Apprendre et réussir

Tome 1 : LA GYMNASTIQUE Comme moyen pour Apprendre et réussir Inspection Académique de l Essonne Document élaboré par l équipe CPC / CPD - EPS de l Essonne Edition 2002

SOMMAIRE Sommaire + Avant propos Apprendre en EPS - C est un projet global. - Apprendre au moyen des activités physiques, sportives et artistiques - L enfant utilise des méthodes pour apprendre - L enfant prend connaissance de son action - Les opérations du projet d apprentissage. Page 1 Pages 2 à 5 Page 2 Page 3 Page 4 Page 4 Page 5 La gymnastique : référence culturelle au service des apprentissages de l élève Gymnastique : de l activité culturelle de référence à la pratique scolaire - Définition. - Apprendre en faisant de la gymnastique. - Les actions gymniques. - S engager dans un projet. - l organisation sociale spécifique.. - Les compétences spécifiques à la gymnastique - Les effets recherchés en maternelle - Contribution de la gymnastique à la construction des compétences transversales et interdisciplinaires Gymnastique : organisation de l enseignement - L aménagement du milieu. - L organisation de la classe - L organisation d une période d apprentissage. Gymnastique : exemples de séances - Les séances de découverte. - Les séances d exploration - Les séances de structuration. - Les séances de réinvestissement.. - La séance terminale Ressources.... Pages 6 à 36 Page 7 Page 7 Page 8 Page 9 Page 9 Page 10 Page 11 Page 12 Page 13 Page 14 Page 14 Page 15 Pages 16 à 20 Pages 21 à 31 Pages 32 à 35 Page 36 Page 37 Avant propos Première édition du document en 1994, par équipe CPC / CPD EPS de l Essonne Deuxième édition en 2002, par équipe CPC / CPD de l Essonne. Cette version est une actualisation de la précédente édition en fonction des nouveaux programmes pour l école primaire. - p1 -

EPS en maternelle C est pour le maître un projet global Porteur de sens interdisciplinaire Découvrir le monde Vivre ensemble Apprendre en EPS par les Activités Physiques Sportives La sensibilité, l imagination, la création Agir et s exprimer avec son corps Le langage Artistiques C est pour l enfant des apprentissages Cohérents Complémentaires finalisés - p2 -

EPS en maternelle Apprendre en EPS APPRENDRE EN EPS au moyen des APSA p r a t i q u e s s o c i a l e s e t c u l t u r e l l e s c o m m e p a r e x e m p l e l a g y m n a s t i q u e l a t h l é t i s m e l e s j e u x e t s p o r t s c o l l e c t i f s l a d a n s e p o u r d o n n e r d u sens aux pratiques physiques scolaires, c est établir le choix des APSA et en adapter les contenus Pour tenir compte des motifs d agir et potentialités des élèves Afin de permettre le développement des compétences et l acquisition des connaissances Tout en contribuant à une véritable éducation à la citoyenneté - p 3 -

EPS en maternelle Apprendre en EPS L'ENFANT UTILISE DES METHODES POUR APPRENDRE «C est en s exerçant librement, puis de façon plus guidée, que les enfants vont peu à peu construire ces actions, les diversifier, les enrichir, commencer à les coordonner et les enchaîner entre elles. Elles ne sont pas élaborées pour elles-mêmes, mais au travers de la pratique des activités physiques qui leur donnent tout leur sens» Programmes d enseignement de l école primaire : école maternelle (BO HS n 1 du 14-02-02) PETITE SECTION VOIE DE PROGRES GRANDE SECTION L enfant est imprégné par son activité. Il construit sa réponse, de proche en proche, au cours de répétitions. Il essaie, fait et refait. Des réponses régulières apparaissent dans des situations semblables. Il n identifie pas d autres réponses que les siennes. Il contrôle son action et le résultat de celle-ci, parce qu il est incité à le faire. Il accède à une idée de plus en plus claire du résultat qu il doit atteindre grâce aux critères de réussite explicites. Il établit des relations entre le résultat de son action et ses manières de faire. Il constate l écart entre ce qu il voulait faire et ce qu il fait. Il prend en compte ces résultats pour réorganiser son projet d action. Il compare ses actions à celles des autres. Il agit par contagion - fusion dans le groupe Il confronte ses expériences et ses points de vue à ceux et par imitation. de ses pairs pour structurer les représentations fonctionnelles nécessaires à ses progrès. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- L ENFANT PREND CONNAISSANCE DE SON ACTION «L évaluation est une dimension centrale de l activité des enseignants ;» «Il faut offrir aux enfants l occasion de parler de leur activité [ ] ces moments de verbalisation, éventuellement relayés par un écrit de l adulte, doivent se dérouler pour leur plus grande part dans la classe, en amont et en aval de la séance d activités physiques dont l objectif premier reste l action motrice» Programmes d enseignement de l école primaire : école maternelle (BO HS n 1 du 14-02-02) L ENSEIGNANT CREE LES CONDITIONS PERMETTANT A CHAQUE ENFANT DE S EVALUER L enseignant installe dans le dispositif matériel les outils personnalisés Laisse le temps nécessaire Organise l observation des enfants entre eux organise des comparaisons et des confrontations de points de vue retient - des critères de classement ( établir des catégories ) - des critères de hiérarchisation ( action difficile, esthétique, collective, émouvante,..., ) L enfant identifie ses actions ( gommettes de couleur, étiquettes à son nom, objet ) nomme les actions identifiées ( utilisation du vocabulaire spécifique, juste ) repère l ensemble des actions et s y situe dresse l inventaire des réponses motrices retenues comme pertinentes pour l A.P.S. considérée organise cet inventaire dresse le portrait de l athlète, du gymnaste, du joueur, du danseur... Les enfants construisent leur profil d athlète, de gymnaste, de joueur, de danseur..., par rapport aux codes établis dans la classe, identifiant ainsi le sens de leur progrès. Par exemple, à la fin du cycle d apprentissage de l A.P.S. considérée, l enfant établit sa «carte d identité» d athlète, de gymnaste, de joueur, de danseur, enregistrant ainsi ses acquisitions. - p4 -

