Accord en nombre dan le GN - Séquence de 7 éance - Cycle 2 Domaine : françai Niveau : cycle 2 Séance n : 1 Durée : 20 min Séquence : orthographe grammaticale Compétence du ocle commun : repecter le accord en nombre dan le groupe nominal Compétence de programme : commencer à utilier de manière autonome le marque du nombre Objectif d'apprentiage : prendre concience et repérer l'exitence de marque orthographique du nombre à l'écrit. Temp Modalité activité de l'élève Rôle du maître Affichage matériel Activité : découverte Matériel : étiquette GN tableau et par binôme, étiquette GN ingulier et pluriel, tabilo But : repérer le lien entre le déterminant et la marque du pluriel. Déroulement de la éance 2' Binôme Trie le étiquette argumente et jutifie e choix. Lecture à haute voix de étiquette. Oberve le production de groupe pour agencer la mie en commun. Organie l'affichage pour favorier l'argumentation de élève lor de la mie en commun. Étiquette de GN grand format au tableau et ur le table et affiche pour le coller Etape 1 : préentation de l'activité Etape 2 :activité de claement. Conigne : «Met enemble le groupe de mot qui vont enemble.» Exemple : le grand cahier le feutre bleu le tylo rouge le grand cahier le feutre bleu le tylo rouge Matériel : - étiquette avec le groupe de mot et le image - étiquette avec le groupe de mot an le image
2' Oberve, compare, argumente. Amène le élève à jutifier leur critère de claement. Au tableau Etape 3 : mie en commun Confrontation de production de groupe pour mettre en évidence une variété de critère. 3' Oberve le GN pour dégager le différence entre le pluriel et le ingulier. Verbalie le régularité obervée. Guide l'obervation en urlignant le indice linguitique. Amène le élève à dégager de régularité ur la langue. au tableau Etape 4 : obervation guidée de différence entre un GN ingulier et un GN pluriel et mie en évidence de marque du pluriel en le urlignant. Conigne : «Quelle différence contatez-vou?» Exemple : le grand cahier le grand cahier Reprendre le étiquette de l'étape 1 pour urligner le marque du pluriel : le élève verbalient le différence contatée. 3' Reformule ce qu'il a appri. Structure le connaiance, reformule le bilan, intitutionnalie. Bilan de la éance : «Quand il y a le ou de, il y en a pluieur.» «La lettre à la fin de mot ert à rappeler qu'il y en a pluieur.» «Quand il y a le il n'y a pa de.» «Quand il y a le, il y a.» «Quand on pae de le à le, on rajoute ou on met un à chaque mot.» Commencer à introduire un code préci à l'aide de jeton. Critère de réuite Variable didactique Attendu à partir de l'étape 2 : reconnaît et verbalie le marque du pluriel. GS : prévoir une éance de 30 minute L'eneignant ajoutera de image au GN pour aurer leur compréhenion. Le jeton ne eront pa introduit. CP : lecture préalable de étiquette au tableau. CE1 : lecture individuelle de étiquette avant la lecture de l'eneignant.
Remarque Le critère de tri propoé par le élève eront varié (claement de type empirique) : par type d'objet, par couleur... Le critère de claement eront pour le CE1 orienté plu rapidement ur le marque du pluriel. Pour la mie en commun : ne pa laier au haard l'ordre de préentation de travaux, prévoir de commencer par le claement le plu éloigné de la cible et de terminer par le claement qui reflètent le mieux la règle.
