien avec la recherche théorique la démarche générale d investigation (analyse conceptuelle, anasynthèse) un mode d investigation (analyse de contenu) l analyse de textes à l aide de logiciels statistiques 3
Des défis méthodologiques liés à la recherche théorique Considérant que la pertinence de la recherche théorique repose sur les assises suivantes: L extraction d éléments théoriques de la littérature spécialisée Le regroupement des connaissances souvent éparses (disciplines contributives) L organisation cohérente de l information La réduction des données Cela justifie le processus de théorisation (Lasvergnas, 1984) dont la démarche centrale d'investigation est habituellement l analyse conceptuelle. C est le problème de la validité des propositions théoriques initiales sur lesquelles repose le processus d analyse conceptuelle et, du fait même, la validité des construits qui résultent de ce processus qui est mis en cause. L analyse conceptuelle réfère essentiellement à un raisonnement qui se veut logique et cohérent, portant sur des concepts ou des réalités empiriques.
Défis relatifs à la démarche de l Anasynthèse L'anasynthèse est une démarche méthodologique générale, dynamique et rétroactive, constituée de boucles récurrentes d'induction et de déduction au service de la modélisation conceptuelle. Le cycle de l anasynthèse (Legendre, 1993) 5
Anasynthèse Permet d opérationnaliser une démarche de modélisation conceptuelle dans le cadre d une recherche théorique, Non suffisante pour limiter d importants biais liés à la subjectivité du chercheur la sélection des documents à soumettre à l analyse choix des textes à analyser la mise en application du mode d investigation (analyse de contenu). la sélection des unités d analyse, leur codage en fonction de descripteurs de contenu choisis par le chercheur, la catégorisation des unités d analyse en fonction des théories (TA,TF,TP,TE) D autant plus que, les principes de saturation, de complétude ou d exhaustivité sont des principes flous, non opérationnalisés (Auger, 2003) Communication présentée à l Association pour la recherche qualitative (ARQ), Trois-Rivières (28 novembre 2003). Titre abrégé sur le site Web: Critères de scientificité. Accès en ligne : http://www.dep.uqam.ca/recherche/labform/labform.htm; http:// www.oddas.ca/diffusion 6
Des défis relatifs à l analyse de contenu Le contrôle du biais lié à la subjectivité du chercheur, notamment dans sa démarche de catégorisation d extraits textuels pose un problème de transparence Pour Kimberly Neuendorf (2002), En recherche scientifique, les standards de rigueur méthodologique qui doivent être les mêmes en analyse de contenu qu en sciences sociales et comportementales. Pour Klaus Krippendorff (2004), les connaissances produites par inférence lors de l analyse de contenu doivent être valides et amener une réplicabilité des résultats. L analyse de contenu réfère à un ensemble de techniques de recherche utilisées pour décrire et analyser de manière systématique différents types de contenu (Vogt, 1999). 7
Des défis relatifs à l analyse de textes à l aide de logiciels statistiques Même si cela favorise le contrôle de la subjectivité du chercheur, plusieurs niveaux d interprétation ou d inférence demeurent possibles une fois le traitement statistique effectué (processus de catégorisation) le processus d'interprétation sur lequel reposent ces techniques n est presque jamais explicité, reste subreptice, voire inconscient, contrairement aux hypothèses formelles de la théorie des tests, par exemple. Difficulté à constituer des corpus rigoureusement centrés sur l objet étudié une approche thématique Contre-transfert du chercheur sur son matériau (Lahlou, 1995) Des règles logiques doivent venir baliser le processus d interprétation dans un souci de «réplicabilité» des résultats. 8
Cycle de modélisation conceptuelle Processus de modélisation qui identifie et structure en un tout cohérent : la clarification des notions l analyse du contenu informationnel des textes (catégorisation d extraits textuels à l aide d une base de données) l analyse de textes à l aide d un logiciel statistique la synthèse critique des résultats et des observations la modélisation finale d un construit théorique (structure classificatoire ou proposition conceptuelle) Landry N. (2006). Vers une classification du domaine perceptuel en éducation préprimaire; proposition d'un construit théorique. Thèse de doctorat inédite, Université du Québec à Montréal, Montréal. 9
Cycle de modélisation conceptuelle 10
Étape 1 : Clarification notionnelle Temps 1 Fonction Identifier les notions cibles de l étude en lien avec les thèmes principaux, conformément à la problématique énoncée Produit Matrice thématique et réseaux notionnels Contrôle de la qualité Réduire dès le départ la multitude des orientations que pourrait prendre l analyse des concepts et le recensement des écrits. 11
