Le logiciel Métafo : étude pilote d un outil pour l évaluation des habiletés en conscience phonologique

A.N.A.E., 2010; 107-108; 199-204 LE LOGICIEL MÉTAFO : ÉTUDE PILOTE D UN OUTIL POUR L'ÉVALUATION DES HABILETÉS EN CONSCIENCE PHONOLOGIQUE Le logiciel Métafo : étude pilote d un outil pour l évaluation des habiletés en conscience phonologique M.-C. ST-PIERRE*, R. BÉLAND** * Professeure, Programme d orthophonie, Département de réadaptation, Centre interdisciplinaire de recherche en réadaptation et intégration sociale, Faculté de médecine, 1050, avenue de la Médecine (pavillon Ferdinand-Vandry), Université Laval, Québec (Québec) Canada, G1V 0A6. Courriel : marie-catherine.st-pierre@rea.ulaval.ca ** Ph.D., professeure, École d orthophonie et d audiologie, Centre de recherche en neuropsychologie et cognition, Département de réadaptation, Programme d orthophonie, Faculté de médecine, Université de Montréal, C.P. 6128, Succursale Centre-Ville, Montréal (Québec) Canada. Courriel : Renée.Béland@umontreal.ca RÉSUMÉ : Le logiciel Métafo : étude pilote d un outil pour l évaluation des habiletés en conscience phonologique Dans cette étude-pilote, 61 enfants sans trouble du langage âgés de 5 à 8 ans ont été évalués avec le logiciel Métafo, conçu pour l évaluation clinique et l entraînement des habiletés métaphonologiques. Les résultats révèlent un effet significatif de la taille des unités à manipuler, du type de phonème et de la complexité de la structure syllabique sur la performance. Les scores sont similaires avec le mode de réponse pointée prévu par le logiciel ou avec une réponse verbale. Mots clés : Conscience phonologique Logiciel Évaluation Intervention. ABSTRACT: Métafo software: A pilot study of an evaluation tool for assessing phonological awareness skills In this pilot study, 61 children without language impairment, aged between 5 and 8 years were tested with Métafo, a program for clinical assessment and training of metaphonological abilities. Results revealed significant effects for unit size, phoneme type and syllabic structure complexity. Similar scores were obtained when using the default pointed response mode and the verbal response mode. Key words: Phonological awareness Software Assessment Training. RESUMEN: El logicial Métafo: Estudio piloto de una herramienta para la evaluación de las habilidades en conciencia fonológica En este estudio piloto se evalúan sesenta y un niños sin trastornos en el lenguaje, con edades comprendidas entre 5 y 8 años. Para este estudio se emplea el logicial Métafo, diseñado para la evaluación clínica y el entrenamiento de las habilidades metafonológicas. Los resultados muestran un efecto significativo respecto al tamaño de las unidades a manipular, el tipo de fonema y la complejidad de la estructura silábica. Las puntuaciones son similares si se utiliza el modo de respuesta directa prevista por el logicial o la respuesta verbal. Palabras clave: Conciencia fonológica Logicial Evaluación - Intervención. A.N.A.E. N 107-108 MAI-JUIN 2010 199

M.-C. ST-PIERRE, R. BÉLAND INTRODUCTION La conscience phonologique (CP) est l une des pierres angulaires sur lesquelles repose l acquisition du langage écrit. Cette capacité de l enfant à manipuler volontairement les sons et les syllabes des mots qu il entend lui permet d acquérir les correspondances phonème/graphème, puis de comprendre et d appliquer le principe alphabétique qui est à la base du décodage en lecture et de l encodage en orthographe. Bon nombre d enfants rencontrant des difficultés dans l apprentissage du langage écrit présentent un déficit, ou tout au moins une faiblesse, dans l analyse phonologique du langage oral [11, 13]. Par ailleurs, les enfants ayant un développement ralenti des habiletés en CP sont fortement à risque de présenter des difficultés