Domaine : françai Niveau : cycle 2 Séance n : 2 Durée : 30' Séquence : orthographe grammaticale Compétence du ocle commun : repecter le accord en nombre dan le groupe nominal Compétence de programme : commencer à utilier de manière autonome le marque du nombre Activité : tructuration de connaiance Matériel : étiquette GN tableau et par binôme (le prévoir uffiamment grande pour qu'elle puient ervir en affichage au tableau). Un tableau à double entrée pour affichage : le le Objectif d'apprentiage : prendre concience de l'exitence de marque orthographique du nombre à l'écrit ur tou le mot du GN (déterminant, adjectif, nom). Une feuille éparée en 2 colonne pour le élève et étiquette GN intégrant de nouveaux déterminant, de tabilo. But : repérer le lien entre le déterminant le et de et la marque du pluriel. Repérer qu'avec le,un,une, le mot du GN qui ne prennent pa de. Temp Modalité Activité de l'élève Rôle du maître Affichage matériel Déroulement de la éance 2' Rappel de la éance précédente à l'oral. Recontextualiatio n Au tableau Etape 1 : rappel de ce qui a été découvert la éance précédente à partir d'un exemple (le grand cahier/le grand cahier) : - «Quand il y a le ou de, il y en a pluieur.» - «La lettre à la fin de mot ert à rappeler qu'il y en a pluieur.» - «Quand il y a le il n'y a pa de.» - «Quand il y a le, il y a.» - «Quand on pae de le à le, on rajoute ou on met un à chaque mot.» 5' Chacun leur tour, le élève e déplacent au tableau Trace un tableau à deux colonne le/le. Interroge le élève à tour de rôle, fait Au tableau Etape 2 : claer d'autre groupe de mot. Conigne : «Nou allon maintenant vérifier i tout ce que l on vient de dire et valable pour d autre mot.» Chaque élève reçoit une ou pluieur étiquette et vient le placer dan le tableau et jutifie on choix en urlignant le de GN. Exemple : le crayon noir /le petit carnet/le manuel colaire/ le crayon noir...
pour placer leur étiquette. jutifier le choix de la colonne. Reformule la règle. Fait reformuler la règle par le élève et valide. Etape 3 : bilan de l'étape 2: mie en commun ingulier/pluriel Quand il y a le, le mot e terminent par, il y a le, il n y a pa de. L'eneignant fera utilier le jeton pour coder le GN. Binôme Pae la conigne et fait reformuler par le élève. Sur le table Etape 4 : réinvetiement Donner d autre groupe de mot à claer avec d autre déterminant :«un, une, de, la» : Reformule la conigne. Trie de étiquette. Argumente et jutifie e choix. Oberve le production de groupe pour agencer la mie en commun. Conigne : «Voici de nouveaux groupe de mot. On va le comparer avec le groupe de mot précédent. Pour pouvoir faire cette comparaion, claez ce groupe de mot comme on a fait au tableau.» Le élève travaillent en binôme à leur table avec un jeu d étiquette. L eneignant prévoit une feuille polycopiée avec un tableau à deux colonne dan lequel le élève collent le groupe du nom. Une gomme douce /de gomme douce /la table ronde /le fenêtre ouverte/ la grande règle/ un livre fermé /le grande règle /de livre fermé /la fenêtre ouverte/ le table ronde. 5' Oberve pour dégager le différence entre pluriel Par un jeu de quetionnement ouvert, amène le élève à reformuler Etape 5 : Mie en commun Effectuer le même travail au tableau. Pui l eneignant demandera : «Quelle remarque peut-on faire?». «Il y a le, la.» «Il y a un, une.» «Il y a de.»
et ingulier et le verbalie. ce que le élève ont appri. «Il y a de mot avec un, et il y a de mot qui n ont pa de.» Avec de, c et pareil que le, il y a un. On met pa de à un, une ou la. Quand il y a la, le mot n ont pa de. Reformulation de l'eneignant : quand le groupe de mot commencent par le ou la, un ou une, il n'y a pa de à la fin de mot. Quand le groupe de mot commencent par le ou de, tou le mot du groupe e terminent par. 5 à 7 Choiit un jeton en fonction du nombre du GN. Structure le connaiance, demande aux élève de jutifier leur choix. Etape 6 : tructuration de connaiance La clae met en pratique le codage. L eneignant écrit un groupe de mot au tableau, demande aux élève de lui dire quel jeton il doit utilier. Pui de élève viendront coder à leur tour de GN. le grand cahier le grand cahier Critère de réuite Mobilier e connaiance pour trier le GN en fonction du nombre. Prendre en compte le déterminant qui marquent le nombre dan le GN. Utilier à bon ecient le jeton et jutifier e choix. Variable didactique Remarque Savoir reformuler ce qui vient d'être appri. GS ou élève rencontrant de difficulté : laier le illutration à l'étape 2. CP : prie en charge de la lecture de GN par l'eneignant. CE1 : propoer plu de déterminant. Introduire de poeif ou de démontratif. Propoer plu ou moin de GN. Si la tranformation de le en le n'et pa obervée, il faudra prévoir un exercice de tranformation.