Exemple - Structure d une matrice thématique Landry N. (2006). Vers une classification du domaine perceptuel en éducation préprimaire; proposition d'un construit théorique. Thèse de doctorat inédite, Université du Québec à Montréal, Montréal. 12
Étape 1 : Clarification notionnelle Temps 2 Fonction Clarifier les notions cibles, les décrire au plan sémantique par rapport à d autres notions similaires. Technique Analyse de similitude à l aide du calcul d un indice de Jaccard. L indice de Jaccard exprime un degré d association entre deux contextes lexicaux. Produit Matrice de similarité des contextes lexicaux Faire ressortir les convergences en termes de similarité de sens. 13
Matrice de similarité -- Tétrade CHAC Landry N. (2006). Vers une classification du domaine perceptuel en éducation préprimaire; proposition d'un construit théorique. Thèse de doctorat inédite, Université du Québec à Montréal, Montréal. 14
Matrice de similarité Clarification des notions au plan sémantique (contextes lexicaux) Auger R. (2003). Critères de scientificité. Communication présentée à l Association pour la recherche qualitative (ARQ), Trois-Rivières. 15
Étape 1 : Clarification notionnelle Temps 3 Fonction Consulter le dictionnaire en ligne Traduction français anglais du laboratoire CRISCO (2004), à la recherche de l équivalence en langue anglaise des notions identifiées en français dans un premier temps. Produit Descripteurs français et anglais comme intrants lors de la recherche dans les thésaurus des bases de données informatisées des bibliothèques. Contrôle de la qualité Contribuer à assurer un recensement efficace des écrits à l étape suivante du cycle de modélisation, un recensement à la fois exhaustif et circonscrit. 16
Étape 2 : Recensement des écrits Fonction Identifier les publications qui apparaissent directement liées aux thèmes et aux notions cibles de l étude. Seuls les documents directement liés à l objet d étude sont retenus. Technique Logiciel ProCite pour sauvegarder les références bibliographiques et de les trier en fonction de l auteur, de la date de publication, des mots clés, du type de document. Produit Répertoire des documents Contrôle de la qualité Le critère de pertinence est l appartenance à la matrice thématique 17
Étape 3 : Sélection et dépouillement des documents Fonction Identifier des textes pertinents susceptibles d être soumis à une analyse systématique. Technique Recherche dans les bases de données (Éric, Francis, Medline, etc.) Contrôle de la qualité Appréciation de la pertinence au plan thématique et de la qualité de la recherche (adéquation de la structure de la recherche ainsi que la méthodologie utilisée en fonction du type de recherche et du but visé). Produit Répertoire de textes 18
Étape 4: Constitution des corpus Fonction Permettre la constitution méthodique de corpus Technique Stratification par langue, type de document, période de publication, courant de pensée, etc. Échantillonnage intentionnel des textes, contrasté ou avec un maximum de variation (convergences, divergences, absences ou manques) Contrôle de la qualité Principe d homogénéité thématique Complétude, exhaustivité ou de représentativité du corpus Critère d actualité ou un critère de représentativité en fonction du type de document et de la langue de publication. Produit Une matrice théorique 19
Exemple -- Structure d une matrice théorique Landry N. (2006). Vers une classification du domaine perceptuel en éducation préprimaire; proposition d'un construit théorique. Thèse de doctorat inédite, Université du Québec à Montréal, Montréal. 20
Étape 5 : Analyse de textes Fonction Inférer des catégories à partir du contenu informationnel de l ensemble des unités de textes ou unités contextuelles élémentaires (UCE) sélectionnées. Complémenter l information dans le but d élaborer un construit théorique consistant et objectivé. Technique Analyse de textes à partir de la base de données GRÉ, (structurée en fonction de descripteurs suggérés à l issue de l étape de clarification notionnelle et des quatre éléments théoriques de l anasynthèse (TA, TF, TP, TE) et de leurs combinaisons). Un traitement statistique effectué à l aide d un logiciel (Alceste), Produit (un ensemble de classes et d axes). Base de données informatisées, structure catégorielle ou classificatoire des données à identifier. Contrôle de la qualité Parcimonie et structure cohérente dans les données 21
Landry N., Pitman S., Auger R. 22
Landry N. (2006). Vers une classification du domaine perceptuel en éducation préprimaire; proposition d'un construit théorique. Thèse de doctorat inédite, Université du Québec à Montréal, Montréal.