ultérieures dans l apprentissage du langage écrit [6, 9]. Un dépistage précoce des difficultés et une stimulation/rééducation ciblée chez les enfants prélecteurs et en début d apprentissage de la lecture revêtent donc une importance majeure afin d augmenter leurs chances de succès scolaire [3, 6]. Pour ce faire, des outils d évaluation et d intervention précis et sensibles sont nécessaires afin d effectuer une description juste et représentative des capacités de l enfant pour intervenir rapidement et de façon spécifique. Lorsqu un enfant présente des difficultés en CP, l origine des erreurs peut être multiple. En effet, ce type d habiletés repose sur l orchestration réussie d un ensemble d opérations cognitives effectuées de façon automatique lors du traitement de la structure sonore des mots [13]. Ce traitement phonologique réfère à la capacité de l enfant à élaborer un système de représentations phonologiques («images mentales» emmagasinées en mémoire à long terme qui encodent la forme sonore des mots) à partir de l entrée auditive. Ce processus est activé chaque fois qu un mot est entendu et traité. Les opérations liées au traitement phonologique impliquent, entre autres, la perception catégorielle, la mémoire de travail et la production articulatoire [7]. La perception catégorielle permet la décomposition fine des phonèmes entendus selon leurs caractéris - tiques acous tiques et l association juste entre les unités entendues et les représentations phonologiques emmagasinées en mémoire à long terme. La mémoire de travail (rétention temporaire d informations à des fins d utilisation immédiate dans une tâche cognitive) permet la mise en mémoire de la séquence des phonèmes à traiter. La production articulatoire réfère à la planification et à l exécution des différents patrons et mouvements moteurs nécessaires à l articulation des phonèmes. Des difficultés rencontrées lors de tâches de CP (p. ex. lorsqu il est demandé de fusionner les phonèmes /b/ - /l/ - /a/, l enfant répond [bal] alors que la réponse attendue est [bla] ou encore lorsque l enfant doit segmenter le non-mot /balité/, celui-ci répond [bal-été] au lieu de [ba-lité]) peuvent résulter d un déficit affectant l une ou plusieurs de ces opérations. Le traitement phonologique dépend des caractéristiques intrinsèques des formes phonologiques qui sont à traiter. Tout d abord, la nature des phonèmes peut influencer la performance des enfants [8]. À titre d exemple, l étude de Courcy [3] a mis en évidence une performance moindre chez des enfants francophones lorsque ceux-ci devaient manipuler des consonnes non continues (c est-à-dire des occlusives [telles que p, d, k]) comparativement à des consonnes continues (c est-à-dire des liquides [l, r], des nasales [telles que m, n] ou des fricatives [telles que f, v, s]) à l intérieur de non-mots. La structure syllabique des stimuli influence également la performance : les structures syllabiques plus complexes (ex. CCV), comparativement aux structures plus simples (ex. CV), augmentent la charge de traitement en le fragilisant [4, 12]. En effet, la charge de traitement dépend du degré de difficulté des unités à traiter. Comme les syllabes de structure syllabique complexes sont acquises plus tardivement si elles ne sont pas encore maîtrisées par l enfant, celui-ci pourrait éprouver des difficultés à réaliser l opération phonologique en raison de la complexité linguistique des unités à traiter. Dans les tâches métaphonologiques, les unités à traiter doivent être emmagasinées temporairement en mémoire de travail. Par conséquent, l accroissement du nombre d unités peut se traduire par une baisse de performance lorsque la capacité mnésique de l enfant est dépassée. Cette difficulté liée à la longueur de la représentation phonologique à traiter se manifeste