EPS en maternelle Apprendre en EPS LES OPERATIONS DU PROJET D APPRENTISSAGE Apprendre est un projet qui s articule autour de la notion centrale de gestion. Elle se développe selon le système suivant: - Repérer - Stabiliser - Expérimenter selon des paramètres précis - Planifier Au cycle 1, le repérage est essentiel. - p5 -

EPS en maternelle La gymnastique Référence culturelle au service des apprentissages de l élève - p6 -

Gymnastique de l activité culturelle de référence à la pratique scolaire GYMNASTIQUE : de l activité culturelle de référence à la pratique scolaire DEFINITION «La gymnastique est une activité de production de formes corporelles inhabituelles réalisées dans le but d être vues et/ou jugées selon un code admis par les pratiquants. (éd. revue EPS : Le guide de l enseignant, tome 2) Pour le gymnaste confirmé : C est mettre en jeu une activité de risque, d originalité, de virtuosité, dans des situations où les déplacements sont de plus en plus aériens, à prédominance manuelle, dans tous les plans de l espace, passant par des positions «tête en bas». Pour l élève de maternelle : C est risquer son équilibre en se renversant, en prenant de l altitude, en se balançant, en sautant en l air etc. C est donc d abord construire «le répertoire moteur de base» 1. APPRENDRE EN FAISANT DE LA GYMNASTIQUE C est être placé devant la contradiction suivante : - Accepter de perdre ses repères spatiaux et temporels mais maîtriser son équilibre. C est être confronté aux exigences de la tâche gymnique : - Construire des actions gymniques de plus en plus aériennes, manuelles, renversées, tournées - Maîtriser de plus en plus les actions gymniques produites : maîtrise posturale et segmentaire - Soumettre sa production à l'appréciation des autres dans une organisation sociale spécifique. 1 Programmes d enseignement de l école primaire : école maternelle - p7 -

Gymnastique de l activité culturelle de référence à la pratique scolaire LES ACTIONS GYMNIQUES «C est à cette période que se construit le répertoire moteur de base composé d actions motrices fondamentales.» Programmes d enseignement de l école primaire : école maternelle (BO HS n 1 du 14-02-02) A TROIS ANS LE JEUNE ENFANT EST CAPABLE de combiner des balancements, des mouvements giratoires, des chutes et des courses. Il maîtrise la marche dans des situations habituelles de terrien. La spécificité des actions gymniques se situe dans la recherche de déplacements inhabituels de plus en plus aériens de plus en plus manuels de plus en plus renversés de plus en plus tournés qui désorganisent les réflexes d'équilibration. En maternelle, L'ensemble des actions gymniques peut se ramener à une trame générale simplifiée, dont les éléments fonctionnent en coordination VOLER TOURNER SE DEPLACER Construire les actions simplifiées de : VOLER pour se réceptionner pour rebondir pour monter pour attraper l apprentissage porte sur la réception l apprentissage porte sur la coordination descendre-monter l'apprentissage porte sur l'impulsion l'apprentissage porte sur l'envol TOURNER PRIORITAIREMENT VERS L'AVANT sur un plan incliné pour réussir un tour complet sur un plan horizontal autour d'une barre pour s enrouler en respectant l'axe de rotation l'apprentissage porte sur la coordination de : - se renverser, - tourner dans l'axe, - se redresser SE DEPLACER pour aller d'un point à un autre avec des appuis pédestres, quadrupédiques, manuels pour passer d'une modalité à l'autre pour monter sur... pour passer des appuis / pieds à des appuis / mains de façon plus en plus équilibrée et rapide malgré des dispositifs de plus en plus déséquilibrants l'apprentissage porte sur l'équilibre des déplacements et la vitesse des actions. - p8 -

Gymnastique de l activité culturelle de référence à la pratique scolaire S ENGAGER DANS UN PROJET C est oser s engager dans l activité gymnique dans le respect de règles de sécurité définies C est accepter de se livrer au regard de l autre en montrant ce que l on sait faire. C est savoir situer ses actions par rapport aux actions des autres En élaborant ensemble les critères du maîtrisé, du beau, du difficile, L ORGANISATION SOCIALE SPECIFIQUE «L activité gymnique, activité sociale, coordonne obligatoirement les rôles de gymnastes, de spectateurs, de juges. La construction des rôles sociaux se fait de façon progressive.» P. GOIRAND : Spirales n 1 Se soumettre à une organisation sociale spécifique, c est entrer dans un processus de respect : DE ROLES Se reconnaître : Gymnaste, c est à dire s engager en étant capable de : - prendre en compte le résultat de son action - ajuster ses actions en fonction des buts visés - mesurer les risques pris ou à prendre - moduler son énergie Non-gymnaste et adopter le comportement correspondant, c est-à-dire : - Regarder les autres pour les imiter pour trouver ce qui est semblable ou non pour comparer, classer, - Aider les autres DE REGLES - Respecter les espaces gymniques et le sens des déplacements - Respecter les autres sur un même lieu d activités - Participer au déplacement du matériel - p9 -

Gymnastique de l activité culturelle de référence à la pratique scolaire LES COMPETENCES SPECIFIQUES A LA GYMNASTIQUE «C est en s engageant dans l activité que l enfant apprend peu à peu à prendre des risques mesurés tout en étant attentif à la sécurité dans des situations pédagogiques dont le niveau de risque objectif est contrôlé par l enseignant» Programmes d enseignement de l école primaire : école maternelle (BO HS n 1 du 14-02-02) «Il s agit de passer d une activité de jeu de vertige et de prise de risque, à une activité d apprentissage» P. GOIRAND : Spirales n 1 L enfant REALISE DES ACTIONS GYMNIQUES, c est-à-dire qu il prend des informations : établit des repères dans l environnement matériel (par ex. fixe un point) décentre son regard (par ex. de la zone de réception). est en recherche de l équilibre : se rééquilibre selon les actions recherchées se déséquilibre et conserve une posture répartit le poids du corps sur les différents appuis évolue à des vitesses différentes organise des trajectoires diverses contrôle la réception des sauts. perçoit les sensations induites par la mise en jeu de sa tonicité :. Identifie et différencie des états corporels divers : - tonique / relâché - fléchi / tendu - grand / petit enchaîne des actions : ne marque pas de temps d arrêt entre les actions se sert de l action précédente pour produire l action suivante. IDENTIFIE LES ACTIONS GYMNIQUES, c est-à-dire qu il identifie ses propres réponses et les nomme accède à la connaissance du résultat de son action (en faisant comme ceci, j ai réalisé cela) compare son action à celles des autres répertorie l ensemble des actions produites sait s il a réussi. GERE LES CONDITIONS DE SA PRATIQUE c est-à-dire qu il assure sa sécurité pour s engager dans l action : s assure que son espace d action est libre identifie les espaces occupés par d autres, identifie les zones de réception, vérifie que le matériel est toujours utilisable ( stable, tapis à leur place). respecte les consignes liées à soi-même aux autres à l APSA au matériel - p10 -