Domaine : françai Niveau : cycle 2 Séance n : 3 Durée : 30' Séquence : orthographe grammaticale Compétence du ocle commun : repecter le accord en nombre dan le groupe nominal. Activité : apprendre à coder le pluriel Matériel : étiquette GN tableau et par binôme, étiquette GN ingulier et pluriel, feuille d'exercice individuelle, tabilo, ardoie. Compétence de programme : commencer à utilier de manière autonome le marque du nombre. But: - utilier un code préci à l'aide de jeton. - écrire et tranformer un GN ingulier en GN pluriel. Objectif d'apprentiage : prendre concience de l'exitence de marque orthographique du nombre à l'écrit. temp Activité de l'élève Rôle du maître Affichage, matériel Déroulement de la éance 5' Rappelle de la éance précédente à l'oral Recontextualiation GN grand format au tableau. Etape 1:rappel de la éance précédente à partir d'un exemple. - le marque du pluriel. - le codage : l'eneignant écrit un groupe de mot au tableau et demande aux élève de lui dire quel jeton il doit utilier. Pui c'et au tour de élève de venir coder le autre groupe du nom. Individuel Deine le jeton adéquat Pae auprè de élève et aide ceux qui rencontrent de difficulté. Sur table Etape 2 : tri d'étiquette ingulier / pluriel et codage. Conigne : «Complète le tableau uivant en plaçant l'étiquette du groupe de mot au pluriel en face du groupe de mot au ingulier qui correpond. Pui code le marque du pluriel et du ingulier.» Individuellement l'élève vient placer on étiquette, code, argumente et Interroge le élève. Au tableau Etape 3: mie en commun collective. Le élève viennent au tableau corriger l'exercice. A partir de exemple corrigé au tableau, dégager la règle d'accord. Quand le groupe de mot commencent par le ou la, un ou une, il n'y a pa de à la
5' jutifie on choix. Reformule la règle d'accord. Individuellement Ecrit ur on ardoie le GN au ingulier pui effectue la tranformation au pluriel. Critère de réuite Fait reformuler la règle. Pae auprè de élève, remédie aux éventuelle difficulté. fin de mot. On code avec le jeton. Faire correpondre le GN ingulier au GN pluriel. Coder le GN en fonction du nombre. Tranformer un GN ingulier en GN pluriel. Etre capable de reformuler le apprentiage de la éance. Quand le groupe de mot commencent par le ou de, tou le mot du groupe e terminent par. On code avec le jeton. Etape 4 : tranformer un GN ingulier en GN pluriel. Sur leur ardoie, le élève écrivent un GN ingulier dicté par l'eneignant, pui il le tranforment au pluriel. Variable didactique GS : n'utilier que de étiquette à compléter pour placer le déterminant (le, la, le) en face de GN. Ne pa faire coder le GN en ymboliant, utilier de jeton à coller. Autre poibilité : 'arrêter avant le codage. S'arrêter à la fin de l'étape 3. CP : l'exercice de l'étape 2 comportant une double tâche, la conigne pourra être donnée en 2 temp. Fournir de jeton i néceaire pour manipuler. Réutilier de GN précédemment étudié pour le élève en difficulté. CE1 : on pourra conacrer plu de temp pour l'étape 4 et varier le déterminant. Remarque Le GN de l'étape 2 pourront être propoé par l'eneignant et/ou par le élève. Dan cette éance n'utilier éance que de GN en S au pluriel. Si dan le exemple le élève propoent de pluriel autre que de pluriel en S, ne pa rejeter leur propoition pour montrer qu'il exite de irrégularité. Par contre on ne formaliera pa ce remarque lor de la ynthèe. Le élève ne coderont pa forcément tou le mot. Certain pourront mettre le jeton au bout du groupe de mot pour coder l'enemble du groupe nominal. L'eneignant n'et pa obligé de corriger collectivement l'enemble de l'exercice de l'étape 2. Pour l'étape 4 le GN propoé pourront être ceux de l'exercice précédent.
