R APPO R T D E ST A G E

Master 2 Linguistique Générale et Appliquée Fonctionnements Linguistiques et Dysfonctionnements Langagiers Parcours : Handicap langagier, prévention, diagnostic, réhabilitation R APPO R T D E ST A G E Par Daniel PEREIRA, Sous la direction de Caroline BOGLIOTTI Année universitaire 2012 2013

Table des matières Introduction... 2 Troubles du comportement et troubles du langage... 2 A. Présentation générale du dispositif TCC... 2 B. Les besoins en rééducation sur le dispositif TCC... 3 C. Troubles du langage et troubles du comportement... 5 D. La création du projet «ScoMot»... 7 i. Compétence n 1... 8 ii. Compétence n 2... 8 iii. Compétence n 3 : la conscience phonologique... 9 iv. Compétence n 4 : d... 10 v. Compétence n 5 : mémoire, perception et attention... 10 Conclusion... 11 Table des figures et des tableaux... 12 1

Introduction Mon activité de stage avait comme principal objectif de réfléchir sur les possibles applications des connaissances acquises grâce au Master «Diapason» dans ma structure -à-dire le d (Eure-et-Loir) présentant des troubles du caractère et du comportement (TCC). Ainsi, mon stage suit deux axes principaux : un «état des lieux» des troubles du langage chez les enfants TCC ; l enseignants du service, avec comme objectif principal le développement des compétences en lecture. le afin de reprendre les caractéristiques de la population accueillie, les objectifs de travail, et le rôle des usagers de prises en charge rééducatives (orthophonie et psychomotricité) et pédagogique dans un tableau, puis tenter de dresser un profil orthophonique type. i effectué une présentation du master LGA, mention FL&DL, à telier psychopédagogique dans le dispositif. T roubles du comportement et troubles du langage A. Présentation générale du dispositif T C C Le dispositif départemental TCC est composé de deux structures dirigées par une même cialisée et de Soins A Domicile (SESSAD) Thérapeutique Educatif et Pédagogique (ITEP) est un internat. Le dispositif accueille des jeunes âgés entre 6 et 18 ans, présentant des troubles psychologiques se manifestant par des troubles du comportement et des troubles émotionnels persistants, qui perturbent 2

professionnelle. Le rôle premier du dispositif est de promouvoir et maintenir, sur du long terme, spécialisés), rééducative (psychomotricité), thérapeutique (psychologie). La dimension pédagogique est assurée par les établissements scolaires, car le dispositif ne dispose pas de classe «enseignants, de préférence spécialisés, afin de permettre un soutien pédagogique supplémentaire. La prise en charge pédagogique est prescrite, en décision conjointe avec : le niveau de difficultés scolaires, lspécialisé, lres. des troubles du langage se font en libéral. Ce système de prise en charge pose plusieurs problèmes : l ce qui rend prises en charge ; l complique la compréhension des troubles du langage présentés par les jeunes. B. Les besoins en rééducation sur le dispositif T C C Les enfants TCC ont un profil psychopathologique qui altère, très souvent, le bon développement des fonctions cognitives, langagières et psychomotrices. Le tableau 1 décrit, p dans le dispositif (N = 48), les prises en charges orthophoniques, psychomotrices et pédagogiques. environ 31 % des usagers du dispositif ont un suivi en rééducation orthophonique. Environ 44% ont un suivi en psychomotricité et 37,5 % ont un suivi pédagogique. 3

Enfants O PM P Enfants O PM P L. E. F. L. A.M. O. G. J. B. C. L. K. C. T. M. B. C. D. A. T. T. D. M. F. T. G. S. L. M. K. N. M. M. L. C. G. E. L. B. B. H. M. M. R. M. R. G. P. A. S. Y. R. S. V. A. K D. B. J. W. J. B. J. U. D. M.B. D. D. D. B. R. E. K. B. D. M. R. J. L. B. R. S. M. S. T. K. M. C. T. C. M. M. L. J. P. B. C. R. I. Tableau 1: prises en charge orthophoniques [O], psychomotrices [PM], pédagogiques [P] pour l'effectif actuel du dispositif. Rares sont les enfants qui possèdent exclusivement des troubles du langage. En effet, du orthophonie, plus de 90 % ont également une prise en charge en psychomotricité, et 66 % ont également un suivi avec un des enseignants du dispositif. Finalement, 60 % des jeunes cumulent les trois prises en charge. Les troubles du langage sont donc, dans notre dispositif, très largement accompagnés par des troubles psychomoteurs. générale de comorbidité entre les troubles psychiques, langagiers et psychomoteurs. Par ailleurs, la multiplication des prises en charges, qui entraine une surcharge importante des emplois du par exemple, psychomotricien et enseignant) pourraient avoir une action globale bénéfique et seraient une solution optimale pour certains jeunes. 4

