Enseigner la compréhension au cycle 3 Les compétences visées chez les élèves : Programmes 2008 : La lecture et l écriture sont systématiquement liées : elles font l objet d exercices quotidiens, non seulement en français, mais aussi dans le cadre de tous les enseignements. [ ] L élève apprend à comprendre le sens d un texte en en reformulant l essentiel et en répondant à des questions le concernant. Cette compréhension s appuie sur le repérage des principaux éléments du texte, mais aussi sur son analyse précise. Celle-ci consiste principalement en l observation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohérence : titre ; organisation en phrases et paragraphes, rôle de la ponctuation et des mots de liaison, usage des pronoms, temps verbaux, champs lexicaux. Lecture La lecture continue à faire l objet d un apprentissage systématique : - automatisation de la reconnaissance des mots, lecture aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité et de l efficacité de la lecture silencieuse ; - compréhension de textes scolaires (énoncés de problèmes, consignes, leçons et exercices des manuels) ; - compréhension de textes [ ] documentaires ; - compréhension de textes littéraires (récits, descriptions, dialogues, poèmes). Socle commun, palier 2 : Compétence 1 : La maîtrise de la langue française L élève est capable de : - dégager le thème d un texte ; - utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux l écrire) ; - répondre à une question par une phrase complète à l oral comme à l écrit ; PROGRESSIONS POUR LE COURS ÉLÉMENTAIRE DEUXIÈME ANNÉE ET LE COURS MOYEN CE2 : - Repérer dans un texte des informations explicites en s appuyant en particulier sur le titre, l organisation (phrases, paragraphes), le vocabulaire. - Dans un récit, s appuyer : sur le repérage des différents termes désignant un personnage, sur les temps des verbes et sur les mots de liaison exprimant les relations temporelles pour comprendre avec précision la chronologie des événements, sur les deux-points et guillemets pour repérer les paroles des personnages. CM1 - Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations nouvelles
(implicites). - Dans un récit ou une description, s appuyer sur les mots de liaison qui marquent les relations spatiales et sur les compléments de lieu pour comprendre avec précision la configuration du lieu de l action ou du lieu décrit. - participer à un débat sur un texte en confrontant son interprétation à d autres de manière argumentée. CM2 - S appuyer sur les mots de liaison et les expressions qui marquent les relations logiques pour comprendre avec précision l enchaînement d une action ou d un raisonnement. - Repérer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation d un niveau de langue bien caractérisé, etc.).
Rappels théoriques : COMPRENDRE : Définition : comprendre un texte, c est être capable de construire une représentation mentale cohérente à partir de données explicites et implicites du texte et des connaissances antérieures. COMPRENDRE : 5 COMPETENCES 1- DECODAGE 2- COMPETENCES LINGUISTIQUES (syntaxe, lexique) 3- COMPETENCES TEXTUELLES (genre textuel, énonciation, cohésion connecteurs, chronologie, temps verbaux-, anaphores reprises du nom-) 4- COMPETENCES REFERENTIELLES (connaissances sur le monde, sur les univers des textes) 5- COMPETENCES STRATEGIQUES (régulation, contrôle par l élève de son activité de lecture) COMPRENDRE : DEUX ACTIVITES SIMULTANEES 1- TRAITEMENTS LOCAUX : signification des groupes de mots et des phrases 2- TRAITEMENTS GLOBAUX : se construire une représentation mentale cohérente de l ensemble tri des informations principales et organisation progressive en mémoire. Que se passe-t-il quand on lit? Micro processus Reconnaissance des mots, lecture des groupes de mots, idée principale des phrases PHRASE Processus d intégration Traitement des substituts, des connecteurs, des marques morphosyntaxiques ENTRE LES PHRASES Macro processus Identification des idées principales, résumé TEXTE Processus d élaboration Formulation d hypothèses, lien avec les connaissances, raisonnement Processus métacognitifs Repérage des incohérences pour ajuster sa compréhension D après J. Giasson