Gymnastique de l activité culturelle de référence à la pratique scolaire LES EFFETS RECHERCHES EN MATERNELLE En maternelle, l enfant doit d abord «Etre capable de : se déplacer dans des formes d actions inhabituelles remettant en cause l équilibre» 2 C est donc cette compétence qui sera à privilégier dans l élaboration des contenus en maternelle. Exemple de contenus : tableau issu du «Guide de l enseignant, tome 2, page 208 DOMAINE 1 Actions dans un environnement physique stable Domaine 1 Principes opérationnels : Principes d action : Principes de gestion : Cycle 1 réaliser Utiliser un répertoire aussi large que possible d actions élémentaires (espaces et matériels variés), ex. : - sauter sur, par dessus, en long, en contrebas, etc. - rouler, grimper, se renverser, se balancer, rebondir Identifier, apprécier Construire des repères simples dans l espace et le temps, ex. : - sauter plus haut, plus loin, que l obstacle S engager dans une action inhabituelle, ex. : - grimper, se suspendre sur un engin haut - sauter de haut Construire des repères sur la qualité des matériaux, des engins sur (et avec lesquels) on agit, ex. - assurer sa réception quelque soit le sol - pouvoir dire : «ici je roule, ici je saute» Organiser, gérer Avec l aide de l enseignant et avec tous les enfants de la classe : proposer des jeux ou des aménagements sur des thèmes ou verbes d action définis à l avance par ex. : - choisir les éléments d un parcours - participer à l installation du matériel, des ateliers - modifier la disposition en cours de séance Comprendre et respecter les changements d ateliers. Ensuite il pourra s agir en gymnastique de «réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive» 3 Exemple de contenus : tableau issu du «Guide de l enseignant, tome 2, page 209 DOMAINE 2 Actions à visées esthétiques et expressives Domaine 1 Principes opérationnels : réaliser Cycle 1 Se produire seul ou à plusieurs - montrer ce que l on sait faire à un engin ou à un atelier. Principes d action : Identifier, apprécier Savoir reconnaître des actions à caractère esthétique - «j ai fait joli» Principes de gestion : Organiser, gérer En maternelle, la danse paraît à notre sens plus appropriée que la gymnastique, pour faire entrer les élèves dans un projet artistique. 2 Programmes de l école maternelle : compétence spécifique «adapter ses déplacements à différents types d environnements» 3 Programmes de l école maternelle : compétence spécifique «Réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive» - p11 -

Gymnastique de l activité culturelle de référence à la pratique scolaire CONTRIBUTION DE LA GYMNASTIQUE A LA CONSTRUCTION DES COMPETENCES TRANSVERSALES ET INTERDISCIPLINAIRES Programmes Gymnastique AGIR ET S EXPRIMER AVEC SON CORPS : COMPETENCES TRANSVERSALES S engager dans l action : C est l essentiel de l E.P.S. Utiliser tout le matériel gymnique mis à disposition - oser s engager en toute sécurité Respecter les règles gymniques de sécurité - accepter puis contrôler ses émotions Vivre les émotions générées par la gymnastique Faire un projet d action Identifier et apprécier les effets de l activité - prendre des repères dans l espace et le temps - constater ses progrès Regarder comment les autres agissent Ecouter et respecter les autres Se conduire dans le groupe en fonction de règles Construire un code spécifique à la classe - de l action gymnique - du beau, de l esthétique. Retenir un «enchaînement» d actions Savoir situer ses actions dans son espace proche Savoir situer ses actions chronologiquement j ai fait ceci...puis... Prendre conscience de soi par rapport aux autres des autres à soi de soi à soi Observer ce que fait l autre Accepter l observation des autres Respecter les consignes liées à soi-même, aux autres, à la gymnastique, au matériel, pour pouvoir agir en sécurité Dire ce que l on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier ) LE LANGAGE AU CŒUR DES APPRENTISSAGES Raconter, expliquer ses actions, celles des autres Décrire des parcours, des ateliers Nommer avec précision - les objets et leurs qualités - les actions et leurs caractéristiques Acquérir le vocabulaire spécifique lieux, engins, agrès, matériels actions (par ex «roulade» et non «galipette») Se repérer dans différents espaces coder un déplacement Structurer ses actions Faire l expérience d un temps et d un espace structurés par l action DECOUVRIR LE MONDE Décrire l espace gymnique, le dessiner, en faire le plan, le coder Situer ses actions dans cet espace Apprendre à coopérer Trouver ses repères et sa place Comprendre et s approprier les règles du groupe VIVRE ENSEMBLE Aider. Utiliser les lieux, respecter le matériel Respecter l organisation collective. Eprouver le plaisir de la création Découvrir et s approprier de nouvelles manières de procéder Préciser ses intentions LA SENSIBILITE, L IMAGINATION, LA CREATION Prendre plaisir à expérimenter et à explorer un matériel gymnique Trouver des réponses personnelles Affiner son regard et son jugement Eveiller sa curiosité par rapport à la pratique sociale de référence - p12 -

