23 mai 2014 Quand l enfant devient élève: les enjeux de la relation familles-école dans une société en mutation 3 e rencontre romande, CNSU, HEP Lausanne Espaces d apprentissages et développements du jeune enfant: quand l éducation de la petite enfance et l école se rencontrent Tania Ogay Professeure associée Département des Sciences de l éducation PLAN 1. Projet de recherche COREL 2. Veiller aux transitions 3. Composer avec la diversité des familles 4. Renoncer aux reproches et construire la communication 5. Créer les conditions pour un partenariat 6. Conclusion 2
1. RECHERCHE COREL soutenu par Quand l enfant devient élève, et les parents, parents d élèves. Construction de la relation entre les familles et l école lors de l entrée à l école Tania Ogay, Loana Cettou, Xavier Conus, Laurent Fahrni, Alessia Bignasca, Eva Fernandez, Fausta Genazzi (Université de Fribourg) Loyse Ballif (Haute Ecole Pédagogique de Fribourg) Nilima Changkakoti, Valérie Hutter, Carole Veuthey (Université de Genève) associé au Recherche ethnographique dans l établissement scolaire d un quartier de la périphérie de la ville de Fribourg. 4 classes de 1H (5 enseignantes) + «animation pour enfants allophones» Familles dont l enfant aîné entre à l école. Transition: du printemps précédant l entrée à l école à la fin de la 1e année. 2012-2013 et 2013-2014: étude pilote / 2014-2015: étude principale 3 Constats de départ: La relation familles-école, l éducation du jeune enfant tout comme une transition harmonieuse lors de l entrée à l école de l enfant sont reconnues comme une contribution importante à une promotion du succès scolaire des élèves issus de groupes minoritaires; Une vision des familles minoritaires en termes d insuffisances voire d incompétences est souvent présente chez les acteurs du système éducatif; Le partenariat entre les familles et l école est devenu une nouvelle norme sociale; La relation familles-école est largement une question de communication; La relation familles-école se construit largement lors des interactions entre enseignants et parents; La relation familles-école est à appréhender dans une perspective diachronique. 4
Questions de recherche: 1.Comment les vécus de la transition se traduisent-ils dans les dynamiques relationnelles entre parents et enseignant-e-s? 2.Comment se construit la relation familles-école au cours de la première année d école? Comment se manifeste cette relation dans le temps et l espace? 3.Comment les acteurs impliqués lors de l entrée à l école font-ils sens (meaning-making) des différentes situations (aspects prescrits, réalités vécues)? 4.Quels rôles joue la perception de différences/similitudes lors des interactions entre enseignant-e-s et parents, et comment ces perceptions se traduisent-elles dans la relation et la collaboration? 5.Comment parents et enseignant-e-s comprennent-ils et négocient-ils leurs conceptions de l éducation et de leurs rôles respectifs? 6.Comment les attentes des uns et des autres au sujet de la réussite scolaire de l'élève s'ajustent-elles dans la relation? 5 2. VEILLER AUX TRANSITIONS Transition = processus dynamique de changement et de développement faisant suite à une rupture. (Zittoun, 2012) Déséquilibre rééquilibration Apprentissages, changement identitaires, construction de sens EAJE École primaire AES Secondaire I Secondaire II Famille 6
Entrer à l école = entrer dans un monde nouveau acculturation 7 synchronique diachronique Les parents et les enseignants ont des perspectives différentes et complémentaires sur l enfant/élève, qui doivent être échangées, communiquées, dans le cadre de la relation familles-école. 8
3. COMPOSER AVEC LA DIVERSITÉ DES FAMILLES Modèles familiaux, références culturelles, langues pratiquées, croyances et pratiques religieuses, niveau socio-économique, etc. (Chapatte, Le Temps, déc.13 jan. 14) La diversité est devenue la normalité, et pour l école? 9 Cf. Deslandes (1999) Familles et école: plus ou moins proches / distantes 10
De nombreuses recherches ont investigué les difficultés que rencontrent les parents de groupes minoritaires et qui rendent difficile leur implication dans la scolarité de leur enfant (Kim, 2009): manque de maîtrise de la langue locale, moins bon niveau de formation, statut socio-économique défavorisé, emplois physiquement fatigants, moins bons réseaux sociaux, expérience personnelle négative avec l'école, autres conceptions et pratiques d'éducation, 11 mais l implication parentale est aussi influencée par les enseignants, qui ont des positions différentes devant la diversité des élèves et de leurs familles: identité professionnelle forte - centration prioritaire sur l'enfant Hohl & Normand (2000, p. 178) 12
4. RENONCER AUX REPROCHES ET CONSTRUIRE LA COMMUNICATION D une culture du reproche (Changkakoti & Akkari, 2008, p. 420) 13 fondée pour les enseignants sur une vision souvent déficitaire des parents de groupes minoritaires (Kim 2009; Boulanger et al, 2010) Les enseignants ont une perception des familles minoritaires comme étant déficitaires Elèves et parents perdent confiance en eux et se conforment aux attentes négatives Les enseignants développent des attentes négatives quant à la participation des parents à la scolarité de leur enfant Les attentes négatives des enseignants envers les parents se reportent sur les élèves Prophétie auto-réalisatrice (Merton, 1949) 14