COMPRENDRE C EST A LA FOIS: 1- Prélever des informations : - Informations ponctuelles : prises à un endroit du texte. - Informations globales : prises à plusieurs endroits du texte. 2- Utiliser ces informations pour faire des inférences : les inférences nécessaires anaphores : toute expression dont l'interprétation dépend d'une entité mentionnée auparavant dans le texte. Expressions variées pour désigner un même personnage. Elles peuvent être : - pronominales - synonymiques - métaphoriques les inférences élaboratives - Les inférences logiques : mise en œuvre des règles de calcul logique : ex dans les enquêtes de Lafouine - Les inférences pragmatiques : fondées sur des connaissances usuelles du monde, probables, mais non certaines. 3-Construire et réajuster sa représentation globale du texte en fonction des éléments nouveaux qui apparaissent. Les difficultés rencontrées : Mise en œuvre pédagogique : Pour adapter au mieux les activités, il est nécessaire de tenir compte des difficultés des faibles lecteurs. Les élèves en difficulté croient souvent que tout est dit dans le texte et qu il suffit de lire pour comprendre. En particulier: - Les élèves peinent à établir la cohésion du texte (traitement des connecteurs, des temps verbaux, des reprises anaphoriques). - Difficulté à construire une représentation des personnages : en effet, un personnage, c'est à la fois : - un être (ses désignations, sa description, ses relations avec les autres - un dire (ses paroles, ses pensées ) - un faire (un mobile pour atteindre un but, un plan, des moyens, une issue ) Les élèves confondent la compréhension avec une simple recherche d indices pour répondre aux questions posées («compréhension en îlots»). Les élèves en difficulté n ont pas les stratégies pour comprendre (évaluer sa compréhension, relire, réviser son interprétation ). Quand leur représentation du texte est mise à mal par un élément nouveau, ils ont du mal à la modifier. Problèmes liés à la méconnaissance du genre du texte. Toute œuvre appartient à un genre, qui constitue un "horizon d'attente". Il faut construire culturellement ces genres.
Deux types d activités sont à prendre en compte : - la lecture de textes littéraires - les activités d entraînement. Il appartient à l enseignant d établir des liens entre les deux. (D après C. Tauveron, R. Goigoux) Les activités de compréhension de textes littéraires Du côté de l enseignant : Avant de proposer une œuvre littéraire à étudier, l enseignant doit, dans le cadre de sa préparation de classe, s astreindre à identifier les difficultés liées à la compréhension de l ouvrage. Le tableau suivant l aidera à analyser les obstacles possibles à la compréhension : repérage dans le texte : n de la page Difficultés lexicales Difficultés syntaxiques Connecteurs Substituts Inférences Relation textes/images Du côté de l élève : Pour aider l élève à reconstruire les idées essentielles du texte, l enseignant peut s aider de cet outil : Tableau de référence pour permettre à l élève de construire les idées essentielles de l histoire.
On peut compléter ce travail par différentes tâches (cf tableau de P Joole, Comprendre les textes écrits, paris : Retz 2008) : 6 types de tâches possibles 5 grands objectifs Relever, repérer Relier, Etablir un lien Remettre dans l ordre Répondre en justifiant Ecrire, rédiger, dessiner Dire, théâtraliser Cerner la situation d énonciation : qui parle, qui raconte, à qui? Les indices permettant de savoir : qui parle, à qui, où, quand ça se passe Un dialogue A l oral Transposer un dialogue au discours indirect Un dialogue ou un monologue Repérer et identifier les personnages : personnalité, motivations, relations entre eux Les pronoms et les substituts Les éléments de portrait La chaine des substituts Schéma actanciel, relations entre les personnages A toute question sur les personnages Ecrire, dessiner le portrait d un personnage Mimer un personnage Cerner la cohérence : temps, lieux. Les connecteurs et les marqueurs de temps Reconstituer la trame chronologique (axe du temps) Etablir un plan Remettre un texte dans l ordre chronologiq ue Rappeler l histoire ou faire anticiper la suite Insérer un épisode supplémentai re Dégager la logique d enchaînement des faits : cause, conséquence Les connecteurs, la silhouette du texte Entre deux phrases Des phrases pour construire un texte Ajouter des connecteurs manquants Reformuler une phrase, un court texte Hiérarchiser des idées, des événements Les idées, les événements Un texte court Résumer, choisir entre plusieurs résumés Rédiger, choisir un titre