Gymnastique Organisation de l enseignement GYMNASTIQUE : Organisation de l enseignement L AMENAGEMENT DU MILIEU L enfant «est amené à explorer et à se déplacer dans des espaces pensés et aménagés par l enseignant, à agir face aux obstacles rencontrés». [ ] Les activités «doivent être l occasion d explorer les espaces, les façons de mobiliser son corps et ses segments. ( ) Cela suppose une mise à disposition de matériel en quantité suffisante. ( ) Les situations permettent l exploration libre du dispositif proposé. L enseignant aide ou guide l enfant il interagit sans cesse avec lui. Programmes d enseignement de l école primaire : école maternelle (BO HS n 1 du 14-02-02) L'AMENAGEMENT DU MILIEU doit permettre que le but de la tâche soit - matérialisé - concret - perceptif. C'est lui qui déclenche l'action doit permettre que les critères de réussite soient - clairs - concrets Pour cela mettre en place, après discussions avec les enfants, les codages leur permettant de savoir ce qu'il faut faire ou non doit permettre aux enfants d avoir une autonomie - d action : rechercher seul leur façon de faire - d intention : faire ceci puis cela, commencer par ici, ou par là doit permettre à tous les enfants d investir le milieu grâce au rôle sécurisant et incitateur de l enseignant doit permettre aux enfants d être confrontés à chaque séance à des situations diverses et différenciées doit permettre une réelle quantité d actions pour chaque enfant, pendant chaque séance, doit permettre aux enfants d organiser leur sécurité active Pour cela, il est indispensable d établir l inventaire complet des ressources matérielles de l école, du groupe scolaire, du secteur, d adapter les horaires de pratique physique à la disponibilité des installations et du matériel. - p 13 -

Gymnastique Organisation de l enseignement L ORGANISATION DE LA CLASSE En fonction du moment où l on se trouve dans la période d apprentissage et des buts visés, l enseignant peut prévoir plusieurs types d organisation : Le travail en «circuit» C est une succession de matériels ou d appareils, disposés sous la forme d un «parcours». L enfant passe d un appareil à l autre en s exerçant à chaque appareil une seule fois. Ce type d organisation est bien adapté aux séances de découverte et d exploration. Le travail en «ateliers» Un atelier se présente sous la forme d un assemblage de matériels ou d appareils, destiné à provoquer des actions précises de découverte, de perfectionnement ou de renforcement. Les groupes d enfants restent un temps donné à chaque atelier pour y répéter les consignes plusieurs fois On ne mettra, si possible, jamais plus de 5 enfants par atelier. De même, afin d éviter toute lassitude, ils n y resteront pas plus de 3 à 5 minutes. Ce type d organisation convient davantage pour les séances de structuration. L ORGANISATION D UNE PERIODE D APPRENTISSAGE Envisager 10 à15 séances par an ( une à deux séances hebdomadaires) selon les phases suivantes, qui sont nécessaires à la construction de l opération de repérage essentielle à cet âge. LES SEANCES DE DECOUVERTE Découvrir le lieu, l espace, le matériel Faire émerger les premières actions gymniques. LES SEANCES D EXPLORATION Identifier les actions gymniques. LES SEANCES DE STRUCTURATION Distinguer ce qui relève du tourner, se déplacer, voler LES SEANCES DE RE-INVESTISSEMENT Confirmer ses acquis en les réinvestissant selon des contraintes d enchaînement. LA SEANCE TERMINALE Montrer aux autres. Séance qui finalise les apprentissages. Les enfants connaissent le déroulement de la période d apprentissage, dès le début, par l intermédiaire d une représentation : frise, calendrier, etc.. Régulièrement ils s y réfèrent, s approprient cette organisation temporelle, font le point sur l étape suivante et intègrent le déroulement du projet, qui s enrichit au fur et à mesure des séances. - p 14 -

Gymnastique Exemples de séances GYMNASTIQUE Exemples de séances : séances de découverte LES SEANCES DE DECOUVERTE Le nombre de séances nécessaires dépend de l âge, des pré acquis des enfants et, pour les plus grands, du temps de pratique déjà vécu. Ce nombre peut varier de plusieurs séances (6 à 7) en petite section, à une seule séance en grande section. OBJECTIF : Découvrir le lieu, l espace, le matériel Faire émerger chez les enfants, les premières actions gymniques. Faire entrer les enfants dans un projet d apprentissage. DECOUVERTE En classe - Présentation de documents variés - Recherche guidée et collective de tout ce qui peut être dit sur la gymnastique. En salle D E.P.S. - Mise à disposition de tout le matériel d E.P.S. habituel - Choix par les enfants du matériel qui semble être celui de la gymnastique - Exploration du matériel gymnique. ECHANGES Mise en commun - Les enfants retiennent dans toutes leurs propositions celles qui sont de vraies actions gymniques ( supprimer : courir autour de, jouer avec des balles, des cordelettes, des foulards...). RELANCE Exploration spécifique du matériel conservé. - Les enfants s essaient aux différentes actions gymniques repérées - Les différents lieux seront investis par le groupe - classe mais non par chaque enfant. BILAN Retenir les actions gymniques proposées. - L enseignant fait le catalogue des différentes propositions. PROJET Mettre les enfants dans un projet d apprendre en EPS en faisant de la Gymnastique. La période d apprentissage peut être soutenue, en classe, par différents supports : cahier journal, posters, photos, dessins, Ce qui peut susciter les premières motivations pour entrer dans l activité, nourrir le projet transdisciplinaire nécessaire et matérialiser les outils d évaluation. Annoncer la dernière séance ou Fête de la Gymnastique. - p 15 -

