«Consolidation en Psychologie du développement» ECUE 1.5 S5 Licence 3 Psychologie Université Paul Valéry A.U. 2014-2015 ----------------------------------------------------------------------------------- Partie du cours présentée par Stéphanie Bellocchi (CM 1-5 du 10/09 au 8/10/2014) stephanie.bellocchi@univ-montp3.fr I. Références bibliographiques pour le cours Pour un rappel de la théorie piagétienne sur le développement cognitif : Lautrey, J. (2007). Psychologie du développement et psychologie différentielle. Paris: PUF. Chapitre 2 (ouvrage disponible à la BU) 1. Lautrey, J. (2007). Psychologie du développement et de l éducation. Paris: PUF. En particulier : chapitres 8 et 9. (Ouvrage disponible à la BU) 2. Sprenger-Charolles, L., & Colé, P. (2013). Lecture et dyslexie: approche cognitive. Paris: Dunod. (Ouvrage disponible à la BU) 3. Bideaud, J., Lehalle, H., & Vilette, B. (2004). La conquête du nombre et ses chemins chez l enfant. Villeneuve-d Ascq : Presses universitaires du Septentrion. (Ouvrage disponible à la BU) 4. Les 4 piliers de l apprentissage, ou ce qui nous disent les neurosciences (S. Dehaene)(En libre accès sur le lien http://www.paristechreview.com/2013/11/07/apprentissageneurosciences/) Pour aller plus loin : 1. Ecalle, J., Magnan, A., & Bouchafa, H. (2002). Le développement des habiletés phonologiques avant et au cours de l apprentissage de la lecture: De l évaluation à la remédiation. Glossa, 82, 4-12. (En libre accès sur internet) 2. Thevenot, C. & Masson, S. (2013). Améliorer les compétences numériques. A.N.A.E. Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'enfant, (ANAE), 123, 182-188. (En libre accès sur internet depuis Google Scholar et le réseau social scientifique «ResearchGate») 3. Muneaux, M. & Ducrot, S. (2014). Capacités oculomotrices, visuo-attentionnelles et lecture : Un autre regard sur la dyslexie. Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant (ANAE), 129, 1-26. Liens utiles pour satisfaire votre curiosité personnelle sur ces thèmes: 1. http://www.college-de-france.fr/ (matériels disponibles sur l apport des neurosciences à l étude de l acquisition des apprentissages scolaires et du développement cognitif vidéos, cours, séminaires )
2. http://moncerveaualecole.com/ (pour avoir un aperçu des recherches menées sur le bébé et les enfants en âge scolaire au sein de l Unité INSERM-CEA de Neuroimagerie Cognitive - Paris) Partie de S. Bellocchi 2
II. Plan détaillé du cours Ce document est un support aux cours magistraux dispensés. L objectif est celui de vous fournir une liste des titres des slides et des contenus présentés. 1. Introduction Le lien entre développement cognitif et acquisitions scolaires (CM 1) 1.1. Définition d apprentissage. 1.2. Évolution des théories de l apprentissage. 1.3. L apport des sciences cognitives (ex. S. Dehaene). - 1ere idée : Le cerveau de l enfant est structuré (exemple de la lecture) (ex. Cohen et al., 2003;Dehaene, 2012). - 2e idée : Le bébé dispose de prédispositions (précoces) à l apprentissage. (Etude de Teglas et al., Science, 2011). - Les quatre compétences transversales de l apprentissage (attention, engagement actif, retour d information, consolidation). Partie de S. Bellocchi 3