Les activités d entrainement Présentation de deux outils : Je lis, je comprends Objectif de cet outil : Améliorer la compréhension des élèves en lecture. Comprendre un texte se traduit par l exécution possible d un ensemble de tâches ( reformuler, synthétiser, inférer, questionner, contrôler) qui nécessitent l utilisation de stratégies ( prise d indices, utilisation de connaissances antérieures, association d informations..) Conception : Le travail est organisé en 4 temps : - deux séances préparatoires pour apprendre aux élèves à identifier les procédures qui permettent de répondre aux questions posées. - une évaluation diagnostique - des ateliers visant à développer la prise de conscience de l utilisation de stratégies de lecture et les compétences impliquées dans la compréhension : - repérer les connecteurs - repérer les substituts - faire des inférences - repérer les marques morphosyntaxiques - retrouver les idées essentielles d un texte - formuler des hypothèses - une évaluation en fin d année. Les champs ciblés par l outil 1. Les connecteurs Ce sont des mots appartenant principalement à trois catégories syntaxiques : - les conjonctions et locutions conjonctives - les prépositions et locutions prépositionnelles - les adverbes et locutions adverbiales Ils établissent, entre les éléments reliés, une relation logique et une nuance de sens précise (oppositions, cause, conséquence, temps, conditions, comparaison, but, ) 2. Les substituts Ils appartiennent à deux catégories : les substituts grammaticaux : pronoms personnels, possessifs, démonstratifs, numéraux et cardinaux, interrogatifs et relatifs. Les substituts lexicaux : un synonyme, une périphrase, un mot générique, un mot de la même famille, un mot qui résume 3. Les inférences Faire une inférence, c est effectuer des liens entre les propositions, entre les phrases d un texte ou d un paragraphe ; c est résonner pour trouver/comprendre une information qui n est pas écrite dans le texte. 4. Les marques morphosyntaxiques
Reconnaître les marques morphosyntaxiques, c est repérer les indices de genre, nombre, personne, temps verbaux pour effectuer les bons regroupements nécessaires à la compréhension. 5. Les idées essentielles Retrouver les idées essentielles, c est saisir le sens global d un texte ou d un paragraphe pour se construire une image mentale de la situation. 6. Les hypothèses Une hypothèse est une proposition ou une explication que l on énonce sans l affirmer ou la nier. Elle peut être étudiée, confrontée, utilisée, discutée par le groupe de lecteurs. Lector/lectrix Apprendre à comprendre les textes narratifs Sylvie Cèbe/ Roland Goigoux Retz Les pratiques pédagogiques quelques constats : premier constat : la lecture est beaucoup évaluée mais peut enseignée. Deuxième constat : beaucoup d enseignants pensent encore que l apprentissage de la compréhension se fait par l usage. Troisième constat : les enseignants expérimentés aident les élèves à comprendre les textes de façon pertinente. Toutefois les plus faibles lecteurs sont incapables de transférer la moindre stratégie d un texte à l autre. Les procédures ne sont pas enseignées. Les principes didactiques - Rentre les élèves actifs et capables de réguler leur lecture. - Inciter à construire une représentation mentale. - Inviter à suppléer au blanc du texte. - Conduire à s interroger sur les pensées des personnages. - Faire rappeler et reformuler pour apprendre à mémoriser. - Réduire la complexité. - Apprendre à ajuster les stratégies aux buts fixés. - Faire du lexique un objectif permanent. - Planifier un enseignement explicite. Les principes pédagogiques - Favoriser la clarté cognitive. - Assurer une attention conjointe. - Favoriser l engagement des élèves dans les activités. - Répéter sans lasser. - Enseigner les procédures requises par les tâches scolaires. - Concevoir une planification ajustée aux besoins des plus faibles lecteurs.