avec un discours paradoxal adressé par l école aux parents «principe de coupure» Attente de participation parentale (Maubant & Leclerc, 2008) Les enseignants se plaignent du manque de participation des parents, particulièrement de groupes minoritaires. Ils sont cependant surpris, voire se sentent agressés, lorsque ceux-ci participent. «soyez présents, mais restez à votre place» 15 à la reconnaissance que la relation familles-école ne dépend pas des caractéristiques de l un ou de l autre, mais résulte d un processus de communication interculturelle une communication positive, efficace et bidirectionnelle constitue la pierre angulaire de la collaboration entre l école et les familles. (Jacques et Deslandes, 2002, p. 255) Dans les interactions: interpersonnelles et en groupe, dans des moments formels et informels; Par des documents écrits Observation des interactions lors des temps interstitiels (Marcel, 2002): entre-deux temporel et spatial, où les rôles et identités sont incertains. 16
5. CRÉER LES CONDITIONS POUR UN PARTENARIAT Relation Collaboration Partenariat Coéducation Niveaux de collaboration: 1)Consultation et information mutuelle; 2)Coordination et concertation; 3)Coopération dans un rapport d égalité. (Larivée, Kalubi & Terrisse, 2006) 17 Les principes de la coéducation sont donc à rapprocher de ceux de cohérence éducative entre les milieux de vie de l enfant. Pour que l enfant évolue dans un environnement éducatif cohérent, il est nécessaire que les différents acteurs de son éducation se côtoient. Cette condition est nécessaire mais insuffisante. Il faut aussi que les uns et les autres se reconnaissent des compétences, acceptent et puissent modifier leurs stratégies et pratiques en conséquence, par enrichissement mutuel. (Prévôt, 2008, p. 39) 18
Quand il n est que discours, que prescription, sans changement des représentations et des pratiques, le partenariat peut se retourner contre les familles minoritaires: (Périer, 2012, p. 88) 19 Principes de justice dans les rapports entre les parents et l école, selon Périer, 2012 1. Reconnaissance de la pluralité des formes d expression, d implication et de contribution des parents 2. Réaliser une égalité effective des statuts et des droits des parents face à l école. 2 exigences: Explicitation des attentes de l école envers les parents Rompre avec l illusion de l égalité d accès des parents à leurs droits face à l institution scolaire moduler les formes et les supports du lien. (p. 90) 3. Veiller à ce que la prise en compte des différences ne se retourne pas en stigmatisation mais conduise à une amélioration de leur position initiale. 20
6. CONCLUSION Des enjeux complexes, qui interrogent les représentations et pratiques de l institution et ses «agents»; Une relation de partenariat ne se décrète pas. Elle se travaille et implique notamment un travail sur les représentations que les professionnels ont des familles, notamment de groupes minoritaires; La création d un climat propice à une relation familles-école favorable à la réussite des élèves demande d investir dans la dimension relationnelle de l activité des enseignants; Nécessité d une formation, initiale et continue, des professionnels. 21 BIBLIOGRAPHIE Boulanger, D., Larose, F., & Couturier, Y. (2010). La logique déficitaire en intervention sociale auprès des parents. Nouvelles Pratiques Sociales, 23(1), 152. Changkakoti, N., & Akkari, A. (2008). Familles et écoles dans un monde de diversité : au-delà des malentendus. Revue des sciences de l éducation, 34(2), 419. Epstein, J. L. (2011). School, family and community partnerships. Preparing educators for improving schools (2nd ed.). Boulder, CO: Westview Press. Hohl, J., & Normand, M. (2000). Enseigner en milieu pluriethnique dans une société divisée. In M. Mc Andrew & F. Gagnon (Eds.), Relations ethniques et éducation dans les sociétés divisées (Québec, Irlande du Nord, Catalogne et Belgique) (pp. 169 179). Paris, Montréal: L Harmattan. Jacques, M., & Deslandes, R. (2002). Transitions à la maternelle et relations école-famille. In C. Lacharité & G. Pronovost (Eds.), Comprendre la famille Actes du 6e symposium québécois de recherche sur la famille (pp. 247 260). Trois-Rivières: Presses de l Université du Québec. Retrieved from http://www.erudit.org/livre/sqrsf/2002/000183co.pdf Kim, Y. (2009). Minority parental involvement and school barriers : Moving the focus away from deficiencies of parents. Educational Research Review, 4, 80 102. Larivée, S. J., Kalubi, J.-C., & Terrisse, B. (2006). La collaboration école-famille en contexte d inclusion: entre obstacles, risques et facteurs de réussite. Revue Des Sciences de L éducation, 32, 525 543. 22
Maubant, P., & Leclerc, C. (2008). Le partenariat famille-école: à la recherche de l improbable partenariat école-famille; origines d un malentendu. In G. Pithon, C. Asdih, & S. J. Larivée (Eds.), Construire une communauté éducative. Un partenariat famille-école-association (pp. 23 36). Bruxelles: De Boeck Université. Périer, P. (2005). Ecole et familles populaires: sociologie d un différend. Rennes: Presses univ. de Rennes. Périer, P. (2012). De quelques principes de justice dans les rapports entre les parents et l école. Education & didactique, 6(1), 85 96. Prévôt, O. (2008). Attentes des familles à l égard de l école : une enquête auprès de 2492 parents. In G. Pithon, C. Asdih, & S. J. Larivée (Eds.), Construire une communauté éducative. Un partenariat famille-école-association (Perspectives en éducation et formation). (pp. 37 50). Bruxelles: De Boeck Université. Zittoun, T. (2012). Une psychologie des transitions: des ruptures aux ressources. In P. Curchod, P.-A. Doudin, & L. Lafortune (Eds.), Les transitions à l école (pp. 263 279). Québec: Presses de l Université du Québec. 23