Gymnastique Exemples de séances GYMNASTIQUE Exemples de séances : séances d exploration LES SEANCES D EXPLORATION OBJECTIF Identifier les actions gymniques. RECHERCHE DU JEU AVEC SON EQUILIBRE Sur les «chemins» (circuits ou ateliers), les enfants s essayent à... s exercent pour... BILAN INTERMEDIAIRE RELANCE BILAN Identifier ses actions et les actions gymniques. Les enfants nomment leurs actions. L enseignant les aide à identifier les actions principales et à les traduire en termes de voler, tourner, se déplacer dans tous les sens. Vers plus de respect de l action gymnique. Les actions non gymniques sont définitivement abandonnées. Des consignes sur le but à atteindre aux différents ateliers sont données. Identification des différentes actions gymniques à chaque atelier. DISPOSITIF «Chemins» (circuits ou ateliers) proposant des actions variées, élémentaires : se renverser, tenir en équilibre, se suspendre, se balancer, franchir, rouler, tourner, sauter. Proposer des associations de matériel plinth (ou banc ou caisse ou table) - cordes plinth - plans inclinés poutre - plan incliné banc - tapis etc.. Le matériel doit permettre un temps de pratique important pour chacun ( éviter les files d attente) ORGANISATION DU GROUPE CLASSE Les enfants gardent leur autonomie d intention, ils explorent les «chemins» à leur rythme, mais doivent s être exercés dans le maximum de chemins. Ils y produisent des actions spontanées puis, après le bilan intermédiaire, des actions mieux ciblées dans le << voler, tourner, se déplacer >> Les enfants adoptent les comportements de gymnaste actif ou en attente. EVALUATION L enseignant doit savoir ce que les enfants ont fait. L enseignant constitue avec les enfants le répertoire des actions proposées sur les différents chemins L enseignant établit le portrait du gymnaste. OUTILS D EVALUATION Pour cela l enseignant demande aux enfants, à chaque passage à un chemin, de coller la vignette significative de ce chemin ( couleur, picto, dessin) sur SA FICHE.RECAPITULATIVE. Il organise la trace écrite des actions retenues comme adéquates pour chaque chemin ( dessins qui seront apposés à l atelier pour les séances suivantes ) Figurine en trois parties Voler - Tourner - Se déplacer illustrant LE GYMNASTE - p 16 -

Gymnastique Exemples de séances LES SEANCES D EXPLORATION : EXEMPLE DE DISPOSITIF permettant de s assurer que l enfant aura exploré tous les chemins. Nom Prénom orange jaune bleu rouge Fiche individuelle sur laquelle l enfant colle la (les ) vignette (s) correspondante(s) au(x) chemin(s) parcouru(s) Réserve de vignettes correspondant aux 4 chemins ESPACE D ARRIVEE ( tapis, nattes ) orange jaune bleu rouge - p 17 -

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Gymnastique Exemples de séances - p 19 -

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Gymnastique Exemples de séances GYMNASTIQUE Exemples de séances : séances de structuration LES SEANCES DE STRUCTURATION OBJECTIF : Les enfants établiront ce qui est spécifique au << tourner, voler, se déplacer >> PRATIQUE D ACTIONS SPECIFIEES BILAN INTERMEDIAIRE RELANCE BILAN Repérer et différencier les actions spécifiées A chaque atelier spécifié, les enfants recherchent les différentes façons de tourner, ou voler, ou se déplacer. Ils mettent en commun ce qu ils ont trouvé. Chaque enfant devra s être exercé à chaque atelier. Mise en commun et comparaison des actions dans les trois familles Les enfants différencient les actions et les sensations perçues. Ils s approprient des critères de réalisation, qui se construisent au fur et à mesure des séances. Connaissance des critères de réalisation. Les enfants choisissent de réaliser telles ou telles actions à l atelier considéré en connaissant les critères de réalisation et la difficulté des actions à produire. Ils s engagent dans la réussite. Identification des réussites en termes de tourner, voler, se déplacer. DISPOSITIF Ateliers spécifiés pour tourner ou voler ou se déplacer. Par ex,..seront retenues les actions de <<se déplacer>> sur la poutre et non celles de tourner, les actions de <<tourner>> autour de la barre et non celles de se déplacer, les actions de <<tourner>> entre 2 cordes et non celles de se balancer. Les ateliers évoluent au cours de ces séances. De nouveaux ateliers apparaissent, les autres sont organisés différemment : autre juxtaposition d éléments, hauteurs et espacements différents. EVALUATION Les enfants situent leurs apprentissages. A chaque atelier et pour chaque action, ils identifient leur réussite. Ils établissent les critères de difficulté : le plus difficile c est.. et les hiérarchisent. Ils repèrent, ordonnent, leur profil gymnique, en se comparant au portrait du Gymnaste <<tourner, voler, se déplacer.>> ORGANISATION DU GROUPE CLASSE Les enfants sont repartis dans tous les ateliers. Chaque groupe recherche les façons les plus adaptées de voler, tourner, se déplacer. Selon les consignes de l enseignant, ils changent d atelier. Après le bilan intermédiaire, à chaque atelier, ils produisent les actions attendues et annoncées. Sur les nouveaux ateliers, l exploration reste libre. L enseignant s attache à l observation des nouvelles consignes et des comportements des enfants. Dans chaque groupe les enfants sont d abord gymnastes. Ils seront progressivement initiés au rôle de spectateur, d observateur et d aide. OUTILS D EVALUATION Ils collent sur un tableau récapitulatif autant de gommettes (ou autres) correspondant à leurs réussites Exemple.. nom tourner voler se déplacer - p 21 -

Gymnastique Exemples de séances LES SEANCES DE STRUCTURATION : EXEMPLE DE DISPOSITIF Fiche individuelle Nom----------- Prénom----------- Se déplacer voler tourner Nom 1 Prénom 2 3 Chaque enfant marque ses réussites aux différents ateliers spécifiés 4 5 6 Chaque << chemin >> est composé de plusieurs ateliers spécifiés se déplacer se déplacer voler voler tourner tourner A la fin de la période d apprentissage, chaque enfant colorie le niveau obtenu dans chaque famille sur sa carte d identité de gymnaste 3 3 3 2 2 2 1 1 1 (se déplacer) (voler) (tourner) - p 22 -