Domaine : françai Niveau : cycle 2 Séance n : 4 Durée : 30' Séquence : orthographe grammaticale Compétence du ocle commun : repecter le accord en nombre dan le groupe nominal. Compétence de programme : commencer à utilier de manière autonome le marque du nombre. Activité : ynthèe Matériel : affiche avec le groupe de mot déjà travaillé, tableau à compléter et étiquette GN pour afficher et pour le élève en difficulté. Feuille d'exercice. But : repérer le lien entre le déterminant et la marque du pluriel. Objectif d'apprentiage : prendre concience de l'exitence de marque orthographique du nombre à l'écrit. Ecrire pour tranformer un GN ingulier en GN pluriel. temp Modalité activité de l'élève Rôle du maître Affichage matériel Déroulement de la éance 5' active le avoir contruit. Oberve le tableau, fait de remarque ur le terminaion du pluriel et le déterminant Place le entête de Fait le point ur ce que le élève ont appri à partir d'exemple déjà traité Donne la parole aux élève et aiguille i néceaire le obervation ver le déterminant Affiche reprenant le exemple de éance 1, 2 et 3 Au tableau Etape 1 mie en ituation Lecture du tableau uivant et rappel de la éance précédente. le grand cahier le feutre bleu la gomme roe la grande règle un livre fermé une troue rouge le grand cahier le feutre bleu le gomme roe le grande règle de livre fermé de troue rouge une ardoie humide de ardoie humide Certain élève feront an doute remarquer la préence du dan une colonne, tandi que d'autre mettront l'accent ur le déterminant. Le élève ajoutent le en-tête de colonne.
5' tableaux. Individuel Reformule la conigne. Effectue l'exercice. Corrige. Pae la conigne et la fait reformuler. le/de Etape 2 : exercice d'entraînement individuel Exercice 1 : «Place au-deu de la bonne colonne le étiquette correpondante.» Correction collective. le/la un/une Reformule la conigne. Effectue l'exercice Fait jutifier le choix. Exercice 2 : «Complète par écrit le tableau elon le indication donnée par le entête.» Compléter le tableau en tranformant le GN pour le mettre au pluriel ou au ingulier. «Complète toute le ligne du tableau en repectant le code indiqué par le jeton.» le/la un/une le/de 7' Corrige en binôme pui collectivement. Jutifie on choix. Aide le élève à formuler le obervation de façon précie. la table rouge une grande règle le petite chaie le enfant age 3' Reformule ce qu'il a appri. Introduit le premier élément de terminologie : le terme ingulier / pluriel. Autocorrection en binôme avant la correction collective. Correction collective grâce au tableau et aux étiquette de élève en difficulté. Etape 3 : Bilan de la éance Quand le groupe de mot commencent par le ou la, un ou une, il n'y a pa de à la fin de mot. On code avec le jeton.
Quand le groupe de mot commencent par le ou de, tou le mot du groupe e terminent par. On code avec le jeton. L'eneignant introduira le premier élément de terminologie. Il précie : dan le premier ca, on dit que le groupe de mot et au ingulier. Dan le econd ca, on dit qu'il et au pluriel. Critère de réuite Variable didactique Remarque L'élève fait le lien entre le déterminant et le marque du pluriel du nom et de l'adjectif. GS :pour l'étape 1 le tableau propoé pourra être la mie en commun de la éance précédente illutré. CP : pour l'étape 1 le tableau propoé pourra être la mie en commun de la éance précédente. CE1 : on pourra propoer un tableau plu complexe comprenant différent déterminant. Exercice complémentaire : tableau différent avec en-tête à compléter, étiquette à replacer dan le tableau pour le élève qui n'écrivent pa, image pour le non-lecteur, aocier déterminant et GN. Ne pa introduire la variable concernant le maculin et le féminin. L'autocorrection en binôme permet aux élève de prendre concience de erreur et de marque du pluriel oubliée. Il et plu facile de repérer le erreur de autre que e propre erreur. Cette correction en binôme permet de donner à l'erreur un tatut d'étape dan la contruction de apprentiage.