par un effet de longueur en nombre de syllabes ou de phonèmes [5]. Enfin, lorsqu une tâche métaphonologique implique un output verbal, la complexité du patron articulatoire de cet output peut contribuer à diminuer la performance de l enfant [2, 10]. La qualité du traitement phonologique et, par ricochet, le degré de développement des habiletés métaphonologiques, sont influencés par la complexité linguistique (nature phonémique, structure syllabique, patron articulatoire) et par la longueur des représentations phonologiques à traiter. Peu d outils cliniques ont été élaborés de façon à évaluer et à entraîner les habiletés métaphonologiques tout en contrôlant ces variables dans la création des stimuli. En l absence de contrôle des paramètres psycholinguistiques tels que la complexité linguistique et la longueur des stimuli, les déficits liés à la perception de la parole, à la mémoire de travail de même que leurs conséquences sur la charge de traitement linguistique ne peuvent être mis en évidence. Dans ce contexte, l analyse des résultats peut mener à une description insuffisamment précise quant aux opérations défici - taires pour circonscrire les difficultés de l enfant. Dans plusieurs tâches métaphonologiques, la réponse verbale attendue exige une planification et une production articulatoire pouvant être à l origine des difficultés de l enfant. Si on ne mesure pas les capacités de l enfant dans une tâche similaire qui n implique pas de production articulatoire, on peut conclure à tort que l enfant ne maîtrise pas l opération métaphonologique évaluée. Cette précaution est d autant plus nécessaire pour l évaluation des enfants avec des difficultés de parole. Métafo permet de prendre en compte ces diverses considérations. En effet, les auteurs de ce logiciel ont élaboré des listes de stimuli qui permettent de dissocier les niveaux de difficulté liés à la complexité phonologique des stimuli en fonction de la structure syllabique et de la nature des pho nèmes. Par exemple, dans la tâche de fusion phonémique, tous les stimuli consonan tiques du niveau facile sont des consonnes continues (nasales, fricatives, liquides) alors que les stimuli consonantiques du niveau dif- 200 A.N.A.E. N 107-108 MAI-JUIN 2010

LE LOGICIEL MÉTAFO : ÉTUDE PILOTE D UN OUTIL POUR L'ÉVALUATION DES HABILETÉS EN CONSCIENCE PHONOLOGIQUE ficile sont des occlusives. Si l enfant réussit le niveau facile, mais échoue le niveau difficile, ce résultat indique que l enfant maîtrise l opération de fusion phonémique et que la difficulté vient de son manque de maîtrise à traiter les consonnes occlusives. De plus, les stimuli ont une longueur maximale de trois unités (syl labes, phonèmes) afin de contrôler l apport de la mémoire de travail et l utilisation d un mode de réponse pointée permet de contourner l impact possible de difficultés articulatoires. LE LOGICIEL MÉTAFO Le logiciel Métafo [1] est un outil de stimulation/rééducation pour le développement de la métaphonologie et la mise en place du principe alphabétique. Il a été élaboré à la suite d une étude d efficacité d un programme d entraînement à la CP [3] et s adresse aux enfants âgés de 4 à 8 ans. Constitué d activités ludiques, de démonstrations et d un tutoriel, le logiciel peut être utilisé de façon autonome par les enfants, les parents et les enseignants comme outil d apprentissage et comme outil clinique par les professionnels (p. ex. orthophonistes). À travers l univers de Métafo, l enfant peut, selon l activité choisie parmi les 20 dispo nibles, manipuler les unités syllabiques et phonémiques avec deux niveaux de difficulté (facile : syllabes simples/ phonèmes continus ; difficile : syllabes complexes/ phonèmes noncontinus) qui sont comprises dans des non-mots d une longueur maximale de trois syllabes. À titre d