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Gymnastique Exemples de séances GYMNASTIQUE Exemples de séances : séances de ré-investissement OBJECTIF : Les enfants confirmeront leurs acquis en les réinvestissant selon les nouvelles contraintes des enchaînements 4. ENCHAINEMENT D ACTIONS L enseignant conçoit de nouveaux dispositifs, plus ou moins difficiles, où l enfant réinvestira ses acquis. BILAN INTERMEDIAIRE Mettre en commun de nouveaux critères de réalisation : plus beau, plus difficile, plus enchaîné, en prenant en compte les avis des observateurs. Chaque enfant situe l évolution de son contrat. RELANCE Chaque enfant choisit le dispositif sur lequel il créera l enchaînement. Il comprendra, au choix, des éléments gymniques de chaque famille ou 2 ou 3 éléments de la même famille. Le début et la fin seront clairement identifiables. BILAN Enregistrer les acquis définitifs en fin du cycle. DISPOSITIF L enseignant installe des dispositifs induisant des actions de niveau de difficulté différentes. Les ateliers proposent des possibilités de liaisons d actions se déplacer ET... voler EN... tourner POUR... Au cours de cette période, les ateliers évolueront en aménageant les hauteurs, les inclinaisons, les largeurs, la juxtaposition des éléments. ORGANISATION DU GROUPE CLASSE Les enfants apprennent, sur les différents dispositifs, à enchaîner les éléments. Ils alternent un travail de recherche individuelle avec des temps de mise en commun Des temps d observation et de concertation sont à privilégier. Dans chaque groupe les enfants sont gymnastes, observateurs et spectateurs. Ils s approprient les caractéristiques du plus ou moins difficile, du mieux enchaîné, du plus beau. EVALUATION L évaluation terminale peut se faire lors de la prestation devant les autres enfants de la classe, en fonction du contrat établi avec l enfant et des critères élaborés avec le groupe. FINALISATION La séance terminale permet de finaliser la période d apprentissage Exemples de finalisation : Un spectacle, présenté à un public (parents d élèves, enfants d une autre classe, ) pour montrer ce que l on a réussi à faire, sous forme de démonstration collective ou individuelle. Une rencontre au sein de la classe, ou inter-classes, ou inter-écoles, ou USEP, 4 L enchaînement : Pour le gymnaste c est organiser dans le temps des éléments gymniques et/ou chorégraphiques dans un espace donné (praticable, poutre, barres, ) Pour l enfant de maternelle c est produire une succession d actions, induites par un dispositif matérialisé par l enseignant. - p 32 -

Gymnastique Exemples de séances - p 33 -

Gymnastique Exemples de séances - p 34 -

EPS en maternelle Apprendre en EPS RESSOURCES TEXTES OFFICIELS BO HS n 1 du 14-02-02 : «Programmes d enseignement de l école primaire : école maternelle» AUTRES FICHIERS DEPARTEMENTAUX Disponibles auprès de son Inspection départementale - Formation et évaluation en EPS - La course de longue durée. - La danse - La natation à l école primaire. - Les jeux et sports collectifs. - Les APPN : Activités d orientation. Dernière édition 1991 1992 1997 1998 1999 2000 BIBLIOGRAPHIE CONSEILLEE - Le Guide de l enseignant ; tome 1 et tome 2 - L éducation physique à l école maternelle : 10 activités - Activités physiques en maternelle - Fichier «Agir dans le monde C1 (L EP en maternelle) Edité par + année de parution Editions revue EPS : 1994/1995 Editions revue EPS : 2000 Editions revue EPS : 1994 Nathan pédagogie : 2000 VIDEOS Edité par + année de parution - Apprentissages premiers premiers apprentissages Académie de Lyon (Michaud) SITES EPS SUR INTERNET - Formation et enseignement de l EPS dans le premier degré : le site de Serge BOIVIN - Banque de ressources sur l EPS, notamment dans le premier degré - Le site Québécois des pédagogues de l éducation physique - Création personnelle d Olivier AKSA : des fiches pédagogiques en APS, classées par disciplines et par niveaux - Autres sites (secteur en pleine expansion) http://perso.wanadoo.fr/serge.boivin www.momes.net/education/edphysique/edphysique.html www.bandesportive.com www.planetolak.net http://www.eps-ecole.net http://www.revue-eps.com/ http://www.cndp.fr/ http://www.eduscol.education.fr/ http://www.chez.com/uniteps/ http://www.inrp.fr/ http://www.cartables.net/ - p 35 -

Agir & s'exprimer avec son corps Se déplacer dans des formes d'action inhabituelles remettant en cause l'équilibre Gymnastique en maternelle ---- un module d'apprentissage ---- IEN Metz Sud - École maternelle «les lutins» de Peltre - 2007/08

Vers les activités gymniques - Des repères méthodologiques Souvent délaissées en raison des contraintes matérielles de mise en œuvre, les activités gymniques constituent des expériences irremplaçables pour le développement moteur des élèves. En gymnastique, l'élève est confronté à des situations qui le perturbent et l'engagent à construire un nouvel équilibre (se renverser, s'équilibrer), à se propulser et explorer l'espace aérien (voler, tourner). Compétences visées - En fin de module l enfant de GS devra être capable : d évoluer dans des situations de plus en plus inhabituelles en prenant des risques maîtrisés - en utilisant des espaces variés et complexes - en réalisant des actions motrices telles que voler, se balancer, tourner, se renverser, se déplacer de coordonner plusieurs actions de regarder un camarade et commencer à évaluer ses actions d'oser se montrer, choisir et présenter devant ses camarades un enchaînement d actions de difficultés variables. Sur le plan affectif - Contrôler ses réactions affectives, c est : accepter le déséquilibre accepter de perdre ses repères habituels de terrien pour construire de nouveaux schémas d actions accéder au plaisir de dépasser sa peur, de prendre des risques maîtrisés réinvestir ce plaisir pour construire de nouvelles possibilités contrôler ses émotions pour aller vers l efficacité dans la production d'actions. Sur le plan cognitif - Prendre conscience de ses capacités et mieux connaître son corps. - Passer d'une réponse motrice globale, instinctive et peu efficace à une projection maîtrisée du corps dans l espace, c'est : décider de son action se préparer à agir se projeter dans l action affiner ses perceptions modifier son comportement en fonction du résultat se construire des repères d'actions.