Nécessité de mettre en place une progression ex «Je lis je comprends CE2» L année est divisée en 3 unités qui reprennent chacune les 6 champs ci-dessous (environ 18 séances donc, sans compter des séances d évaluation diagnostique et finale). Les connecteurs Les substituts Les inférences Les marques morphosyntaxiques Les idées essentielles Les hypothèses Planification «Lector lectrix» Chaque séquence est composée de 3 séances d environ 45 minutes. Séquence 1 : apprendre à construire une représentation mentale de l histoire («faire un film») Séquence 2 : Apprendre à reformuler une histoire Séquence 3 : Apprendre à être flexible (réviser son jugement si des informations contradictoires apparaissent) Séquence 4 : Apprendre à répondre à des questions de lecture Séquence 5 : Apprendre à justifier ses réponses Séquence 6 : Comprendre l implicite (causes et conséquences) Séquence 7 : Comprendre l implicite (narrateur, personnages, dialogues) exemple de programmation par type de texte/période Type de texte/genre littéraire Poésies Contes Récits en «je» Ecrits de théâtre Articles de presse, textes scientifiques Nouvelles humoristiques Objectifs possibles -repérer et comprendre les comparaisons, les métaphores -repérer et comprendre les inférences -repérer et comprendre les substituts nominaux -repérer et comprendre les marqueurs chronologiques -comprendre le message d un récit («la morale») -repérer les indices de l énonciation -se représenter les personnages à partir de leurs actes et de leurs paroles (comprendre qui ils sont, leurs motivations, leurs pensées.) -repérer qui parle et à qui -se représenter les personnages à partir de leurs actes et de leurs paroles -repérer et comprendre les marqueurs logiques -repérer l organisation d un texte -savoir utiliser un sommaire, une table des matières -comprendre les ressorts de l humour d un texte
Ccl : Tous ces éléments montrent la nécessité d un enseignement explicite Il est nécessaire de faire prendre conscience aux élèves que lire c est résoudre des problèmes. De leur faire découvrir, élaborer et expérimenter des stratégies adéquates qu ils automatiseront par la suite.
La démarche d enseignement explicite ORGANISATION DE LA SEANCE POURQUOI FAIRE CES ETAPES 0. Facultatif : Proposer un «texte problème» Faire prendre conscience aux élèves du problème posé, de la difficulté travaillée. 1. Définir la stratégie et préciser son utilité. Dans un langage approprié aux élèves, donner un nom à la stratégie enseignée et expliquer comment cette stratégie leur sera utile pour comprendre un texte Expliquer le but de la séance : Pour comprendre, je vais prendre des indices sur 2. Lecture du texte D abord par le maître à haute voix, puis par les élèves individuellement. 3. Activités autour du lexique difficile du texte 4. Etapes pour comprendre le texte à partir de la stratégie : De la stratégie experte de l enseignant vers l autonomie de l élève a. Repérer les indices : référents, connecteurs, hypothèses. b. Je trouve la réponse c. Je valide par une relecture individuelle De très guidé (repérage préalable par le maître ) à peu guidé Permettre aux élèves de s approprier l utilité de la démarche. Lever les difficultés de compréhension liées au déchiffrage Lever les difficultés liées au lexique. S approprier la démarche de L ENSEIGNEMENT EXPLICITE -Rendre le processus transparent : l enseignant explique verbalement ce qui se passe dans sa tête de lecteur accompli durant le processus -Interagir avec les élèves et les guider vers la maîtrise de la stratégie : Amener les élèves à maîtriser la stratégie en donnant des indices, des rappels et en diminuant graduellement l aide apportée. -Favoriser l autonomie dans l utilisation de la stratégie : L élève assume presque toute la responsabilité du choix et de l application de la stratégie enseignée -Réinvestir l application de la stratégie : quand utiliser la stratégie 5. Débat autour de la réponse donnée Permettre aux élèves d argumenter autour de leur réponse. 6. Institutionnalisation des savoirs Permettre aux élèves de conserver une trace de ce qui a été appris, et de la réutiliser en entraînement 7. Entraînement Des taches très proches de celles effectuées au départ, mais moins guidées par le maître Permettre aux élèves d utiliser ce qu ils ont appris, et d améliorer leur efficacité (aller vers des automatismes) Adapté de : Je lis je comprends CE1