exemple, afin d aider le personnage à construire un escalier de bulles pour rejoindre son ami, l enfant effectue une activité de jugement d allitération en indiquant si les deux bulles apparaissant à l écran émettent des formes sonores qui débutent ou non par le même son (p.ex. «douta» et soupa»). Lorsqu il a la bonne réponse, les deux bulles tombent par terre et s accumulent aux autres. Dans le cas contraire, les bulles demeurent en suspens et l enfant doit essayer à nouveau. L activité est terminée lorsque 10 essais sont réussis et que suffisamment de bulles se sont accumulées pour faire office d escalier au personnage afin qu il puisse rejoindre son ami. Chacune des activités du logiciel vise une habileté métaphonologique particulière (p. ex. : segmentation phonémique : couper des blocs de glace pour construire un igloo). Le logiciel offre deux modes d utilisation, soit un mode pour l évaluation des habiletés métaphonologiques, soit un mode pour leur entraînement. Le mode évaluation comporte 10 essais et un renforcement positif est donné pour chacun d eux pour ne pas donner d indication à l enfant sur la qualité de sa performance. La présente étude constitue la première phase pour l étalonnage des différentes activités pour le mode évaluation. Dans le mode entraînement, le didacticiel intégré suggère un ordre des activités en fonction de l âge et des habiletés de l enfant. Une fois l étalonnage complété, l utilisateur pourra déterminer les activités à entraîner en fonction des scores obtenus par l enfant dans le mode évaluation. Dans les deux modes d utilisation, afin de contourner les impacts possibles de difficultés articulatoires, l enfant dispose d un choix de réponses «audio» et sélectionne sa réponse à l écran avec la souris. Enfin, à chaque utilisation, le logiciel génère un nouvel ensemble d essais comportant ou non de nouveaux stimuli qui sont présentés chaque fois dans un ordre aléatoire, de façon à ce que l enfant ne puisse pas mémoriser les réponses. Cette particularité permet de tester et de retester un enfant avec les mêmes épreuves en limitant les effets d apprentissage. Afin d en faire un outil clinique pertinent qui tient compte à la fois des caractéristiques des enfants en difficulté et des exigences de la rééducation, de nombreuses considérations ont guidé la conceptualisation du logiciel et l élaboration des activités. Pour l enfant, les activités ont été conçues de façon à ce qu il : 1) ne soit pas distrait par des éléments visuels ou auditifs de la tâche, 2) puisse répondre malgré un manque de vocabulaire ou la confusion de certains concepts (nom des couleurs, haut/bas, gauche/droite), 3) puisse réentendre la consigne, les stimuli, la réponse correcte, autant de fois qu il le désire et 4) puisse répondre à l aide d un écran tactile si sa mobilité ou sa dextérité motrice est réduite. Pour le clinicien, l utilisation du logiciel lui permet de : 1) évaluer et entraîner les habiletés de CP à l aide de stimuli qui tiennent compte des degrés de difficulté de la phonologie du français, 2) travailler un et un seul objectif précis à l intérieur de chaque activité, 3) graduer les apprentissages par des niveaux de difficulté définis et contrôlés et 4) transposer les activités proposées dans la classe sans l utilisation d un ordinateur. Par exemple, l activité d inversion de syllabes qui implique l inversion de deux personnages peut facilement être transposée en remplaçant les deux personnages par deux élèves qui doivent inverser leur position. Chaque élève prononce une syllabe, ils inversent leur position et les autres élèves doivent dire le nouveau non-mot ainsi formé. Enfin, au plan pédagogique, chacune des activités comporte une mise en situation, une progression visible par l enfant (ex. gravir une montagne) et se termine par