Déstressons le stress de l école jusqu à l université

2011 Journée parrainée par le Professeur Maurice TUBIANA AFPSSU SIUMPPS Déstressons le stress de l école jusqu à l université Déstresser le stress, c est retrouver le bonheur d apprendre 28 janvier 2011

2 Editions AFPSSU Ce volume regroupe l'ensemble des textes remis pour la Journée du 28 janvier 2010 à L UNIVERSITE PARIS DESCARTES 45 rue des Saints Pères Paris Médecine Scolaire et Universitaire Collection de livres thématiques Direction et Rédaction de la publication : Dr Marie Claude ROMANO Dr Claude BRAVARD Secrétariat et Administration : A.F.P.S.S.U. 242 boulevard Voltaire 75011 Paris Mél. webmaster@afpssu.com Site : http://www.afpssu.com/ Imprimeur : Dumas imprimeur Impression n Dépôt légal : janvier 2011 ISBN 2 9513364 3 8 EAN : 9782951336438

3 Journée organisée par l AFPSSU et le SIUMPPS Association Française de Promotion de la Santé Scolaire et Universitaire Service Interuniversitaire de Médecine Préventive et de Promotion de la Santé Avec le parrainage de Monsieur le Professeur TUBIANA 28 janvier 2011 UNIVERSITE PARIS DESCARTES 45 rue des Saints Pères 75006 Paris cedex 06 Déstressons le stress de l école jusqu à l université Sous le Haut Patronage du Ministre de l Education Nationale, de la Ministre de l enseignement supérieur, de la Ministre de la Santé, de la Jeunesse et des Sports et de la famille

4 Le stress exprimé par un lycéen

Hommage à Monsieur le Professeur TUBIANA 5 C est un grand honneur pour l AFPSSU que le Professeur Maurice Tubiana nous ait accordé son patronage. Nous tenons à lui rendre hommage pour ce grand honneur qu'il nous fait, pour sa simplicité, sa modestie et sa gentillesse. On ne peut qu'être très émus et heureux. Il nous appartient maintenant d'être à la hauteur de son parrainage Le stress, thème de la journée est indissociable du mal être et nous souhaitons que nos réflexions n oublient pas que Maurice Tubiana a passé sa vie a alerté sur Le malêtre des jeunes, source de stress. «Parmi les autres sources de désarroi de la jeunesse, on a évoqué l image que la société française donne d elle même, et le pessimisme qui a envahi nos médias. Répéter aux enfants à la radio, à la télévision, que la vie n a pas de sens, que leur avenir est bloqué, qu ils sont voués au chômage, à la médiocrité, à cause d une société en décadence, sur une planète vouée à la destruction en raison de la pollution, de la surpopulation, ne contribue pas à leur donner courage et ambition.» «Si les troubles apparaissent pendant l adolescence, ils sont le fruit de l histoire psychique depuis la naissance. Il faut donc considérer avec une attention particulière l enfance, et rechercher, dans son vécu, les origines du mal être qui conduit à ce manque d attachement pour la vie, parfois véritable violence dirigée contre soi» «Le malaise des jeunes conduit ainsi à une réflexion sur notre société. Il faut rechercher ce que l on pourrait faire pour donner aux enfants une vision du monde qui les aide à trouver leur place dans la société au lieu de les inciter à se replier sur eux mêmes, face à un monde perçu comme hostile.»

6 Programme de la journée Ouverture de la journée par le Professeur AXEL KAHN, Président de l Université Paris V, Claude Bravard, Présidente de l AFPSSU Joana Rouvier, Médecin Directeur du SIUMPPS 9h30 12h30 Le stress vécu par les élèves et les étudiants Grand témoin : Dominique Monchablon 9h30 10h MARCELLI 10h 10h30 Approche globale du stress chez le jeune en situation de scolarité, DANIEL L enfant, l école et le stress JEANNE SIAUD FACCHIN Remise des prix aux lauréats de l appel à projets 11 12h Pause : stands des partenaires 12 12h30 Stress et consommation de drogues chez l étudiant, MARC ANTOINE CROCQ Repas libre 14h 17h Le stress vécu par les parents et enseignants Grand témoin Dominique Monchablon 14h 14h30 14h30 15h 15h 15h30 15h30 16h 16h30 17h Le stress dans la vie de nos enfants, moteur ou frein? DOMINIQUE DHOOGE ET ISABELLE GUILLEMAIN Quand la société et l école génèrent du stress, quelles conséquences pour les élèves et les familles? CHRISTIANE ALLAIN Stress et climats d'école GEORGES FOTINOS Agir contre le stress, c est redonner du sens au métier enseignant JEAN LOUIS AUDUC Témoignage d un chef d établissement JEAN MARCEL GRANDAMME Synthèse de la journée DOMINIQUE MONCHABLON 17h Assemblée Générale de l AFPSSU

7 Sommaire HOMMAGE A MONSIEUR LE PROFESSEUR TUBIANA... 5 OUVERTURE DE LA JOURNEE PAR MONSIEUR LE PROFESSEUR AXEL KAHN... 11 PRESENTATION DE LA JOURNEE... 13 Claude Bravard. Présidente de l AFPSSU Joana Rouvier Médecin Directeur du SIUMPPS LE STRESS VECU PAR LES ELEVES ET LES ETUDIANTS Grand témoin Dominique Monchablon APPROCHE GLOBALE DU STRESS CHEZ LE JEUNE EN SITUATION DE SCOLARITE... 19 Daniel Marcelli, Professeur de psychiatrie,. L ENFANT, L ECOLE ET LE STRESS... 21 Jeanne SIAUD FACCHIN, Psychologue clinicienne, STRESS ET CONSOMMATION DE DROGUES CHEZ L ETUDIANT... 23 Docteur Marc Antoine CROCQ, Psychiatre, LE STRESS VECU PAR LES PARENTS ET LES ENSEIGNANTS Grand témoin Dominique Monchablon LE STRESS DANS LA VIE DE NOS ENFANTS, MOTEUR OU FREIN?... 27 Dominique Dhooge et Isabelle Guillemain, membre du bureau de l APEL Nationale, QUAND LA SOCIETE ET L ECOLE GENERENT DU STRESS, QUELLES CONSEQUENCES POUR LES ELEVES ET LEURS FAMILLES?... 29 Christiane Allain, fédération des conseils des parents d élèves des écoles publiques... CLIMAT SCOLAIRE ET STRESS. CONSTAT, ANALYSE ET PROPOSITIONS... 31 Georges Fotinos, Inspecteur honoraire de l éducation nationale, AGIR CONTRE LE STRESS, C EST REDONNER DU SENS AU METIER ENSEIGNANT... 37 Jean Louis Auduc, directeur des études à l IUFM de Créteil / Paris 12 TEMOIGNAGE D UN CHEF D ETABLISSEMENT... 45 Jean Marcel Grandamme, proviseur du lycée de l Escaut, Valenciennes FACTEURS DE VULNERABILITE EN VIE ETUDIANTE... 47 Dominique Monchablon Psychiatre AUTRES COMMUNICATIONS L ANGOISSE ET LE STRESS A L ECOLE. QUEL SOIN Y APPORTER? (L HUMOUR, LA LUCIDITE, LE CALME, LA CONFIANCE)... 57 Jean Daniel Rohart,