Domaine : françai Niveau : cycle 2 Séance n : 5 Durée : 15' Séquence : orthographe grammaticale Compétence du ocle commun : repecter le accord en nombre dan le groupe nominal. Compétence de programme : commencer à utilier de manière autonome le marque du nombre. Activité : Conolidation et entraînement Matériel : phrae électionnée par l'eneignant. But : habituer le élève à repérer le groupe nominaux au pluriel et au ingulier. Objectif d'apprentiage : - prendre concience de l'exitence de marque orthographique du nombre à l'écrit. - contruire de groupe nominaux en repectant le accord. - écrire ou la dictée une phrae contenant de GN ingulier et pluriel - jutifier. temp Modalité activité de l'élève rôle du maître Affichage matériel Déroulement de la éance Ecrit la phrae ur on ardoie, 'appuie ur e connaiance pour e relire et expliquer le accord. Choiit la phrae du jour en fonction du travail réalié dan la clae. Etiquette de GN grand format au tableau et petit format ur le table. La phrae dictée du jour en remue méninge L'eneignant électionne une phrae et la propoe à toute la clae. Le élève l'écrivent ur leur ardoie. Un temp de relecture et accordé aux élève. Lor de la phae de correction l'eneignant demande tout ce qu'il avent pour expliquer l'écriture de mot. Ce travail peut e faire de façon collective : l'eneignant écrit au tableau toute le remarque de élève. Il le commente au fur et à meure. Exemple : La oupe e mange avec de croûton grillé.
5' Ecrit la phrae corrigée ur on ardoie. Reformule la conigne, utilie e connaiance pour contituer le GN en repectant le accord. Valide et pointe d'éventuelle erreur pour que l'élève 'autocorrige. Pae la conigne, la fait reformuler, 'aure de a compréhenion avant de laier le groupe en autonomie. La phrae corrigée et enuite écrite au tableau. Chaque élève la recopie ur on ardoie. Différent exercice d'entraînement pour créer de automatime : Conigne : «Complète le GN à la l'aide de la lite de mot.» Autonomie groupe 1 Autonomie groupe 2 avec le maître Ex «relier» : dét < nom < adj Matériel : préparer une feuille d'exercice Exemple : le grand arbre un chien avant le chat méchant de petit garçon (pluieur choix poible tant que le en et repect Ex «relier» : dét <GN Matériel : préparer une feuille d'exercice Exemple : de chat avant un petit arbre le grand garçon le chien méchant Ex d'aociation de élément du GN à l'aide de boîte contenant chacune de déterminant, de nom, de adjectif. Matériel : étiquette Etape 1 : le maître tire un déterminant, le élève complètent le GN avec un nom et un adjectif. Etape 2 : par groupe de 3, chacun pioche un mot dan une boîte différente, oit un déterminant, oit un nom, oit un adjectif. Il doivent 'aocier pour produire un GN qui repecte le accord.
5' 5' Corrige la copie de on voiin et jutifie. Critère de réuite Variable didactique Remarque Recontituer le GN en repectant le accord. Jutifier e répone. Autocorrection en binôme de groupe 1 et 2 : le élève échangent leur feuille pour vérifier et corriger le travail de leur partenaire en utiliant un crayon de couleur différente de celle de la correction collective. Le exercice de 3 groupe pourront être corrigé enemble avec valoriation du groupe de élève rencontrant le plu de difficulté. GS : donner la lite de mot ou forme d'étiquette pour le élève non cripteur. L'eneignant pourra prendre en charge un groupe d'élève en difficulté pendant que le autre ont en autonomie. CP : exercice d'appariement, mettre un ou deux lien. Faire de boîte d'étiquette pour manipuler le différent élément du GN. CE1 : on peut ajouter de GN dan le exercice. Propoer une phrae avec pluieur adjectif, de adjectif éloigné du nom. Le exercice tel que le remue-méninge pourront être propoé régulièrement ou forme ritualiée pour aeoir ce qui a été appri lor de éance d'apprentiage.