une animation qui récompense l enfant de ses efforts. L élaboration du logiciel Métafo s est effectuée avec la préoccupation constante de respecter un ensemble de considérations méthodologiques et d intervention, et ce, afin d appuyer sa pertinence à la fois sur les plans scientifique et clinique. OBJECTIF DE L ÉTUDE La présente étude pilote vise à tester le logiciel dans le mode évaluation afin de vérifier si les activités permettent de mettre en évidence le développement progressif des habiletés métaphonologiques chez l enfant. Si les activités ont été bien conçues, celles impliquant la manipulation des syllabes devraient être mieux réussies que celles impliquant la manipulation de pho nèmes. Pour chacune des unités phonémiques et syllabiques, les activités de niveau facile devraient être mieux réussies que celles du niveau difficile. Enfin, comme mentionné dans l introduction, il est important de vérifier si la façon de mesurer les habiletés métaphonologiques dans le logiciel, à savoir que l enfant pointe sa réponse sur l écran, donne des résultats similaires à ceux qui seraient obtenus si l enfant devait produire verbalement sa réponse. A.N.A.E. N 107-108 MAI-JUIN 2010 201

M.-C. ST-PIERRE, R. BÉLAND Méthodologie Participants 61 enfants québécois unilingues francophones de 5 à 8 ans ont participé à l étude. Leur participation s est faite sur la base du volontariat des enfants avec l accord des parents. Comme présenté au tableau 1, les enfants ont été divisés selon trois groupes d âge. Tableau 1. Caractéristiques des enfants selon le groupe d âge. Âge moyen Groupes Tranches d âge Sexe en mois (écart type) 1 60-71 mois (5-5 1 /2 ans) 19F / 22G 67 (2) 2 72-83 mois (5 1 /2-6 1 /2 ans) 6F / 8G 78 (3) 3 84-95 mois (6 1 /2-7 1 /2 ans) 3F / 2G 85 (3) Matériel et procédure Parmi les 20 activités du logiciel, 5 d entre elles ont été sélectionnées en fonction de leur caractère prédictif des difficultés de lecture (1 tâche d épiphonologie et 4 tâches de métaphonologie) et ont été administrées à l ensemble des enfants. Il s agit du jugement de rimes (p. ex. l enfant doit indiquer si les paires entendues se terminent ou non par le même son : jida/louma : oui; fitok/fitop : non), de la fusion syllabique (p. ex. l enfant doit fusionner les syllabes lo-ri-né et la réponse attendue est «loriné»), de la segmentation syllabique (p. ex., l enfant doit segmenter le non-mot «gamélon» et la réponse attendue est «ga»-«mé»-«lon»), de la fusion phonémique (p. ex. l enfant doit fusionner les phonèmes «i»-«d» et la réponse attendue est «id») et de la segmentation phonémique (p. ex. l enfant doit segmenter «tri» et la réponse attendue est «t»-«r»-«i»). Pour chacune de ces tâches, des stimuli ont été tirés aléatoirement du logiciel afin d élaborer des tâches de degré de difficulté similaire pouvant être administrées oralement. Ces tâches orales ont été administrées à un sous-groupe de 14 enfants 1. Comme le fait d administrer la même tâche en utilisant deux modes de réponse pourrait influencer le comportement des enfants dans la réalisation des activités, il était important de conserver un nombre suffisant d enfants (61-14 = 47) qui effectuent les tâches avec le mode de réponse prévu par le logiciel. Les consignes pour les activités avec Métafo ont été données en utilisant les démonstrations intégrées dans le logiciel et l enfant devait répondre en cliquant, parmi un choix de deux, sur l icône correspondant à sa réponse à l aide de la souris. La réponse était enregistrée par le logiciel. Dans le mode de réponse verbale utilisé avec le sous-groupe de 14 enfants, les consignes consistaient en une brève explication fournie par l évaluateur et l enfant devait répondre verbalement. La réponse était notée par l évaluateur. Procédure Les tâches ont été administrées lors de