8 LE STRESS A L'ECOLE... 67 Céline Giron, maître de conférences en psychologie,... 67 LES DETERMINANTS ET LES CONSEQUENCES DE L EPUISEMENT PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS : QUELS EFFETS SUR LEUR SANTE? QUELS EFFETS SUR LES ELEVES?... 73 Laurence Bergugnat REDUCTION DU STRESS DES ETUDIANTS EN PREMIERE ANNEE D UNIVERSITE ET DEVELOPPEMENT DU CAPITAL EMOTIONNEL : UNE APPROCHE PAR L EDUCATION A LA PLEINE CONSCIENCE ET A L ACCEPTATION ET L ENGAGEMENT... 75 Pr. Bénédicte Gendron, Professeur des Universités, Juthamas Haenjohn Doctorante,... PREVENTION DU STRESS A TRAVERS LE KARATE... 78 Christian Cousson PHOBIE SCOLAIRE ET TROUBLES DE L'ANXIETE EN MILIEU SCOLAIRE... 85 Donata Marra, Psychiatre, Patricia Garel, md Pédosychiatre, Christian Legendre,... SCOLARITE : QUAND LES PARENTS METTENT LA PRESSION.93 Maria Poblete LE STRESS PARTICULIER DES DYSLEXIQUES... 97 Chantal WYSEUR. Orthopédagogue L'IMPLICATION DES PARENTS DANS L'ECOLE... 103 Bernard Collot UNE ECOLE DE STRESS?... 109 Caroline Delabroy PHOBIES SCOLAIRES, QUAND L ANGOISSE PARALYSE... 113 Propos recueillis par Didier CATTEAU,... 113 DOCUMENTS D ARCHIVES LE STRESS, CAUSES ET REMEDES... 117 Adelin Thomas... 117 PREVENTION DU STRESS EN MILIEU UNIVERSITAIRE, CAMPAGNE ORIGINALE DU GROUPE INFO SANTE DE L UNIVERSITE DE TOULOUSE. «MOINS STRESSER MIEUX REUSSIR»... 127 Docteur Noël Guetari, psychiatre au SMIPPS de Toulouse.1998 BIBLIOGRAPHIE RELATIVE AU STRESS DEPUIS 2005... 137 PARTENAIRES QUI NOUS ACCOMPAGNENT... 139

9 Le stress exprimé par un enfant de 9 ans

10 CM2, «sur mon bulletin il y a des notes en rouge. Je rentre à la maison mon beau père crie beaucoup. Je cours dans ma chambre en pleurant. Maman ne vient même pas.. Plus de bisous, plus de câlins, on travaille»

Ouverture de la journée par Monsieur le Professeur Axel Kahn 11 Axel Kahn est Docteur en médecine et Docteur ès sciences. Il est, depuis décembre 2007, Président de l Université Paris Descartes. Ses travaux scientifiques portent notamment sur le contrôle des gènes, les maladies génétiques, le cancer et la nutrition. Outre ses travaux scientifiques, il intervient sur des sujets touchant aux aspects moraux et sociaux de la médecine, de la génétique et des biotechnologies. Il est Officier de la Légion d Honneur et Commandeur de l Ordre National du Mérite. Publications Axel Kahn a publié 450 articles originaux dans des revues à Comité de Lecture Il est l auteur de très nombreux articles et ouvrages. Parmi les plus récents : l Homme, ce roseau pensant L Homme, le Bien, le Mal L ultime liberté Un type bien ne fait pas ça Ses derniers ouvrages L'homme, le bien, le mal : une morale sans transcendance, 2009 [Sciences Humaines Poches Sciences Humaines] L'ultime liberté? 2008, Plon Paris. [Sciences Humaines Sociologie, Communication] L'homme pluriel 2008 La Martinière Paris [Sciences Humaines Ethnologie] Histoire de la thérapie ciblée en cancérologie 2008 John Libbey Eurotext Montrouge [Médecine Spécialités] L'homme, le bien, le mal : une morale sans transcendance 2008 Stock Paris [Sciences Humaines Philosophie] Vivre toujours plus? : le philosophe et le généticien 2008 Bayard Montrouge [Sciences Humaines Philosophie] L'homme, ce roseau pensant... : essai sur les racines de la nature humaine 2008 Pocket Paris [Sciences Humaines Poches Sciences Humaines] Comme deux frères : mémoire et visions croisées 2007 Points Paris [Pochothèque Poches Histoire, Actualité, Biographies] Le secret de la salamandre : la médecine en quête d'immortalité 2007 Pocket Paris [Sciences Humaines Poches Sciences Humaines] L'homme, ce roseau pensant... : essai sur les racines de la nature humaine 2007 NIL Paris [Sciences Humaines Philosophie]

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13 Présentation de la journée Claude Bravard. Présidente de l AFPSSU Joana Rouvier Médecin Directeur du SIUMPPS L école n est pas un long fleuve tranquille Le récent rapport parlementaire Grosperrin souligne ainsi que «le collège est, dans l'école, le lieu où l'on souffre le plus. Il produit de la souffrance, non seulement pour ses élèves les plus fragiles mais également pour leurs enseignants». Apprendre, grandir, partager avec d autres enfants des moments de vie, devrait être source de bonheur et de plaisir. Pourtant, au quotidien, la vie des petits écoliers comme des collégiens, lycéens et étudiants est marquée par le stress. Si le stress en milieu professionnel est aujourd hui reconnu et fait la une de nombreux colloques et publications, le stress à l école reste un sujet rarement abordé. Le stress peut être un facteur positif puisqu il permet de mobiliser toute son énergie pour réussir. Par contre il peut rapidement envahir le quotidien de manière négative lorsqu il est associé en permanence à des exigences de performance, sans valorisation et sans encouragement. Le stress se manifeste à tous niveaux : du côté des enfants : la peur de l échec, la crainte de décevoir et de ne pas être à la hauteur, les rythmes et les programmes toujours plus denses, la violence au sein des établissements, les souffrances et passages à l acte consécutifs au stress ; du côté des parents : la hantise de difficultés d insertion professionnelle futures dans un monde en crise, le malaise face au monde enseignant, les difficultés à accompagner leurs enfants dans la scolarité ;

