La gestion de la classe pour des élèves ayant des difficultés d apprentissage Formatrices:

La gestion de la classe pour des élèves ayant des difficultés d apprentissage Formatrices: Marlène Landry,, ressource régionale pour les difficultés d apprentissage ou d adaptation. Claudine Lachapelle,, conseillère pédagogique. Le 11 octobre 2006

Intentions de la journée! Réfléchir sur ses pratiques pédagogiques. Construire le concept «gestion de la classe et ressortir ses composantes dans une perspective d aide à l élève ayant des difficultés d apprentissage. Analyse des forces et défis à réaliser.

Ordre du jour Phase de préparation Mot de bienvenue et présentation de l ordre du jour. Présentation du contenu de la pochette Phase de réalisation Activité#1 Auto évaluation d un enseignant Pause réflexive et questionnaire: Quel type d enseignant suis-je? Activité #2 Carte d organisation d idée Construction du concept de la gestion de classe adaptée Présentation des composantes de la gestion de classe adaptée Activité #3 Jeux de rôle et mise en situation Phase d intégration Analyse de mes forces, de mes défis et de mes problématiques.

Phase de réalisation

Activité#1 Autoévaluation d un enseignant

Cochez les affirmations qui correspondent à ce que vous faites pour aider l élève en difficulté. Oui Non 1. J ai développé des moyens d identifier les élèves éprouvant des difficultés en lecture, en écriture ou en mathématiques (par exemple : banque d activités d évaluation et grilles d évaluation). 2. J ai développé des stratégies d apprentissage répondant à certains besoins précis en lecture, en écriture ou en mathématiques. 3. Je rencontre régulièrement les élèves individuellement pour les informer de leurs progrès. 4. J élabore les grilles d évaluation avec les élèves de façon à les responsabiliser par rapport à leurs résultats. 5. J ai à ma disposition des tests diagnostiques servant à déterminer les besoins des élèves. 6. Je m assure d analyser le dossier de l élève qui m est confié(e). 7. Je communique régulièrement avec l enseignante ou l enseignant responsable des élèves en difficulté et je lui fournis les informations nécessaires à une bonne concertation des actions. 8. J évalue de façon continue les habiletés de l élève. 9. Je révise périodiquement le plan d enseignement individualisé de l élève.

10. Je sollicite la collaboration de certaines ou certains élèves pour qu elles ou qu ils aident d autres élèves. 11. J organise un partenariat avec certaines classes pour permettre à mes élèves de mettre leurs compétences en valeur. 12. Je bénéficie de l appui de la direction dans l exploitation de certaines ressources qui répondent aux besoins de mes élèves (par exemple, aide au concierge ou au secrétariat, circulation dans les corridors et emploi du baladeur). 13. Je crée une complicité avec certains adultes afin qu ils encouragent mes élèves dans leurs efforts. 14. J utilise des personnes bénévoles comme ressources pour aider mes élèves en difficulté. 15. Je développe des stratégies pour inciter les parents à participer à l apprentissage de leur enfant. 16. Je sollicite la participation active des parents à la vie de classe. 17. J entretiens l intérêt des parents à l égard des travaux effectués par les élèves. 18. Je communique régulièrement avec les parents pour les tenir au courant de l évolution pédagogique de leur enfant. 19. J ai trouvé des mentors ou d autres soutiens externes (par exemple : des tutrices et des tuteurs) pour aider mes élèves dans certaines circonstances (devoirs, activités de lecture, notes de cours, etc.).

Pause réflexive et questionnaire: Quel type d enseignant suis-je? Ou quels sont les styles de gestion de classe que j adopte avec mes élèves?

APPROCHES L'approche autoritaire CARACTÉRISTIQUES Établir et faire respecter les règles; Donner des ordres et des directives; Réprimander légèrement; Utiliser le contrôle par la proximité; Isoler ou exclure un élève au besoin. L'approche de l'intimidation Utiliser le sarcasme, la moquerie, la menace, le ridicule; Réprimander sévèrement. L'approche le la permissivité Favoriser la liberté des élèves; Intervenir le moins possible. L'approche des recettes et des trucs Se fier à son bon sens; Suivre des listes de trucs. L'approche pédagogique Offrir un enseignement adapté aux besoins, aux capacités et aux intérêts des élèves; Stimuler l'intérêt des élèves; Fournir immédiatement de l'aide à l'élève qui se décourage; Varier les façons de présenter et de conduire les activités; Planifier et modifier au besoin l'environnement de la classe; Donner des directives claires; Gérer les transitions d'une activité à l'autre; Maintenir le momentum; Établir des routines; Planifier les changements et les situations nouvelles.

L'approche de modification du comportement Utiliser le renforcement positif; Utiliser la punition; Utiliser le renforcement négatif (retrait de la punition); Utiliser l'extinction (retrait de la récompense). L'approche du climat socio-émotif Montrer de l'authenticité, de l'acceptation et de l'empathie; Savoir communiquer efficacement (acceptation inconditionnelle, écoute active ); Développer un climat de classe démocratique; Utiliser les conséquences logiques des comportements inacceptables. L'approche de la classe vue comme un système social Favoriser la coopération, l'unité et la cohésion du groupe; Favoriser une communication ouverte; Partager le leadership; Favoriser des attentes claires et raisonnables; Maintenir et remonter le moral du groupe; Faire savoir aux élèves qu'on est conscient de ce qui se passe dans la classe; S'habileter à faire plus d'une chose à la fois; S'adresser au groupe plutôt qu'à des individus quand on questionne; Mettre en place des rencontres de classe pour résoudre les problèmes rencontrés. L'approche pluraliste Emprunts à plusieurs approches. Source: Chouinard, R., Janvier 1995. Enseigner pour faire apprendre: La gestion de la classe. 37 p. Adapté par Marie-Soleil Boulva, Psychoéducatrice

Activité #2 Carte d organisation d idée Construction du concept de la gestion de classe Présentation des composantes de la gestion de classe

Composantes de la gestion de classe Climat organisationnel Attitudes Relations Motivation Discipline Résolution de conflits

Composantes de la gestion de classe Contenu Organisationnel Philosophie et orientation des programmes Conception de l apprentissage Objectif des programme d études Démarches, procédures et stratégies d enseignement

Composantes de la gestion de classe Apprentissage et enseignement Planification Animation et médiation Objectivation Évaluation Réinvestissement et transfert Démarche et procédures Stratégies d apprentissage Méthodologie du travail intellectuelle Rythme d apprentissage Style d apprentissage

Composantes de la gestion de classe Organisation de la classe Gestion du temps Aménagement de l espace Gestion des groupes de travail Utilisation de moyens d enseignement Utilisation du matériel pédagogique et didactique (programmes à l étude)

Activité #3 Jeux de rôles ou résolution de problème

Les types d élèves qui mettent au défi la qualité de ma gestion de classe. Consignes: Lire les mises en situation et trouver à l aide des composantes du concept de la gestion de la classe adaptée des pistes de solutions pour soutenir l apprentissage des élèves ayant des difficultés.

Phase d intégration

Pause réflexive Analyse de mes forces, de mes défis et de mes problématiques à partir du casse-tête de la gestion de classe.