C. T roubles du langage et troubles du comportement Je me suis alors posé la question de savoir quel type de troubles du langage présentent nos jeunes. Existe-t-il un «profil orthophonique type»? En examinant les dossiers médicaux des enfants, je me suis confronté à plusieurs difficultés. La première est l en passant vers le trouble du déf Certains ont même des caractéristiques autistiques. psychopathologique «type», il semble «orthophonique type». La seconde est l Le dispositif fait appel la plus proche du secteur résidentiel l existe autant Finalement, tous les bilans orthophoniques ne sont pas disponibles. il est possible de répertorier au sein du dispositif : trois jeunes présentant des troubles articulatoires, dont un seul en rééducation orthophonique, une suspicion de trouble dysphasique, en attente de bilan orthophonique, neufs jeunes en prise en charge orthophonique pour des difficultés liées au langage écrit. Je propose maintenant -rendus de bilan orthophonique qui présentent, qui présentent des difficultés u langage écrit. C. Le bilan orthophonique de C. a été effectué en janvier 2013, en classe de CP. Il a été demandé par le Psychiatre du dispositif. Le bilan orthophonique ne révèle aucun trouble articulatoire. Sur le plan réceptif, les modules lexical et morphosyntaxique semblent dans les normes, mais les résultats sont moins bons sur le plan développées 5

non associé à un retard de développement du langage oral, mais vraisemblablement lié au TDAH ou à un trouble spécifique de type dyslexie/dysorthographie. T. Le bilan orthophonique de T. a été effectué en décembre 2012 époque sa deuxième année de CP. Le compte rendu du bilan orthophonique met en avant et les résultats en conscience phonologique et en répétition de mots sont déficitaires, mais syntaxique sont au dessus de la moyenne. Le langage écrit est largement déficitaire. Si les graphèmes sont connus, les syllabes simples sont lus avec inversion, les sons complexes sont méconnus, ni les syllabes complexes, ni les mots sont lus correctement t dues à des difficultés de conscience phonologique, auxquelles nt des difficultés psychoaffectives et comportementales. O. O. a été vue en orthophonie à 9 ans 8 mois. Le bilan avait en réalité commencé un an plus tôt, maion a dû suspendre le bilan pour des raisons personnelles. Le compte rendu de la professionnelle met en avant une attention auditive, un vocabulaire, sémantique et phonologique sont déficitaires. Le déchiffrage est laborieux, avec des possible. pas une histoire courte, mais peut mettre en ordre une histoire séquentielle simple. Finalement, le graphisme en transcription est gros et imprécis, et niveaux. Ainsi, les profils de ces jeunes présentent des différences et des similarités. Les troubles du langage oral ne semblent pas systématiques, mais ces trois jeunes ont eu des difficultés Ces derniers peuvent rdre cognitif. En effet, l la mémoire, compétences fondamentales pour ionnelles chez ces jeunes. Mais 6

en lecture peut également être du à des troubles psychoaffectifs (phobie scolaire) ou comportementaux (refus scolaire). D. La création du projet «ScoMot» troubles psychoaffectifs, cognitifs et comportemental. Afin de mettre en application les nouvelles conn sur un projet de partenariat, principalement. Son objectif principal est de travailler de façon ludique et/ou motrice les compétences académiques, dont la lecture, en prenant en compte les fonctions cognitives. adéquat au profil des jeunes. De plus, par son action globale aura également vocation à travailler les compétences psychomotrices. Une première version du projet «ScoMot» a dispositif le jeudi 9 mai 2013, durant la réunion hebdomadaire. Mon intervention avait trois objectifs : présenter le Master FL&DL, présenter globalement mon mémoire de recherche, présenter la projet de collaboration Psychomotricité/Pédagogie intitulé «ScoMot». peu s médiations peuvent néanmoins être détournées pour influencer aussi les compétences en lecture. susceptibles de développer les compétences langagières. 7