14 du côté de la société : la réussite de vie sans cesse corrélée à la réussite scolaire, le spectre du chômage ; du côté des professionnels : l épuisement professionnel, les enjeux institutionnels, les multiples réformes, la violence scolaire, les attentes sociales et les incompréhensions fréquentes avec les parents et les élèves... Le stress est donc pluriel : il trouve son origine en de multiples points, se manifeste de différents façons et peut hypothéquer durablement la vie des élèves comme celle des adultes. Au delà de ce constat, comment permettre aux élèves, petits et grands, de pouvoir continuer à vivre leur scolarité comme un temps positif, constructif, épanouissant? L école est le quotidien des élèves et c est en grande partie dans, et à partir de cet espace, qu ils vont construire leur avenir, affirmer leur personnalité, grandir et s autonomiser. Apprivoiser le stress qui blesse, celui qui rend la vie à l école ou à l université insupportable, celui qui empêche une scolarité sereine, celui qui détruit les projets d avenir, est indispensable pour permettre à ces élèves, petits et grands de vivre la scolarité comme un temps positif de leur vie. Apprenons à déstresser le stress! L'AFPSSU, Association Française de Promotion de la Santé Scolaire et Universitaire, et le SIUMPPS, Service Inter Universitaire de Médecine Préventive et de Promotion de la Santé, organisent cette journée, pour tenter de mieux comprendre les facteurs de stress à l école et à l université, ses conséquences, ses enjeux pour les élèves, leur famille, les professionnels. Ce colloque donne la parole à des professionnels spécialistes de ces questions, pour réfléchir ensemble et nous permettre d apporter aux élèves un contexte de vie à l école et à l université serein, valorisant et épanouissant. A l occasion d un colloque de l AFPSSU un enseignant avait témoigné : «sans bonheur il n y a pas d apprentissage possible à l école». Déstresser le stress c est aussi retrouver ce bonheur d apprendre et accompagner l élève vers un devenir optimiste qui, au delà des difficultés, l amènera à construire son futur d adulte.

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16 Alexandra, 11 ans en CM2 Elève de CE1 qui pleure parce qu elle a fait des fautes à la dictée et sa camarade se moque d elle

17 Le stress vécu par les élèves et les étudiants Grand témoin Dominique Monchablon Psychiatre coordinatrice du pôle psychologique du Service Inter Universitaire de Médecine Préventive et de Promotion de la Santé du PRES Paris Cité ) Chef de service du Relais Etudiants Lycéens (Fondation Santé des Etudiants de France) Présidente de l'association Santé des Grandes Ecoles Elève de CM2

18 Elève de CM2 Théo, CM2

Approche globale du stress chez le jeune en situation de scolarité 19 Daniel Marcelli, Professeur de psychiatrie,. chef de service au centre hospitalier Henri Laborit à la Milétrie A tout âge, la situation scolaire est susceptible d'entraîner un sentiment de malaise, voire un stress chez l'enfant. Depuis l'angoisse de séparation du jeune enfant entrant en école maternelle jusqu'à la phobie des examens du lycéen affronté à l'échéance du baccalauréat, quasiment toutes les étapes de la scolarité peuvent participer à la naissance et à l'entretien d'une réaction de stress chez le jeune. Au plan clinique, la réaction de stress est assez identique quelle qu'en soit sa cause, dominée par des manifestations psychosomatiques et de fréquentes conduites d'évitement. Concernant son origine, le stress en milieu scolaire peut avoir quatre grandes causes : une angoisse de séparation surtout perceptible au cours de l'entrée dans de nouvelles structures : en maternelle, en école primaire, au collège, parfois même au lycée ou à l'université. stress lié aux relations avec les pairs, ce qui est surtout important au collège et dans une moindre mesure au lycée prenant fréquemment la forme du harcèlement. stress en lien avec des exigences familiales inappropriées en particulier dans des familles exerçant des pressions intenses concernant la réussite scolaire. crainte de l'échec et sentiment de stress face aux notes et aux divers examens pouvant entraîner des réactions d'évitement ou des états de sidération psychique. Toutes ces réactions de stress qui s'expriment en général par des conduites d'évitement de la scolarité et/ou du milieu scolaire peuvent prendre au maximum la forme d'une phobie scolaire dont on connaît la fréquence en augmentation. Ce sont ces différentes manifestations qui seront brièvement évoquées au cours de cette présentation. Biographie Daniel Marcelli est depuis 1989 Professeur de Psychiatrie de l Enfant et de l Adolescent à la Faculté de Médecine de Poitiers, Chef de Pôle et de Service au Centre Hospitalier Henri Laborit à La Milétrie. Il a développé une activité d enseignement centrée autour de la petite enfance et de l adolescence. Créateur du D.I.U. «Médecine et Santé de l Adolescent» en 1991, il en a été le Directeur d enseignement jusqu en 2003. En 2005, il a créé le D.I.U. «Adolescents difficiles» sur les facultés de Limoges et Poitiers.

20 Membre du Comité de Rédaction de la revue Adolescence, il est également Directeur de collection aux Editions Masson (Les âges de la vie). Il est l auteur de très nombreux articles et ouvrages scientifiques. Il a organisé de nombreux colloques et congrès sur Poitiers et, en 1999, il a créé les journées nationales de Médecine et Santé de l Adolescent. Il a publié : Des ouvrages pédagogiques : Les états limites en psychiatrie. PUF éd, 2 e édition, 1983, Position autistique et naissance de la psyché. PUF éd, 1986, Dépression et tentatives de suicide, en collaboration avec E. Berthaut. Masson éd, 2001, Médecine de l Adolescent, en collaboration avec P. Alvin. Masson éd, 2005, 2 e édition, Adolescence et Psychopathologie, en collaboration avec A. Braconnier. Masson éd, 7e édition, 2008, Enfance et Psychopathologie, en collaboration avec D. Cohen. Masson éd, 8e édition, 2009, Dictionnaire de l'adolescence et de la jeunesse, avec D. Le Breton. PUF éd., 2010. Des essais scientifiques : La surprise, chatouille de l âme. Albin Michel éd, 2000, L enfant chef de la famille : l autorité de l infantile. Albin Michel éd, 2003, Les yeux dans les yeux : l énigme du regard. Albin Michel éd, 2006. Il est permis d'obéir. L'obéissance n'est pas la soumission. Albin Michel éd., 2009. Des ouvrages grand public : Comment leur dire, l enfant face au couple en crise. Hachette éd, 1979, Marabout Verviers éd, 1981, L adolescence aux mille visages, en collaboration avec A. Braconnier. Odile Jacob éd, 1998, Tracas d ados, soucis de parents, avec G. De La Borie. Albin Michel éd, 2000, Ados, galères, complexes et prises de tête, avec G. De La Borie. Albin Michel éd, 2005, Qu est ce que ça sent dans ta chambre? avec C. Baudry. Albin Michel éd., 2006, C est en disant non qu on s affirme...ça reste à prouver, avec P. Leroy. Hachette Littératures éd, 2007, C est donc ça l adolescence? Bayard éd., 2009, La violence chez les tout petits, avec S. Eligert, Bayard éd, 2010, A paraître : Ces adolescents qui refusent de penser : pour une théorie de la médiation dans le soin, avec N. Catheline. Erès éd, janvier 2011.