trois rencontres de 45 minutes en individuel avec l enfant. L ordre des 1 Ce nombre a été tributaire de la disponibilité des enfants et est suffisant pour assurer la puissance des analyses statistiques. tâches et des niveaux de difficulté a été contrebalancé aléatoirement. Résultats La première analyse statistique visait à déterminer si les enfants réussissaient mieux les tâches impliquant les unités syllabiques que phonémiques et si, pour chacune de ces unités, les niveaux faciles étaient mieux réussis que les niveaux difficiles. Pour chaque enfant, nous avons moyenné les scores obtenus dans les deux tâches de segmentation et fusion. Cette variable dépendante a été utilisée dans une analyse de variance (ANOVA) prenant en considération les facteurs intra-sujets Unités (syllabe, phonème) et Degré de difficulté (facile, difficile) et le facteur inter-sujet Âge (gr. 1, gr. 2, gr. 3) (tableau 2). Tableau 2. Scores moyens (/10) obtenus aux tâches de Métafo selon l unité et le niveau de difficulté pour chacun des groupes d âge (61 enfants). Groupes d âge Variables 5-5 1 /2 ans 5 1 /2-6 1 /2 ans 6 1 /2-7 1 /2 ans Tous Phonème 5.29 6.43 6.80 6.17* (niveau facile/ difficile) (5.58/5.00) (6.73/6.13) (6.90/6.70) (6.40/5.94) Syllabe 6.35 7.60 8.30 7.41* (niveau facile/ difficile) (6.58/6.12) (7.80/7.39) (8.60/8.00) (7.65/7.17) Niveau facile 6.08* 7.26* 7.75* 7.03* Niveau difficile 5.56* 6.76* 7.35* 6.56* Global 5.82* 7.01* 7.55* * p < 0.05 Les résultats de l ANOVA révèlent trois effets principaux significatifs pour les facteurs Âge (F(2,57) = 3.70, p =.03), Unités (F(1,57) = 49, p =.0001), et Degré de difficulté (F(1,57) = 7.26, p =.007). L interaction triple Âge X Unités X Degré de difficulté n est pas significative (F(1,57) = 0.21, p =.80), les interactions Âge X Unités (F(2,57) < 1), Unités x Degré de difficultés (F(2,57) < 1), Âge x Degré de difficultés (F(2,57) < 1), ne sont pas non plus significatives. Pour le facteur Âge, la différence entre les groupes 1 et 2 (t (57) = 2.46, p =.02), et 1 et 3 (t (57) = 2.16, p =.03) sont significatives, mais pas celle entre les groupes 2 et 3 (t (57) = 0.74, p =.45). La figure 1 illustre l effet principal lié à la taille de l unité et montre que les enfants des trois groupes d âge obtiennent des scores plus élevés dans les tâches de manipulation de syllabes que dans les tâches de manipulation de pho - nèmes. La figure 2 illustre l effet principal lié à l effet du degré de difficulté et montre que les enfants des trois groupes réussissent mieux le niveau facile que le niveau difficile. Quant à l effet lié à l âge, qui est similaire selon qu on examine les effets liés à la taille des unités ou celui lié au niveau de difficulté puisqu aucune interaction n est significative, les figures 1 et 2 montrent que le groupe 1 obtient des scores moyens significativement moins élevés que ceux des groupes 2 et 3. 202 A.N.A.E. N 107-108 MAI-JUIN 2010

LE LOGICIEL MÉTAFO : ÉTUDE PILOTE D UN OUTIL POUR L'ÉVALUATION DES HABILETÉS EN CONSCIENCE PHONOLOGIQUE Figure 1. Scores moyens selon l unité à manipuler en fonction de l âge. Scores moyens Scores moyens 10 8 6 4 10 8 6 4 60-71 mois 72-83 mois 84-95 mois Groupes d âge Syllabes Figure 2. Scores moyens selon le degré de difficulté en fonction de l âge. 60-71 mois 72-83 mois 84-95 mois Groupes d âge Facile Phonèmes Difficile Afin de documenter les performances obtenues avec le mode de réponse de Métafo, les résultats obtenus chez un sous-groupe de 14 enfants (âge moyen de 76 mois ( =5)) aux tâches du logiciel et aux tâches orales ont été comparés (tableau 3). Tableau 3. Scores moyens (/10) obtenus aux tâches métaphonologiques pour les deux niveaux de difficultés selon le mode de réponse (14 enfants). Modes de réponse Tâches Logiciel Oral Jugement de rime Niveau facile/difficile 8.64/8.21 