2. Les prédicteurs au développement du nombre et du calcul (CM 2 et 3) 2.1. Rappel : le développement cognitif selon Piaget. - Théorie constructiviste. - Les schèmes et leur transformation. - Assimilation/ Accommodation. - Les stades développementaux (théorie structuraliste) : stade sensorimoteur (0-2 ans), période préopératoire (2-7 ans), stade opératoire concret (7-12 ans), stade opératoire concret (7-12 ans ; principe de conservation, principe de réversibilité). 2.2. La construction du nombre. - La construction du nombre selon Piaget : classification et sériation (logiques des classes épreuve de quantification de l inclusion). - Qu est-ce que le sens du nombre? (Dehaene, 1997). - Les multiples facettes du nombre. - Une prédisposition précoce pour le nombre. 1. Rappel des paradigmes expérimentaux pour l étude du bébé: habituation-réaction à la nouveauté et réaction à l événement impossible. 2. Discrimination des petits nombres (ex. Starkey & Cooper, 1980 ; Antell & Keating, 1983). Hypothèses explicatives : 1. Comptage préverbal modèle de l accumulateur (ex. Gelman & Cordes, 2002) ; 2. Mise en correspondance d éléments discrets ou de localisation (modèle du «fichier d objets») (ex. Carey, 2000) ; 3. Interprétation strictement spatiale (ex. Clearfield & Mix, 1999). 3. Discrimination des plus grands nombres (ex. Xu & Spelke, 2000). Loi de Weber ou de la proportionnalité. 4. Des convergences des précurseurs? (Izard et al., 2008). - Une prédisposition précoce pour le calcul (ex. Wynn, 1992) Les critiques (ex. Simon, 1997) la réponse aux critiques : ex. McCrink & Wynn, 2004. - Conclusions. Au moins trois systèmes distincts contribuent au «sens du nombre : subitisation (ou subitizing), estimation, comptage. - Modèle du triple code de Dehaene (1992). Partie de S. Bellocchi 4
3. L apprentissage de la lecture (CM 4 et 5) 3.1. Quelques concepts avant de commencer. - Définitions de: phonème, graphème, syllabe, unité infra-syllabique, pseudomot, principe alphabétique. - Structure orthographique dans les différentes langues européennes : orthographies opaques/irrégulières/complexes et orthographies transparentes/régulières/simples. - L apprentissage de la lecture dépend de la structure orthographique de la langue (Seymour, Aro, & Erskine, 2003). 3.2. Les processus liés à l apprentissage de la lecture: connaissances implicites et explicites. - La lecture, un processus développemental. - Apprentissage de la lecture décodage phonologique et autoenseignement (e.g. Share, 1995; 1999; Ziegler et al., 2013). - Apprentissage de la lecture Formaliser des relations entre le système visuel et le système linguistique (e.g. Dehaene & Cohen, 2011; Share, 1995; 1999; Ziegler et al., 2013). - Apprentissage de la lecture = traitement linguistique (connaissances des lettres, habiletés phonologiques, régularités orthographiques, dénomination rapide automatisée - RAN) + traitement visuel (orientation visuelle, capacité à positionner le regard, contrôle de la distribution de l attention visuelle) - Connaissances des lettres. - Habiletés phonologiques. Traitement épiphonologique (implicite) et traitement métaphonologique (explicite) (ex. Gombert, 1992 ; Morais, 1999) ; étude longitudinale (Ecalle & Magnan, 2002). - Régularités orthographiques. - Dénomination rapide automatisée - RAN. 3.3. L apprentissage de la lecture : une introduction sur les aspects visuels et oculomoteurs. - La lecture est étroitement contrainte sur le plan visuel. - L empan perceptif, une contrainte limitant la prise d'information. - Attention visuelle et décodage phonologique (ex. Facoetti et al., 2003). - Attention visuelle et décodage phonologique : rôle de la fenêtre visuo-attentionnelle (VA) (ex. Ans, Carbonnel, & Valdois, 1998). Partie de S. Bellocchi 5
- Orientation du regard : OVP - Optimal Viewing Position (Position Optimale du Regard) et tâche d identification perceptive (mots isolés) (ex. Montant et al., 1998). - Importance de développer des capacités visuo-attentionnelles. - Capacités visuo-attentionnelles chez l enfant (Ducrot et al., 2003). - Habiletés phonologiques et attention visuelle: quels prédicteurs à la lecture? (ex. Plaza & Cohen, 2007). Partie de S. Bellocchi 6