21 L enfant, l école et le stress Jeanne SIAUD FACCHIN, Psychologue clinicienne, Service de psychiatrie de l adolescent, Hôpital de la Timone, Marseille Fondatrice et Créatrice des Centres Cogito Z, Centre Français de Diagnostic et de Prise en Charge des Troubles des Apprentissages Scolaires (Marseille, Avignon, Paris) Enseignante à l université et formatrice Aujourd hui, la pression sur la réussite scolaire est massive. Tous les enfants se doivent de réussir à l école. Pour se rassurer eux bien sûr. Mais aussi pour rassurer tout le système : l école, les parents, la société. Le stress est ainsi devenu en quelques années notre compagnon au quotidien. Un mot entré avec force dans notre vocabulaire et dont parfois on a perdu le sens : Je suis stressé, il me stresse, la vie est stressante, le stress me rend malade, j en peux plus de tout ce stress Nos enfants à l école en sont les premières victimes. Le stress, ne l oublions pas, est une manifestation de l anxiété. Le stress, plus précisément, est une réaction de l organisme lorsque l on perçoit ou que l on se représente la présence d un danger réel ou imaginaire. Alors, le corps se prépare (en particulier par des sécrétions hormonales) soit à affronter le problème, soit à l éviter. Ce qui conduit à cette notion de «bon stress» et de mauvais stress. Le stress positif, nécessaire, est celui dont nous avons besoin pour mobiliser toute notre énergie pour être efficace, intellectuellement et physiquement. En revanche, lorsque l on se pense incapable de se confronter à la difficulté ou lorsque le stress est trop élevé ou trop fréquent, alors, toutes nos capacités sont bloquées. On n y arrive plus. Jusqu à ce que parfois, l organisme s épuise et que surgissent toutes les manifestations somatiques : mal au ventre, au dos, à la tête, mais aussi troubles psychologiques, de la perte de confiance en soi à la dépression. A l école, la spirale infernale de l échec scolaire devient inévitable. Gérer notre stress d adulte face à l école, apprendre à nos enfants à gérer leur stress dans cet enjeu de réussite permanent, c est trouver l équilibre nécessaire, la régulation émotionnelle adaptée, pour ajuster le niveau d exigence aux possibilités réelles dont dispose l enfant pour y répondre. Tous les enfants ont envie de réussir, et, lorsqu ils ressentent un sentiment de compétence face à la tâche, lorsqu ils ont suffisamment confiance en eux pour faire leur maximum pour atteindre leur objectif, alors le stress devient un allié efficace et non plus un poison toxique et dangereux pour leur équilibre de vie, aujourd hui et demain. Dernières publications L enfant surdoué, l aider à grandir, l aider à réussir, Ed. O.Jacob, 2002, Aider l enfant en difficulté scolaire, Ed. O.Jacob, 2006, Trop intelligent pour être heureux? L adulte surdoué, Ed. O.Jacob, 2008. Le problème avec mon enfant c est l école, in Guide de Psychologie de la Vie Quotidienne, sous la direction de Christophe André, O.Jacob, 2008, L adolescence du surdoué, in Dictionnaire de l adolescence, sous la direction du Pr. D. Marcelli, PUF, 2010. Co auteur, Génération Ados Le Dico, Bayard Jeunesse, 2010.

22 Masene CE1, «la peur qu on a l école»* Luna, 7 ans CE1

23 Stress et consommation de drogues chez l étudiant Docteur Marc Antoine CROCQ, Psychiatre, Centre hospitalier de Rouffach 68250, centre d accueil Medico psychologique de l université de Haute Alsace68100 Mulhouse, Maison des Adolescents du Haut Rhin Cette présentation analyse les modes de consommation de drogues et de produits psychotropes (alcool, nicotine, cannabis, psychostimulants, etc.) chez les étudiants. Les modes de consommation sont influencés par le niveau d étude, des facteurs sociaux et le contexte culturel. Des facteurs psychologiques (moindre estime de soi, difficultés psychologiques) ont également été associés à l abus de drogues L adolescence puis l entrée dans des études supérieures sont des facteurs de stress, car elles sont caractérisées par des changements biologiques et sociaux qui imposent des adaptations à l individu. Une façon de juguler le stress et de contrôler ses émotions est de recourir à des drogues, c est à dire des produits psychotropes potentiellement addictifs. Il s agit le plus souvent de substances de consommation courante, utilisées depuis longtemps par l humanité, comme l alcool, le tabac ou le cannabis 1. L abus de drogues peut en retour aggraver les facteurs de stress, et exercer une influence négative sur la régulation des affects (anxiété & dépression) ainsi que sur les capacités de concentration et la motivation, ce qui aboutit à un échec scolaire. Il a été montré que la consommation régulière de nicotine et de cannabis est associée à une plus grande fréquence de symptômes psychopathologiques chez le jeune adulte 2. En dehors du stress, des paramètres culturels et sociaux influencent le choix de la drogue. Les modes d utilisation des drogues courantes chez les jeunes adultes ont évolué durant la dernière décennie, avec par exemple une baisse de la consommation de nicotine contrastant avec la multiplication des alcoolisations rapides et aiguës (binge drinking). Un cas particulier est l abus de psychostimulants par des étudiants désireux d améliorer leurs performances scolaires. Des travaux biologiques récents permettent de mieux appréhender les interactions existant entre les circuits biologiques du stress et les systèmes cérébraux de récompense qui interviennent dans les addictions. 1 Crocq MA. Historical and cultural aspects of man's relationship with addictive drugs. Dialogues Clin eurosci. 2007;9(4):355 61. Review 2 Guillon MS, Crocq MA, Bailey PE. Nicotine dependence and self esteem in adolescents with mental disorders. Addictive Behaviors 2007;32:758 764