8.57/8.50 Fusion syllabique Niveau facile/difficile 8.86/8.71 9.50/9.00 Segmentation syllabique Niveau facile/difficile *8.50/8.21* *9.36/9.50* Fusion phonémique Niveau facile/difficile 9.14/8.64 8.29/8.21 Segmentation phonémique Niveau facile/difficile 5.93/5.79 4.64/5.57 * p< 0.05 Les résultats ne révèlent aucune différence significative de performance entre les deux modes de réponse à l exception d une tâche. En effet, les enfants ont de moins bonnes performances au niveau difficile en segmentation sylla - bique dans la tâche du logiciel qui n implique aucune production verbale que dans celle qui implique une production verbale (t (13) = 2.34 ; p =.04). Dans ce cas précis, l utilisation du logiciel semble sous-estimer les habiletés des enfants. Discussion Cette étude pilote avait pour objectif d évaluer les habiletés métaphonologiques d enfants âgés de 5 à 8 ans avec le mode évaluation du logiciel Métafo. Plus spécifiquement, l étude visait à documenter si les habiletés des enfants étaient sensibles à la taille des unités à manipuler, au niveau de difficulté (facile/difficile) et au mode de réponse utilisé (réponse pointée/verbale). Tout d abord, les enfants de tous les groupes d âge obtiennent de meilleurs résultats lors des tâches exigeant une manipulation de syllabes comparativement à une manipulation de phonèmes. Pour les deux types d unités, l aisance à les manipuler augmente de façon significative entre 5 et 6 1 /2 ans. Ces données mettent en relief des caractéristiques du développement des habiletés métaphonologiques largement reconnues jusqu ici, c est-à-dire que le degré de compétence de l enfant en CP se manifeste d abord au niveau de la syllabe pour graduellement se généraliser au niveau du phonème et que cette compétence s accroît de façon marquée avec le début de l apprentissage de la lecture [6]. Aussi, la performance de l ensemble des enfants est significativement plus faible pour le «niveau difficile» que pour le «niveau facile». Dans les tâches syllabiques, le niveau facile implique uniquement des syllabes simples de type CV (consonne-voyelle) alors que le niveau difficile exploite toutes les autres structures syllabiques (CCV, CVCC ) qui sont plus complexes. Dans les tâches phonémiques, le niveau facile implique la ma nipulation de phonèmes continus (m, n, l, r, s, z, f, v, ch, j) alors que le niveau difficile implique uniquement la manipulation de phonèmes non continus (p, t, k, b, d, g). De plus, les résultats ont révélé un effet significatif du niveau de difficulté sans interaction avec le facteur Âge. Ce résultat confirme que les caractéristiques linguistiques des stimuli à manipuler contribuent à surcharger le traitement phonologique dans les trois groupes d âge. Cet effet lié à la difficulté intrinsèque des unités à manipuler pourrait être d autant plus marqué chez les enfants qui présentent des difficultés de langage oral et écrit [4, 12]. L utilisation du logiciel dans l évaluation des habiletés métaphonologiques chez cette population pourrait servir à mesurer l ampleur des difficultés par la comparaison des scores obtenus dans les niveaux facile et difficile. Enfin, la comparaison des scores obtenus avec le mode de réponse verbale et pointée chez le sous-groupe de 14 enfants sans difficulté phonologique/articulatoire révèle, à l exception de la tâche de segmentation impliquant des syllabes complexes, des scores similaires quel que soit le mode de réponse. Le mode de réponse pointé dans le logiciel pourrait donc être utilisé pour évaluer les habiletés métaphonologiques chez des enfants qui présentent des difficultés dans la production articulatoire [2, 10]. A.N.A.E. N 107-108 MAI-JUIN 2010 203