Sur le plan moteur - Utiliser un répertoire d'actions gymniques à partir des verbes suivants : SE RENVERSER En appui à partir de la quadrupédie : sur des supports de plus en plus élevés sur des plans inclinés en franchissant des obstacles en ayant les pieds surélevés (bancs, éléments de plinths ), se déplacer en avant, en arrière, latéralement en alignant bras/troncs en faisant les ruades, des sauts de lapins A partir de la suspension : cochon pendu déplacements quadrupédiques en suspension. SAUTER- VOLER sur les mains : sauts de lapins sur les pieds : à pieds joints, à cloche pied, en foulées bondissantes par dessus un obstacle en contrehaut, en contrebas en avant, en arrière, latéralement en enchaînant plusieurs sauts (sur le sol, sur plusieurs obstacles, surfaces) en associant un tour. Sauter le plus haut en étant tonique. Se réceptionner sur ses pieds en étant stable et équilibré. SE DEPLACER TOURNER rouler en avant, en arrière avec l aide d un plan incliné, en contrebas sur le côté, longitudinalement en étant couché sur un plan horizontal ou incliné autour d'un axe externe : la barre sur soi-même en étant debout sur le sol, sur la poutre en associant un saut. en appuis manuels, pédestres, en quadrupédie en combinant des actions : marcher/sauter marcher/tourner en étant de plus en plus renversé en étant équilibré et stable - en avant, en arrière, sur des surfaces de plus en plus étroites : banc, poutre - sur des surfaces variées : tapis de différentes densités en restant équilibré - en suspension, en appui sur la barre. Pour réaliser des enchaînements de plus en plus complexes.

Vers les activités gymniques - La démarche Le module d'apprentissage doit permettre à l'enfant d'entrer dans l'activité et d'en comprendre le sens pour intégrer les habiletés motrices spécifiques inhérentes au domaine gymnique. Plusieurs phases sont incontournables pour mener à bien ces apprentissages : la phase découverte ou la mise en activité fonctionnelle la phase référence ou l évaluation diagnostique la phase d entraînement ou la structuration des apprentissages la phase bilan ou l'évaluation terminale Phase découverte Phase référence Phase de structuration Phase bilan Construire du sens Résoudre un problème Construire des savoirs Evaluer les savoirs acquis 1 ou 2 séances 2 séances 4 séances 1 ou 2 séances Mettre l élève en mouvement, lui permettre de prendre des repères, Se confronter à une tâche générale de construire du sens en se donnant de référence. une première représentation de la tâche. Réinvestir les éléments de la phase découverte. Parcours variés pour explorer le matériel, éprouver des actions Aider l élève à identifier toutes les diverses en fonction de réponses possibles sur un l aménagement, construire les règles aménagement donné. collectives de fonctionnement et de sécurité sur les engins. Phase proprement dite d apprentissage. L enseignante y aide l élève à construire les savoirs constitutifs de la compétence visée. Elle s organise autour de thèmes Evaluer les savoirs acquis dans un identifiés (se renverser sur des module. appuis manuels / se propulser avec des appuis manuels / voler-tourner, s équilibrer) pour lesquels l enfant recherche des solutions aux problèmes moteurs qui lui sont posés. Tâches non définies Tâches semi-définies Tâches définies Organisation ouverte, circulation libre. Organisation des circulations. Aménagement précis, consignes précises. Dispersion ou parcours circuit. Mini-parcours ciblés sur 1 ou 2 actions motrices Ateliers tournants avec enchaînements de 3 ou 4 actions. Tâches semi-définies si possible Parcours différents avec difficultés graduelles. Choisir un chemin contrat.

Le déroulement d une séance. Mettre en place des situations variées ou complexifiées en cohérence avec la compétence à atteindre. Activités préalables en classe. L enseignant informera les élèves sur l activité qui sera proposée : motivation, sens des apprentissages, Entrée dans l activité ou échauffement - 5 à 10 minutes Prise en main dynamique des élèves. Echauffement progressif. La tenue vestimentaire. Afin que les enfants puissent se mouvoir aisément, il est fortement conseillé de leur demander de ne pas se vêtir de jeans, de pantalons serrés, de jupes, mais en revanche de mettre un survêtement. Les cheveux longs peuvent gêner l enfant lors de certaines actions, il est préférable de les attacher avec un élastique. Les enfants sont pieds nus ou chaussés de chaussons de gymnastique. Les règles d organisation et de fonctionnement doivent faire l objet d un apprentissage actif dès les premières séances et d une application stricte : agir chacun son tour - attendre que le camarade ait quitté l engin pour s engager - après être passé, se mettre à la dernière place - respecter le sens de rotation des ateliers, Régulation - 5 à 10 minutes Lorsque ces principes sont élaborés avec les enfants, ceux-ci y sont Analyse des réponses des élèves, proposition d aménagement, évolution des règles plus sensibles et comprennent mieux leur utilité (activités préalables de fonctionnement, se montrer mutuellement leurs productions, en classe). Apprentissage - 15 à 20 minutes Mise en œuvre des situations choisies Retour à l apprentissage - 10 à 15 minutes Situation modifiée ou aménagée. C est aussi permettre de prendre des risques dans un milieu sécurisé par la présence des tapis, par l adulte et aussi par eux-mêmes (règles de fonctionnement). Retour au calme & relaxation - 5 à 10 minutes Pour chaque situation et à chaque atelier, les consignes doivent être claires, les buts définis avec précision, afin que l enfant sache immédiatement s il a réussi et qu il puisse s auto-évaluer. Il est intéressant d utiliser les représentations dessinées ou écrites pour spécifier la tâche. Activités de synthèse en classe. Articulation avec les autres domaines d activités. Un adulte se placera prioritairement près de l engin qui présente le plus de risques pour garantir la sécurité (poutre haute, barre, ).