24 Principales publications et ouvrages depuis 2007 Marc Antoine Crocq, Aurélia Mittoux, Per Tanghøj, Dieter Naber. Suicide attempts in the SCoP study. Schizophrenia Research, Volume 117, Issues 2 3, April 2010, Page 385 Crocq MA. Depression and circadian rhythms. WPA Bulletin on Depression. 2008;12(36):2 4 Limosin F, Azorin JM, Krebs MO, Millet B, Glikman J, Camus V, Crocq MA, Costentin J, Daléry J. Encephale. Present data and treatment schedule of aripiprazole in the treatment of schizophrenia. 2008 Jan;34(1):82 92. M. A. Crocq. Cas clinique: Trouble bipolaire et créativité littéraire : l écrivain russe Nicolas Gogol. L'Encéphale, Volume 33, Issue 4, Part 2, September 2007, Pages 672 676 Crocq MA. Historical and cultural aspects of man's relationship with addictive drugs. Dialogues Clin Neurosci. 2007;9(4):355 61. Review Crocq MA, Guillon MS, Bailey PE, Provost D. Orally disintegrating olanzapine induces less weight gain in adolescents than standard oral tablets. Eur Psychiatry. 2007 Oct;22(7):453 4 Crocq MA, Macher JP, Barros Beck J, Rosenberg SJ, Duval F. Post Traumatic Stress Disorder in World War II Prisoners of War from Alsace Lorraine who survived captivity in the U.S.S.R. Chapter 21 of: Sara, 7 ans en CE1

25 Le stress vécu par les parents et les enseignants Grand témoin Dominique Monchablon

26 Elève de CM2 Lou Anh, 5 ans «la sorcière derrière moi quand je travaille»

Le stress dans la vie de nos enfants, moteur ou frein? 27 Dominique Dhooge, membre du bureau de l APEL Nationale, Isabelle Guillemain, membre du bureau de l APEL de Paris Il est normal que les parents qui aiment leurs enfants s inquiètent et veulent le meilleur pour eux et l école n est pas leur seule source de stress. Néanmoins, la vie de l enfant tourne autour de l école pendant de longues années, c est pourquoi, il est important d apprendre le gout de l école à l enfant dès le primaire. Pour nous, parents de l Apel, être heureux à l école, c est possible. C est pourquoi il est nécessaire de créer un climat de confiance et de respect entre toutes les personnes de la communauté éducative. Selon un sondage CSA fait pour l Apel : oui les parents sont majoritairement stressés par la réussite scolaire de leurs enfants tout en reconnaissant que leurs enfants, eux, ne sont pas si stressés que cela par l école. Mais plus la scolarité avance, plus les parents estiment que leurs enfants sont victimes du stress, en particulier au lycée. Parmi plusieurs causes, les notes et l évaluation viennent largement en tête. 69% des parents français déclarent que leurs enfants ne sont pas stressés par l école. Mais plus les enfants avancent dans le cursus scolaire, plus les parents considèrent qu ils sont stressés (22% en maternelle, 29% en primaire, 32% au collège, 42% au lycée général et technologique et 37% en enseignement supérieur). 52% de parents se déclarent stressés par la réussite scolaire de leur enfant. On remarque donc que les parents sont plus nombreux à se déclarer eux mêmes stressés par la réussite scolaire de leur enfant. Lorsque les parents déclarent que leur enfant est stressé par l école, ils évoquent trois principales manifestations du stress. L expression d angoisse vis à vis de son travail scolaire pour 47% d entre eux, de l irritabilité pour 44% et des troubles du sommeil pour 30%. Le refus ou la peur d aller à l école (22%), le refus de faire ses devoirs (18%), ou le manque d appétit (15%) ne sont cités qu ensuite.

Les causes de ce stress sont multiples aux yeux des parents et la plus fréquemment citée est l angoisse liée aux notes et à l évaluation (39% des parents). Viennent ensuite la peur de l avenir (31%), un système scolaire mal adapté aux besoins de l enfant (30%), devant les relations avec les camarades (28%) et une charge de travail trop lourde (28%) et enfin, l angoisse liée à un climat de violence (21%), la pression des parents (22%), l exigence des professeurs (19%), la pression de la société19%), les mauvais résultats scolaires (16%) et la perte de confiance dans le système scolaire (15%). Le sentiment que son enfant est stressé va de pair avec un certain niveau de stress ressentis par les parents quant à l avenir de leurs enfants. Et comme l a dit Béatrice Barraud, présidente de l Apel nationale, dans son billet d humeur en commentant le sondage : «Je sais bien que nous parents contribuons aussi à cette pression, par nos propres peurs, nos angoisses d adultes mais je rêve du jour où les enseignants et les parents pourront avoir des temps de formation ensemble pour apprendre à se connaitre plutôt qu à se dénigrer. Il y a urgence à réformer le système éducatif, nous en convenons tous, mais attention au mille feuille des réformes qui elles aussi sont sources de stress. Combien faudra t il faire de colloques, congrès, débats pour que nos souhaits soient entendus? Nous disons dans les Apel, depuis des années, que nous voulons une orientation positive, une évaluation positive, un cadre scolaire apaisant, nos enfants ne sont pas des oies que l on gave, je viens du sud ouest qui est aussi le pays de Montaigne qui, déjà en son temps, souhaitait des têtes bien faites plutôt que bien pleines. Si l école est source de stress, nous ne sommes pas en reste, nous parents qui faisons peser sur nos enfants nos propres angoisses, nous savons qu il existe peu de passerelles entre les filières et nous avons peur que nos enfants soient engagés trop tôt dans des filières qui ne leur conviennent pas et sans retour possible. 28 Nous voulons que le droit à l erreur soit reconnu, et qu il existe de véritables passerelles. Dès la maternelle, on leur dit, vous verrez quand vous serez en CP! En CP, on leur dit, vous verrez quand vous serez en 6è! En 6è, on leur dit, vous verrez quand vous serez en 2 nde! En 2 nde, on leur dit, vous verrez quand vous serez en terminale! Et en terminale, on leur dit, vous verrez quand vous serez à la fac! Je ne crois pas que cela donne envie de grandir ni de travailler à l école si l année suivante est annoncée comme pire que celle qu il vit On voit d ailleurs dans le sondage que le stress augmente avec l âge, comment pourrait il en être autrement! Arrêtons de vouloir à tout prix préparer nos enfants à l âge d après, laissons leur le temps de vivre le présent et de murir chaque étape de la vie et des apprentissages à leur rythme» Certes autour de la question du stress gravitent beaucoup d autres, notamment celle de la confiance en soi et de l idée qu on se fait de la réussite. Et il n est pas toujours facile pour les parents de trouver la juste attitude : comment être présent sans être oppressant, vigilant sans inquiéter, faire confiance sans lâcher prise, s assurer que l enfant fait de son mieux sans être trop exigeant. Eduquer nos enfants, ce n est pas leur transmettre nos angoisses.