M.-C. ST-PIERRE, R. BÉLAND CONCLUSION Le logiciel Métafo est un outil pour l évaluation et l entraînement des habiletés métaphonologiques qui prend en compte la complexité phonologique des stimuli. Dans l évaluation et dans l intervention, le clinicien peut varier la taille des unités à manipuler (rime, syllabe ou phonème) et leur degré de complexité (syllabe simple/complexe ; phonème continu/non continu). Les résultats obtenus dans cette étude pilote, qui constitue un premier pas pour l étalonnage de l outil en mode évaluation, confirment que les enfants âgés entre 5 ans et 6 1 /2 ans sont sensibles à la taille des unités à manipuler et à leur complexité. Avec son mode de réponse, Métafo permet d évaluer les habiletés métaphonologiques en graduant la complexité du traitement phonologique tout en permettant d évaluer des enfants indépendamment de la présence de difficultés dans la planification ou la production articulatoire. Une différence importante entre Métafo et les autres outils francophones pour l évaluation et l entraînement des habiletés métaphonologiques est le fait qu il utilise uniquement des non-mots. Cette caractéristique a pour avantage de centrer l évaluation sur les habiletés métaphonologiques indépendamment de la taille du vocabulaire de l enfant. Le recueil de données auprès d un plus grand nombre d enfants en vue de l étalonnage et de la standardisation se poursuit afin que Métafo puisse être utilisé comme outil de dépistage des difficultés dans les habiletés métaphono - logiques. RÉFÉRENCES [1] BÉLAND (R.), COURCY (A.), ST-PIERRE (M-C.). Métafo/Métafo version 2. Logiciel éducatif pour l apprentissage de la lecture. Édu- Performance Canada et Créasoft, 2004-2006. [2] BIRD (D.-V.), BISHOP (M.), FREEMAN (N.H.). Phonological Awareness and Literacy Development in Children With Expressive Phonological Impairments. Journal of Speech and Hearing Research, 38, 1995, pp. 446-462. [3] COURCY (A.). Conscience phonologique et apprentissage de la lecture. Thèse de doctorat. Université de Montréal, 2000. [4] GALLON (N.), HARRIS,VAN DER LELY (H.). Nonword repetition: An investigation of phonological complexity in children with grammatical SLI. Clinical Linguistics Phonetics, 21, 6, 2007, pp. 435-455. [5] GATHERCOLE (S.E.), WILLIS (C.S.), EMSLIE (H.) BADDELEY (A.). The influences of the number of syllables and wordlikeness on children s repetition of nonwords. Applied Psycholinguistics, 12, 1991, pp. 349-367. [6] GILLON (G.T.). Phonological Awareness: From research to practice. New York: GuilfordPress, 2004. [7] GRAF ESTES (K.), EVANS (J.L.), ELSE-QUEST (M.). Differences in the nonword repetition performance of children with and without specific language impairment: A meta-analysis. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 50, 1, 2007, pp. 177-195. [8] MCBRIDE-CHANG (C.). What Is Phonological Awareness? Journal of Educational Psychology. 87, 1995, pp. 179-192. [9] National Institute of Child Health and Human Development. Report of the National Reading Panel. Teaching children to read: an evidence-based assessment of the scientific research litterature on reading and its implications for Reading instruction: Reports of the subgroups (NIH Publication No. 00-4754). Washington, DC, U.S. Government Printing Office, 2000. [10] RAITANO (N.A.), PENNINGTON (B.F.), TUNICK (R.A.), BOADA (R.), SHRIBERG (L.D.). Pre-literacy skills of subgroups of children with speech sound disorders. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45, 4, 2004, pp. 821 835. [11] SNOWLING (M.). Dyslexia. Blackwell, Oxford, 2 nd edition, 2000. [12] SNOWLING (M.). Phonemic deficits in developmental dyslexia. Psychological Research, 43, 1981, pp. 219-234. [13] WAGNER (R. K.), TORGESEN (K.). The nature of phonological processing and its causal role in the acquisition of Reading skills. Psychological Bulletin, 101, 2, 1987, pp. 192-212. 204 A.N.A.E. N 107-108 MAI-JUIN 2010