Domaine : françai Niveau : cycle 2 Séance n : 6 Séquence : orthographe grammaticale Compétence du ocle commun : repecter le accord en nombre dan le groupe nominal. Compétence de programme : commencer à utilier de manière autonome le marque du nombre. Objectif d'apprentiage : Ecrire, tranformer et accorder un groupe nominal en fonction du nombre. temp 5' Modalité activité de l'élève Individuel Ecrit la phrae ur l'ardoie. Rôle du maître Lit dan un premier temp la phrae et la dicte. Affichage matériel Ardoie Activité : Réinvetiement Matériel : ardoie, différente fiche d'exercice. But : Appliquer la règle d'accord en nombre dan le groupe nominaux. Déroulement de la éance La phrae dictée du jour Au cour de échange, l'eneignant balie le groupe du nom pour valider le graphie du pluriel et du ingulier Propoe et argumente l'écriture de mot Note toute le propoition de élève en le organiant dan un tableau. Au tableau Un méchant rat dévore le petit chat. À titre d'exemple un méch rat dévor le petit chat. Un méchan ra dévore petit chat méchant de vor mèchan dve Individuel Reformule et explique la tâche à accomplir. Lit la conigne et la fait reformuler. Feuille d'exercice Exemple de réinvetiement : compléter un tableau en fonction du nombre
Variante poible pour le GS : Deux exemple eront effectué collectivement afin que la conigne et la tâche à effectuer oient claire pour réalier cet exercice en autonomie. Exercice : Le vache regardent le lapin. Le gardien ferme le porte. Le bébé lion e lavent le patte. Critère de réuite Le petit chat mangent de mulot. petit Le chat mange de petit Accorder le groupe nominaux à bon ecient dan une phrae. Jutifier e répone et trouver le erreur. GS : choiir dan une phrae le bon mot en fonction du nombre. mulot. Variable didactique GS : l'activité de dictée ne era pa propoée aux élève de GS. On pourra propoer l'exercice de choix de mot en fonction du nombre. CP : propoer d'utilier le codage pendant la dictée ou lor de la phae de relecture. CE1 : individuellement, le élève notent par écrit leur propre jutification elon le graphie obervée, ur un cahier de brouillon mulot.
Domaine : françai Niveau : cycle 2 Séance n : 7 Séquence : orthographe grammaticale Compétence du ocle commun : repecter le accord en nombre dan le groupe nominal. Activité : rédaction Matériel : album «Ah! le bonne oupe» de Claude Boujon, affiche de la potion magique de l'album, de image d'ingrédient. Compétence de programme : commencer à utilier de manière autonome le marque du nombre. But : réinvetir le règle d'accord en nombre en ituation de production d'écrit. Objectif d'apprentiage : Produire un texte en repectant le règle d'accord et commencer à 'autocorriger. temp Modalité activité de l'élève Rôle du maître Lit l'hitoire aux élève et quetionne:qui, quoi, quand, où pour 'aurer de la compréhenion de l'hitoire. Affichage matériel Album Déroulement de la éance Etape 1 : lecture d'un album dan lequel il y a une potion magique Ah! le bonne oupe de Claude Boujon Binôme Elabore la lite de ingrédient pour fabriquer une potion magique: Relecture de la potion. Guide la recherche de ingrédient. Au tableau potion en grand format ; de image d'ingrédient Matériel : Ingrédient de placard de la orcière Matériel : Ingrédient de la recette de la orcière
5' Dicte au maître le ingrédient écrit. Binôme Lite au tableau le propoition de élève et explicite a façon de le orthographier et fait jutifier le règle d'accord. au tableau Etape 2 : chercher la lite de ingrédient La potion du livre era reproduite et affichée au tableau. Conigne : «Nou allon inventer notre propre potion magique pour faire apparaître un goûter de orcière. Vou pourrez utilier le ingrédient de la potion du livre, en propoer et utilier le image qui ont affichée. Dan tou le ca, vou devrez écrire le mot ur la feuille du groupe.» Matériel : - Image à afficher - Image pour le binôme Etape 3 : mie en commun collective La recherche de ingrédient e mène d'abord en binôme. On obtient aini une érie de groupe nominaux énoncé oralement. Image d'ingrédient : de crapaud rouge de limace gluante troi erpent froid Critère de réuite L'eneignant écrit au tableau la lite de ingrédient propoé par le élève. Pour montrer comment on 'y prend pour écrire, l'eneignant commente à voix haute ce qu'il fait et formule de façon explicite le quetion qu'il e poe pour écrire le mot. Écrire de groupe nominaux en repectant la règle d'accord en nombre. Variable didactique Propoer de image avec de degré de difficulté différente pour le mot à écrire elon le niveaux. Le binôme pourront être hétérogène (un lecteur/un non lecteur)