Quand la société et l école génèrent du stress, quelles conséquences pour les élèves et leurs familles? 29 Christiane Allain, fédération des conseils des parents d élèves des écoles publiques Christiane ALLAIN, militante depuis 30 ans à la FCPE, Vice Présidente nationale, chargée en particulier des questions de santé à l école. Infirmière de formation. Parce qu elle est le lieu ils passent la majeure partie de leur temps, c est à l école que s expriment le plus les manifestations de stress subi par les jeunes. Inquiétude la veille de la rentrée, crainte de l orientation, de l échec scolaire, du regard des autres. L école est anxiogène pour les enfants et aussi pour leurs parents, qui, particulièrement en période de crise ont tendance à demander toujours plus à l institution et à ses élèves. Il s agit donc d essayer d identifier et de mieux comprendre les différents facteurs pour y remédier Beaucoup d adultes, et donc de parents, ont du mal à imaginer que leur enfant, justement parcequ il est un enfant, ne peut être objet de stress. Or si on réfléchit à toutes les exigences auxquelles sont soumis les enfants : exigences parentales : d éducation, de réussite ; exigences scolaires : d être conformes à ce que l institution attend d eux, examens, évaluations, rythmes, performances à accomplir.. ; exigences sociales aussi : puisque les enfants ne sont pas imperméables aux informations qui les entourent : crise économique, chômage, ruptures familiales, la plupart de ces évènements sont facteurs d insécurité pour les enfants qui, de surcroit ne réagissent pas de manière unique et sont plus ou moins vulnérables selon leur sensibilité ou leur âge. C est pour ça que la FCPE milite pour une école, lieu de vie et de bien être qui respecte le rythme de croissance et d apprentissage des enfants, qui leur apprend à devenir responsables et futurs citoyens, qui les aide à se structurer et à se construire, qui est attentive aux modifications soudaines de comportement, en lien avec les familles, Ces revendications s appliquent, bien sur, aussi au restaurant scolaire qui participe, par la qualité et la bonne organisation du temps des repas, à l équilibre des écoliers. Prendre le temps d écouter, de parler, d expliquer, ne pas minimiser les inquiétudes exprimées par l enfant même si elles paraissent dérisoires aux adultes que nous sommes, et laisser du temps libre, sont, parmi les solutions que nous préconisons pour lutter contre le stress non seulement à l école, mais aussi dans la vie de nos enfants.

30 Rosana 7 ans. «J ai peur aux toilettes que les grands ouvrent la porte» Robin CM2, son vécu des évaluations

Climat scolaire et stress. Constat, analyse et propositions 31 Georges Fotinos, Inspecteur honoraire de l éducation nationale, Enseignant à l université de Tours, membre de l observatoire international de la violence à l école, membre du comité de pilotage de conférence sur les rythmes scolaires Qui de nos jours n a pas entendu dire que le climat scolaire se dégrade? Qui n a pas lu que la violence à l école se développe? Qui n a pas perçu les difficultés d exercice des métiers et d enseignant, de chef d établissement et de personnel d éducation? Qu en est il de ces réalités, de leur intrication et plus particulièrement de l importance du lien entre le climat scolaire et le stress des personnels? Voilà quelques questions auxquelles nous nous efforcerons de répondre. Réponses qui permettront ensuite d esquisser quelques propositions d action. Toutefois, avant toute chose, un préalable méthodologique fondamental s impose. De quel stress et de quel climat scolaire parle t on? Plus précisément quels sont les éléments qui composent ces deux concepts? Faute de ce travail, la compréhension de ce lien, la pertinence des analyses et des propositions en seraient affectées. Stress Pour le stress professionnel, nous ferons nôtre cette définition : «C est une réponse de l enseignant avec des effets négatifs (comme la colère, l anxiété ou la dépression) accompagnés de changements physiologiques potentiellement pathogènes (décharge hormonale, augmentation de la fréquence cardiaque) comme résultat des demandes adressées à l enseignant comme tel.» (Kiriacou y Sutcliffe 1977) Les principaux facteurs de ce stress sont bien répertoriés : Exogènes : - image des enseignants véhiculée par les médias - impact des politiques publiques (déprofessionnalisation) - relations avec les parents d élèves - rapports avec la hiérarchie - rapports avec les collectivités locales Endogènes : - conditions de travail - tâches des enseignants (élèves en situation précaire, adaptation au niveau des élèves, indiscipline) - relations avec les collègues A noter que ces risques sont d autant plus grands qu à ce travail à forte exigence psychologique, s associe une diminution de la latitude décisionnelle (modèle de Karasek). Ce stress est d autant plus important que la surcharge de travail est liée à l impossibilité de développer et utiliser ses habiletés et ses compétences et à participer aux décisions.

32 Stress des personnels des lycées et collèges, des écoles et stress des chefs d établissement et directeur(trice)s. Enquête Georges Fotinos avec le concours Mgen / Maif / Casden / Fas. NIVEAU DE STRESS DES PERSONNELS DES LYCEES ET COLLEGES Amélioration Pas de Dégradation changement 2003 2004 5 % 19 % 76 % 2007 2008 4 % 31 % 65 % NIVEAU DE STRESS DES PROFESSEURS DES ECOLES Amélioration Pas de changement Dégradation 2003 2004 2 % 8 % 90 % On note globalement que plus de 6 chefs d établissement sur 10 indiquent en 2007 2008 une dégradation de la situation de leur personnel avec toutefois une nette diminution en 4 ans ( 9 points). Quant au pourcentage de Perdir indiquant une amélioration, il est faible et sans modification notoire au cours de cette période. Comparé aux déclarations des directeurs d école, la différence est très importante, puisqu en 2003 2004, 90 % indiquaient une dégradation. STRESS DES PERSONNELS DE DIRECTION «J ai le sentiment d être soumis de plus en plus à des facteurs de stress» Année enquête Tout à fait d accord Plutôt d accord Plutôt pas Pas du tout d accord d accord 2003 46 % 35 % 16 % 3 % 2004 2007 2008 47,5 % 41,5 % 10 % 1 % STRESS DES DIRECTEURS D ECOLE «J ai le sentiment d être soumis de plus en plus à des facteurs de stress» Année enquête Tout à fait d accord Plutôt d accord Plutôt pas Pas du tout d accord d accord 2003 2004 64 % 28 % 7 % 1 % On remarque sur ce champ que 89 % des chefs d établissement ont le sentiment que leur stress s est accentué contre 81 % en 2003 2004. La comparaison avec les directeurs d école montre chez eux une perception beaucoup plus forte de ce phénomène (64 % sont tout à fait d accord contre 47 % de Perdir). Ce tableau bien que par certains côtés subjectif (mais concernant plus d un cinquième des lycées et collèges publics et près de 900 écoles primaires) nous donne toutefois des informations que l on peut qualifier d alarmantes et surtout il indique une souffrance «à bas bruit» vécue par la majorité des personnels concernés par cette enquête. Climat Pour le climat, la difficulté de définition s est révélée plus grande. En effet très peu de chercheur en ont fait un sujet d études excepté Eric Debarbieux en France qui a construit cette notion à partir de la perception des élèves

