Centre international d études pédagogiques
L évaluation et ses spécificités en contexte d enseignement bilingue Pierre-Yves ROUX ; Moscou - novembre 2014
Remarque préliminaire Évaluation / Notation Notation Évaluation
Notation Autres fonctions de l évaluation Évaluation
1. LES DIFFERENTS TYPES D EVALUATION Pourquoi l évaluation?
1. Complexité L évaluation est toujours un domaine complexe L évaluation en contexte bilingue est un domaine encore plus complexe
Les programmes Les objectifs Les contenus Les supports d enseignement Les pratiques pédagogiques La L évaluation 2. Souci de cohérence formation continue Etc.
Deux contre-exemples (vécus) en langue : 1. Déclarer l importance de la communication orale et évaluer uniquement à l écrit 2. Annoncer la priorité à la communication et évaluer la connaissance de la grammaire
3. Globalité La démarche pédagogique La définition des objectifs L atteinte des objectifs L évaluation
1. LES DIFFERENTS TYPES D EVALUATION 4. Importance pédagogique Charles DELORME : «L évaluation est une prise d information en vue d une décision»
1. LES DIFFERENTS TYPES Type d évaluation D EVALUATION Exemples de décisions Evaluation pronostique Evaluation diagnostique Evaluation formative Evaluation sommative Accueil dans la section? Objectif accessible? Objectif atteint? Note? Passage de classe? Certification?
1. LES DIFFERENTS TYPES D EVALUATION Evaluation formative : Comment ça fonctionne? (ou comment ça devrait fonctionner )
Formulation d un objectif DNL Identification des prérequis utiles et nécessaires Liés à la langue Liés à la DNL Vérification des prérequis (éval. diagnostique) Cours de langue Cours de DNL
Evaluation diagnostique Prérequis insuffisants Prérequis présents Besoins spécifiques Programme spécifique ou compensatoire Enseignement Cours de langue et/ou Cours de DNL
Nouvel objectif pédagogique Enseignement Objectif atteint Evaluation Objectif non atteint 1. Relevé des erreurs 2. Typologie des erreurs 3. Remédiation ciblée et différenciée A. PROBLEMES LIES A LA LANGUE Professeur de langue B. PROBLEMES LIES A LA DNL Professeur de DNL
Un quadruple principe pour la DNL : 1. l enseignant de DNL privilégiera l évaluation des savoirs, savoir-faire et compétences disciplinaires 2. pour l enseignant de DNL, la langue est un outil au service des apprentissages disciplinaires, pas l objectif premier 3. en DNL, la langue ne sera pénalisée que si l erreur perturbe le sens de la réponse DNL 4. les erreurs seront consignées et transmises à l enseignant de français pour remédiation Éviter la «double peine»
1. LES DIFFERENTS TYPES D EVALUATION Compétences et savoir-faire langagiers : Quelle articulation? Qu est-ce qu on évalue?
Exemple : Objectif DNL : une analyse comparée de la Révolution française et de la Révolution bolchévique Besoins langagiers : la langue permettant de parler de faits passés et de les comparer
Objectif du cours de français : Que les élèves soient capables de rédiger un document de synthèse permettant de relater et de comparer des faits passés Il s agit d une COMPETENCE. Or, on ne peut pas enseigner une compétence, à moins de la décomposer en savoir-faire.
- Savoir situer un événement dans le temps - Savoir situer dans l espace - Savoir raconter des événements passés - Savoir caractériser des personnages - Savoir utiliser les articulateurs logiques permettant de comparer et d opposer - Idem articulateurs de succession - Etc. Exemple : que les élèves soient capables de rédiger un document de synthèse permettant de relater et de comparer des faits passés Savoir-faire (composantes de la compétence) :
Savoir-faire Compétence
REMARQUE IMPORTANTE CONCERNANT L EVALUATION : Objectif général (compétence ) Objectifs opérationnels (savoir-faire) A B C D E tâche Enseignement Evaluation Barème Remédiation
La pédagogie de l erreur en 12 principes S il ne se trompait pas, il n apprendrait pas aussi bien (Jean-Jacques Rousseau)
1. L'apprenant a le droit de se tromper 2. L'enseignant doit considérer l'erreur comme un symptôme 3. L'enseignant peut être à l'origine de certaines erreurs 4. Toutes les erreurs n'ont pas la même importance 5. Toutes les erreurs n'ont pas la même origine 6. On ne peut "pénaliser" que ce qu'on a enseigné
7. Il ne suffit pas de constater l'erreur, il faut y remédier 8. Toute correction ne doit pas être forcément immédiate 9. Le relevé et le traitement des erreurs ne sont pas forcément exhaustifs 10. L'enseignant n'a pas le monopole de la correction 11. La remédiation n'est pas une simple redite 12. Le droit à l'erreur ne signifie pas "méthode des essais et des erreurs"
1. LES DIFFERENTS TYPES D EVALUATION Evaluation normative / Evaluation critériée
norme linguistique évaluation normative critères évaluation critériée
NORME LINGUISTIQUE Écart pénalisé dans une perspective normative Écart «toléré» dans une perspective critériée CRITÈRES Écart pénalisé dans une perspective critériée Ce qu on a enseigné NIVEAU DU SUJET Sujet à évaluer
Exemple : «Il faut que je pars à 3 heures». perspective normative? perspective critériée?
Implication : Dans une perspective critériée, on peut avoir une production comportant des erreurs mais à laquelle on attribuera pourtant la note maximale. Cette note maximale signifie que tout ce qui doit être connu et maîtrisé l est effectivement.
Pierre-Yves ROUX responsable de l unité expertises et projets Département langue française roux@ciep.fr