i. Compétence n 1 : les connaiss Pour les enfants les plus jeunes, plusieurs activités peuvent être proposées en lien avec en des différents exercices. Par exemple, les enfants devront créer des lettres en pâte à modeler (ce qui, du point de vue psychomoteur pourra aider à développer la motricité manuelle) ou encore avec tous autres matériaux (fil de laine, En groupe, ils pourront également baliser le nom des lettres crées, et de les associer à leur valeur phonémique. exemple, en binôme, un premier enfant choisit une let et la -ci doit la reconnaitre, donner sa valeur phonémique et nommer des mots qui commencent par cette lettre cible. activités faisant appel à la sensorialité peuvent être utilisées, comme reconnaitre, les yeux fermées, des lettres en matériel tactile. ii. Compétence n 2 : Ces compétences peuvent être travaillées en utilisant le mime, les gestes et la compréhension. Ici aussi, le théâtre est une médiation à utiliser, par exemple en mettant en scène une histoire, en mimant des objets, des actions et des concepts plus abstraits comme les émotions. Plusieurs jeux de sociétés pourront servir de base pour ces activités («devines ce que je mime», «mémo-mime», «mimes et singeries fonctionnement relativement similaire : un joueur tir, ou le métier représenté pour le faire deviner aux autres. Cette activité peut également permettre le développement du vocabulaire. Par ailleurs, la médiation graphique pourra également être sollicitée pour atteindre ces mêmes objectifs («pictionary», ). 8

En outre, il pourra simplement être demandé aux enfants de mettre en scène une histoire courte (un conte, par exemple). Cette activité permettra également de travailler autour des compé Finalement, pour les enfants les plus petits, les comptines pourront être utilisées. iii. Compétence n 3 : la conscience phonologique Les exercices proposés seront des exercices «standards», auquel il sera rajouté une dimension cognitive ou motrice. Par exemple, il pourra être proposé un jeu simple de création de rime : chacun à son tour, les enfants doivent dire un mot qui se termine (ou commence) par un phonème cible. Par exemple, chacun doit dire un mot qui se termine par le phonème /o/ (exemple travailler en même temps la mémoire auditive : le premier enfant initie ord le mot du premier enfant avant de dire le sien, le troisième répète les mots des 1 er et 2 ème enfants avant de dire le sien, et ainsi de Exemple Un deuxième exemple peut être un jeu de segmentation syllabique, avec une dimension motrice. P familiers sont à la disposition. Celui-ci choisit une image et énonce le mot à lors le mot cible en syllabe, en sautant de cerceau en donner le nombre de syllabe qui composent le mot, en comptant le nombre de cerceaux derrière lui. Dans cette activité, et le comptage syllabique. Figure 1: exercice de décomposition syllabique Plusieurs variantes sont possibles. Un premier enfant choisit un mot à segmenter parmi quatre proposés et dont le nombre de syllabes est différents (sans le révéler) et le deuxième enfant doit solliciter son attention et sa mémoire. 9

Figure 2: variante de l'exercice de décomposition syllabique Le travail «exécuter avec des sauts» peut tout à fait être fait en marchant (un pas = une syllabe) ou en frappant des mains. Par ailleurs, après avoir travaillé le niveau syllabique, il iv. Compétence n 4 : d Il est (par exemple, = frapper des mains, = sauter, O = tournoyer), puis, on exécute les séquences suivantes : x O x ; x O O ; O x O x Figure 3: exercice de décodage, par l'association arbitraire symbole - mouvement correspondance. phonémiques. Par exemple, = frapper des mains = /t/, = sauter = /a/. La séquence x x (frapper, sauter, frapper, sauter) devient le mot phonémique /tata/. v. Compétence n 5 : mémoire, perception et attention Il est ici question de proposer en complément des activités spécifiques pour développer les 10

Ici aussi, plusieurs jeux de société pourront être utilisés. Des jeux comme «le lynx», «dooble», «jungle speed» ou plus classiquement le jeu «des sept erreurs» serviront à pertinente. Il sera suggéré aux enfants ts musicaux simples, ou encore des comptines. Avec les instruments de musique, il pourra être proposé des activités plus spécifiques. Par exemple, deux suites de notes sont jouées avec un clavier et les enfants devront distinguer si les suites sont identiques ou pas. comme marcher ou frapper des mains à différents tempi (en synchronisme avec un métronome) seront proposées. Par ailleurs, des activités comme danser musique, ou exécuter une chorégraphie permettent indispensable au décodage en lecture. Conclusion upe (3 ou 4 participants) et corporelle)e dépasser, plus ou moins consciemment, leurs blocages face aux apprentissages scolaires. Par ailleurs, les activités proposées, adaptées pour les usagers du dispositif TCC, seraient certainement très bénéfiques dans toutes les classes ordinaires. 11

Table des figures et des tableaux Figures Figure 1: exercice de décomposition syllabique... 9 Figure 2: variante de l'exercice de décomposition syllabique... 10 Figure 3: exercice de décodage, par l'association arbitraire symbole - mouvement... 10 Tableau Tableau 1: prises en charge orthophoniques [O], psychomotrices [PM], pédagogiques [P] pour l'effectif actuel du dispositif.... 4 12