Définition du climat scolaire : Comment qualifier ce que le langage commun appelle "climat scolaire" par métaphore avec les conditions météorologiques, ce qui renvoie aux images de dépression, anticyclone, temps variable, beau fixe, etc. Les établissements scolaires vivent aussi ces saisons, ces moments de troubles et de calme mais souvent en méconnaissent les causes ou plutôt les rapportent linéairement à des éléments purement conjoncturels. Une première approche, en rapport avec la loi, la réglementation et la norme sociale qui déterminent les valeurs et le sens dispensés par l'école, ainsi que son organisation et son fonctionnement, consiste à considérer que le respect de ces principes est consubstantiel du climat idéal. Les différents degrés de climat se construisent alors sur une échelle implicite allant du non respect épisodique jusqu'à la transgression en passant par la permanence des comportements anomiques. Sur ce registre, le climat scolaire est majoritairement construit et s'étalonne sur le champ des interdictions, des punitions et des sanctions positives et négatives. Une deuxième approche concerne les éléments concrets structurant la vie de cette micro société qui est celle d'un établissement scolaire. Ce sont d'abord les conditions de travail dans leur ensemble, qu'il s'agisse des caractéristiques physiques des lieux, des catégories de personnes composant la communauté éducative. Ensuite, il s'agit de la prise en compte de l'activité générale de l'établissement en tentant de mesurer son dynamisme sur les registres de ses grands champs d'action : pédagogie, administration et gestion, vie scolaire, partenariats. Enfin, ce qui est fondamental et constitue le liant essentiel associant les différents personnels dans la mise en œuvre cohérente de ce "puzzle" : la mesure de l'état des relations entres les différents membres de cette communauté entre eux et avec les partenaires, autorités hiérarchiques et locales. Une troisième approche globalisante prenant appui sur ces deux analyses et permettant de mieux cerner la réalité du quotidien des établissements, concerne le ressenti, la perception, la valeur donnée par les acteurs et usagers aux dysfonctionnements de l'ordre social et culturel constituant le climat. Ce domaine de subjectivité qui relativise parfois les faits "graves" jusqu'à les banaliser ou pis les intégrer comme des éléments normaux de fonctionnement de l'établissement à notre connaissance n'ayant jamais fait l'objet d'étude spécifique devrait nous permettre de mieux saisir les réalités de terrain et de proposer des outils de mesure et d'action plus performants. Objectifs poursuivis : Notre ambition prioritaire était de mettre en évidence les facteurs internes les plus propices aux effets déclencheurs des phénomènes de violence et les plus significatifs dans la construction des processus conduisant à l'amélioration ou l'instauration d'un bon climat scolaire. Nos hypothèses étaient étayées par une connaissance du terrain, des travaux antérieurs personnels sur ce sujet, les progrès récents de la recherche scientifique portant sur l'"effet établissement" ainsi que par des responsabilités portant à promouvoir le partenariat Men/Mgen. Elles découlaient directement de la définition du climat scolaire comme concept globalisant l'ensemble des réalités d'un établissement significatives de sa "santé" et étaient au nombre de deux : L'organisation et les conditions de travail dans les établissements scolaires sont des variables déterminantes dans la construction de leur climat. 33

La perception du climat par les acteurs de l'établissement scolaire est pondérée par le degré de reconnaissance sociale et de compétence, d'autonomie et de motivation, d'engagement et de satisfaction personnels. Le croisement de ces hypothèses nous a permis notamment d'approcher la mesure de l'écart et/ou de l'adéquation entre des situations réelles et les représentations modulées que s'en font les acteurs, et de déterminer ainsi les facteurs provoquant ou non cette différence. Le second objectif qui découlait de la validation ou non de ces hypothèses nous a permis de construire des outils (indices de climat) qui offrent aux acteurs et aux responsables du système éducatif d'approcher la qualité du climat des établissements scolaires. D'une part, pour apprécier la réalité et apporter des réponses immédiates, d'autre part pour construire et mener des actions de prévention à moyen et long terme. D'autres effets collatéraux et non des moindres sont apparus ; ils concernent majoritairement "le management" de l'établissement. La mesure du climat constitue aussi une mesure de l'organisation mise en place. En effet, il faut noter que la vie de l'établissement étant émaillée de situations conflictuelles, de relations d'opposition et de pouvoir, sa bonne gestion dépend de sa capacité à gérer ces moments de conflits et à rétablir le climat propice à un fonctionnement harmonieux. Stress et climat La comparaison des différentes variables composant le stress professionnel et le climat d établissement fait apparaître un très grand nombre de composants communs. Il n est donc pas surprenant de vérifier statistiquement et de façon indubitable le lien très significatif entre le climat scolaire et le stress des personnels. 34 Stress du personnel et climat 60 50 % 40 30 moyen, médiocre ou exécrable satisfaisant 20 10 0 se dégrade ne change s'améliore pas Le niveau de stress du personnel... bon excellent

35 Soumission à des facteurs de stress et climat 60 50 % 40 30 20 10 moyen, médiocre ou exécrable satisfaisant bon excellent 0 tout à fait d'accord plutôt ou plutôt pas d'accord pas du tout d'accord Cette liaison permet de penser que les propositions d amélioration de climat issues des deux études sur le climat scolaire («le climat des lycées et collèges» et «le climat des écoles primaires») peuvent entraîner à court et moyen termes une diminution sensible du stress professionnel. CONCLUSION : Ce travail repose en grande partie sur l'analyse des besoins des personnes notamment dans leur milieu de travail théorisé par le sociologue américain Maslow en cinq catégories hiérarchisées qui vont de la survie au développement personnel en passant par le niveau de sécurité, de socialisation et d'estime. Il rejoint, par certains côtés, le modèle d'écologie du développement humain de Bronfenbrenner dont le principe est de s'intéresser au processus d'interactions entre la personne et son environnement notamment le plus proche et le plus permanent. Les propositions sur les trois registres que nous avons circonscrits : cadre de travail, "leadership" de l'école, qualité de vie professionnelle prennent en compte ces réflexions pour une mise en œuvre sur le terrain des établissements scolaires. Il s agit de créer de nouveaux outils ou d améliorer ceux existant en leur donnant un contenu et des objectifs tournés vers la qualité de vie des acteurs et usagers de l école. Il s agit des CESC, de la relation parents / enseignants, du management éducatif, de l aménagement du temps scolaire, d un dispositif de veille et d étude centré sur les conditions de travail des personnels et des élèves (étude des postes de travail). Toutes ces propositions entrent en grande résonance avec l intitulé de votre colloque et ses objectifs «Destressons le stress» en proposant des pistes d action simples et concrètes susceptibles d améliorer la situation actuelle.