Étape 6 : Synthèse des unités contextuelles élémentaires Fonction Effectuer la synthèse du contenu informationnel Technique Descripteurs et les quatre éléments théoriques de l anasynthèse (TA, TF, TP, TE) et de leurs combinaisons). Ensemble de classes et d axes. Produit Synthèse des informations traitées; proposition d une structure classificatoire préliminaire d un domaine désigné Contrôle de la qualité Assurer une interprétation qui soit la plus juste possible, en termes de catégorisation des données. 24
Exemple -- Schéma de quatre contextes théoriques révélés à partir de l analyse Landry N. (2006). Vers une classification du domaine perceptuel en éducation préprimaire; proposition d'un construit théorique. Thèse de doctorat inédite, Université du Québec à Montréal, Montréal. 25
Étape 7 : Validation du construit théorique Fonction Valider le construit théorique proposé en fonction d évidences empiriques Technique Analyse critique des classifications mène en bout de compte à une synthèse critique qui vient soit ébranler, soit corroborer ou enrichir la synthèse produite à partir du corpus. Produit Première validation du modèle théorique élaboré à partir de résultats issus de l analyse d études empiriques récentes. Contrôle de la qualité Assurer une interprétation qui soit la plus juste possible, en termes de catégorisation des données. 26
Devis méthodologique et cycle de modélisation
Conclusion Le cycle de modélisation proposée se fonde sur une opérationnalisation détaillée, une transparence à chacune des étapes du processus et un certain contrôle de la subjectivité du chercheur. Lopérationnalisation et l instrumentation dans le cycle de modélisation conceptuelle mènent à l identification d éléments techniques et de produits attendus, lesquels doivent permettre notamment la réplicabilité du processus et de ses résultats. Cette recherche de rigueur tout au long du processus de recherche se situe d emblée à l intérieur du concept de «validité globale» (Auger et Séguin, 1996; Auger, 2004, 2006; Auger et Landreville, 1994) et tel que considéré à partir de la problématique d opérationnalisation de critères de scientificité en recherche en éducation (Auger, 2003). Cet angle d appréhension de la recherche a pour objectif d assurer un traitement exhaustif de l objet d étude et d établir sa crédibilité au plan de la recherche scientifique. Ce cycle de modélisation conceptuelle permet notamment la clarification de notions importantes en éducation, de même que l établissement de liens de cohérence entre elles. Le défi méthodologique consiste à ne pas appréhender les notions cibles d une étude de manière isolée mais plutôt de construire des réseaux notionnels qui permettent de les appréhender de manière plus globale et signifiante. L utilisation d une procédure de clarification notionnelle qui tient compte du contexte d emploi usuel des notions permet de réinvestir plus facilement ces savoirs dans des pratiques éducatives entre autres. On peut ainsi parler du cycle de modélisation comme d un véritable outil méthodologique qui permet d encadrer la réflexion paradigmatique en recherche en éducation et de l orienter vers la résolution de problèmes concrets rencontrés dans le cadre de la pratique. En ce sens, cette démarche générale 28 d investigation et son instrumentation est vue comme un apport significatif en recherche théorique en éducation.
Réjean Auger, Ph.D. Professeur OgDDASt Inc. 42 Clark C.P. 1899 Waterloo, Qc J0E 2N0 Tél.: 1 450 539-5693 Cell.: 514 243-4637 Courriel: eval@oddas.ca Site Web: www.oddas.ca