36 Biographie Après une formation à l'ecole Normale il a été instituteur puis PEGC puis Certifié, puis Directeur adjoint de la section MGEN de Paris. Affecté comme chargé d études au MEN. En 1992, après avoir été Inspecteur principal de l enseignement technique et IA IPR, il est nommé à l IGEN dans le groupe Etablissements et Vie scolaire. De la fin des années 70 au début des années 2000, la vie professionnelle de Georges Fotinos se déroule sur des emplois de responsable au sein du MEN plus particulièrement sur les champs de la vie scolaire et de ses liens avec la réussite des élèves. Nommé responsable de la Cellule "Rythmes et Aménagements du Temps scolaire" du MEN. Il poursuit ses travaux de recherche sur les rythmes et les aménagements du temps scolaire. Début 2003, Georges Fotinos il est mis à disposition comme conseiller du Président de la Mutuelle Générale de l Education Nationale (MGEN En 2007 il est nommé Inspecteur Général de l Education Nationale Principales publications et ouvrages depuis 2005 Aménager le temps scolaire Georges Fotinos (1996 Documentation française) Une école sans violences, De l'urgence à la maîtrise Georges Fotinos, Jacques Fortin 2000 Le climat des écoles primaires Le Climat des lycées et collèges : Constat, analyse et propositions 2005 MGEN La Violence à l école : Etat de la situation, analyse, recommandations la dimension éducative du Palais de la Découverte l aménagement du temps scolaire dans les lycées et collèges la vie scolaire dans l enseignement agricole et les établissements de l Education Nationale. Rapport sur les exclusions scolaires. 2010 Lucie, 5 ans, le stress d écrire

Agir contre le stress, c est redonner du sens au métier enseignant 37 Jean Louis Auduc, directeur des études à l IUFM de Créteil / Paris 12 Biographie Jean Louis AUDUC est agrégé d Histoire. Il a publié de nombreux ouvrages sur le fonctionnement du système éducatif français et a dirigé une collection de manuels d éducation civique pour le collège. Il travaille actuellement sur les relations école famille et sur la typologie des élèves en échec scolaire, selon les catégories sociales et le genre. Résumé de l'intervention L exercice solitaire du métier enseignant montre ses limites face aux difficultés d exercice du métier enseignant (gestion de la classe, prise en compte de la diversité des élèves ). Face au malaise, à l épuisement, à l usure constatée chez les enseignants, quelles peuvent être les conditions permettant de passer à un exercice solidaire du métier : en finir avec le fonctionnement tayloriste des établissements redonner toute sa place à la pédagogie, au projet collectif à tous les niveaux d enseignement permettre à chacun de se réapproprier l ensemble des composantes de l exercice de son métier en finir avec «l évaluationnite» aigüe permanente s épauler mutuellement avec les familles et les autres adultes de l établissement Il s agit de retrouver ainsi du sens au métier enseignant, de la fierté et du bonheur d enseigner. Cela nécessite que la Nation donne de réelles preuves de confiance et de reconnaissance au corps enseignant. Cela implique également un travail en commun sur le stress produit par l école sur les élèves et les parents, sur les angoisses réciproques qui souvent se nourrissent de malentendus évitables. Mots clés : Stress ; malaise enseignant ; conditions de travail ; gestion de la classe ; formation des maîtres ; métier enseignant ; évaluation ; résultats ; gouvernance ; pilotage du système éducatif ; confiance

L exercice solitaire du métier enseignant montre ses limites face aux difficultés d exercice du métier enseignant (gestion de la classe, prise en compte de la diversité des élèves ). Ces difficultés, elles se rencontrent aujourd hui à tous les niveaux du système éducatif. Le stress au travail n est plus un sujet réservé aux entreprises privées. Il touche aussi l éducation nationale, en France et ailleurs, comme le montre l enquête menée en 2007 par le Comité syndical européen de l éducation (CSEE) sur le thème «Le stress au travail des enseignants». En effet, le métier enseignant est particulièrement éprouvant. Les rapports avec les enfants et les jeunes, même dans les établissements accueillant des publics issus de catégories sociales assez favorisées, deviennent de plus en plus difficiles. Il y a dans un certain nombre d établissements, comme l a montré dans ses études Georges Fotinos, un sentiment d usure qui se développe face au développement de tensions, d incivilités La gestion de la classe devient problématique face à des élèves qui n hésitent pas à provoquer ou à manifester leur désintérêt pour la chose scolaire. Les relations garçons filles se tendent également dans la classe. L individualisme des enseignants, comme les difficultés des relations avec la hiérarchie ne permettent pas de trouver les réponses efficaces aux problèmes rencontrés, ce qui va s aggraver à partir de la rentrée 2010 avec des nouveaux enseignants qui arriveront à plein temps dans les établissements sans aucune formation, si ce n est au niveau des connaissances disciplinaires. Le stress enseignant qui se développe se manifeste également par un repliement sur son niveau d enseignement alors que l école se caractérise de plus en plus par un continuum pédagogique que symbolise le socle commun de connaissances et de compétences. C est le retour en force à tous les niveaux de la mise en cause de la responsabilité de l amont, de la classe précédente qui n a jamais fait son travail : l enseignant de la première année d université met en cause le lycée ; le professeur de seconde incrimine le collège ; le professeur de 6eme accuse celui de CM2 ; l enseignant de CP accuse la maternelle et la maternelle critique la famille.. Cette litanie s accompagne de ce que Béatrice Barraud, président de l APPEL (Association des Parents d élèves de l Enseignement Libre), dans un texte : «Y a t il trop de stress à l école?» qualifie de «l annonce du pire pour les classes à venir» : «Je ne crois pas que cela donne envie de grandir, ni même de travailler en classe si l année suivante est annoncée comme pire que celle qu il vit.dès la maternelle, on leur dit vous verrez quand vous serez en CP! En CP, on leur dit, vous verrez quand vous serez en 6 e! En 6 e, on leur dit, verrez quand vous serez en 2de! En 2de, on leur dit, vous verrez quand vous serez en Terminale! Et en Terminale, on leur dit, vous verrez quand vous serez à la fac!» 3 Le stress enseignant est aussi accentué par une politique qui se caractérise par le pilotage par les résultats qui ne prend suffisamment en compte les caractéristiques de chacune des classes. Ce pilotage «par les résultats» pèse autant sur les enseignants que sur les élèves et leurs familles et se traduisent par une angoisse de tous les jours des évaluations nationales. 38 3 http://www.apel.asso.fr/unapel/bases/statique.nsf.