La trame de variance. Dans l élaboration des situations gymniques, on peut jouer sur : l espace et l aménagement du milieu : hauteur, distances, déclivité, stabilité, prise de risque, surface de contact le temps et le rythme : plus ou moins vite les postures : de départ, d arrivée, à produire ou reproduire les coordinations d actions : enchaînement (avant, après) L ESPACE LE MATERIEL Depuis : - Un matériel fixe : plinth, banc, poutre, bloc, - Un matériel mobile : tremplin, trampoline, tapis, demi-cylindre - Un matériel instable LE TEMPS - En hauteur, longueur, - En contrebas, contrehaut - A l intérieur d une cible horizontale, verticale, de différentes tailles, à différentes hauteurs - Dans différentes positions - Enchaînement de sauts rythmés - Sur une structure rythmique - A un moment précis - Avec la notion de durée - En simultanéité avec - En alternance avec Au dessus de : Elastique, cordelettes, haies, caissettes, tapis, SAUTER LES AUTRES - Seul - à 2, 3... Source : Agir à la maternelle Des outils pour organiser les activités physiques IA Val de Marne FACTEURS CORPORELS POSITIONS - départ : debout, accroupi, différentes orientations - en l'air : positions différentes en fonction des actions - réceptions : orientations variées PARTIES DU CORPS - impulsions : 1 pied, 2 pieds - franchir : avec ou sans appuis manuels - réception : 1 pied, 2 pieds ACTIONS - avec ou sans élan - pendant le saut : tourner, rouler,... - enchaîner des actions variées avant et après le saut

Vers les activités gymniques - La pratique Phase découverte - Séance 1 L'organisation matérielle et le déroulement. Entrée dans l activité - Jeu du chat perché : activité ludique permettant une première approche du matériel mis en place et une mise en route cardiovasculaire. Consignes spiralaires : être en hauteur / pas plus de 2 sur un engin / 1 seul par engin / changer d engin / position différente Consigne 1 : «Entrer dans l espace et se déplacer, franchir les obstacles». L aménagement matériel induit l action à réaliser Le matériel est disposé en dispersion sur le tatami. Consignes de sécurité : agir chacun son tour - attendre que le camarade ait quitté l engin pour s engager, L activité de l élève se manifeste par une alternance de temps d activité gymnique, de temps de récupération et de prise d informations. Régulation : prise de parole et verbalisation : «Montrer les différentes façons de franchir l engin». Identifier au préalable certains élèves pour montrer leurs productions. Consigne 2 : «Se déplacer et franchir les obstacles différemment». Densifier le dispositif en augmentant le nombre d éléments gymniques et en les disposant en circuit fermé (cf clichés ci-dessus).

Phase référence - Séances 2 & 3 L'organisation matérielle et le déroulement. L'organisation matérielle : 3 chemins surveillés par 3 adultes. Rotation après 6/8 minutes. Chaque parcours cible une action motrice en particulier : - 1 : se déplacer + sauter. - 2 : sauter + se déplacer en quadrupédie (pieds/mains). - 3 : tourner + se déplacer en quadrupédie (pieds/mains). Entrée dans l activité : Jeu du chat perché. Règles de fonctionnement : agir chacun son tour - attendre que le camarade ait quitté l engin pour s engager - après être passé, se mettre à la dernière place - respecter le sens de rotation des ateliers, Régulation - Analyse des réponses des élèves, proposition d aménagement : cibler 1 ou 2 éléments du chemin - anneau sur la tête - foulard entre les jambes - hauteur de poutre - déplacement en arrière,

Phase Structuration - Séances 4 à 7 L'organisation matérielle et le déroulement. L'organisation matérielle : 3 alignements de matériel et d engins (alternance et enchaînements d actions gymniques différentes) - 1 : se déplacer/enjamber + sauter + se déplacer en quadrupédie (pieds/mains) + rouler + se déplacer en renversement + s'envoler - 2 : se déplacer + tourner + se déplacer en quadrupédie (pieds/mains) + sauter - 3 : se déplacer + sauter + se déplacer en quadrupédie (pieds/mains) + rouler 2 fois Règles de fonctionnement : agir chacun son tour - attendre que le camarade ait quitté l engin pour s engager - après être passé, se mettre à la dernière place - respecter le sens de rotation des ateliers, Entrée dans l activité - Différentes façons de se déplacer (en dispersion) : échauffement spécifique. Apprentissage 1 - Les 3 alignements forment un grand parcours - 3 départs - 20 minutes. Régulation - Analyse des réponses des élèves, proposition d aménagement : plan incliné, anneau sur la tête, foulard entre les jambes, hauteur de poutre, déplacement en arrière, Apprentissage 2 - Les 3 alignements forment 3 ateliers tournants - Rotation après 6/8 minutes.

Phase bilan - Séance 8 Les fiches d évaluation proposées servent à une évaluation sommative. Elles reprennent systématiquement chaque verbe d action travaillé et proposent des niveaux de réalisation différents.

Moyen section - L enfant évalue avec pictogrammes. Le maître évalue un niveau de pratique.

Vers les activités gymniques - Consignes d aide possibles pour les actions Le repérage visuel. L enfant prend ses repères par rapport à l appareil (hauteur, largeur, place de l aire de réception, etc). Lorsqu il exécute une seule action, il lui faut donner certaines indications car le placement de la tête et la direction du regard sont essentiels. Exemples : «Regarde tes cuisses en tournant en avant». Cette consigne aide l enfant à tourner rond, en boule et non avec le dos plat. «Regarde les mains lorsque tu as la tête en bas et les jambes en haut». Cette consigne aide l enfant à aligner les différents segments : bras, tronc, jambes. Espace et action Consignes d aide SOL - Rotation avant «rouler en avant» Rentrer la tête et voir son ventre. Pousser sur les mains. Arrondir le dos. SOL - Rotation avant en contrebas «rouler en avant» Poser les mains près du bloc de mousse. Rentrer la tête. Pousser sur les mains. SOL - Rotation arrière «rouler en arrière» Rentrer la tête et coller le menton sur la poitrine. Les mains sont près des oreilles et tournées vers l arrière. («lapin») SOL et SAUT «sauter en sauts de lapin» Poser les mains de plus en plus loin ; relever le derrière en sautant. Pousser avec les jambes (impulsion) SOL - Franchir un obstacle en appui «franchir le plot en s appuyant sur les mains» Prendre un élan, poser les mains sur le plot près de soi ; s appuyer sur les mains et aller le plus haut possible pour franchir le plot. POUTRE - Se déplacer en avant «marcher sur la poutre» Fixer le mur devant soi et pas ses pieds. Utiliser les bras pour s équilibrer («avion»). Un anneau sur la tête pour alignement tronc/tête SAUT «faire des sauts pieds joints» Serrer les pieds, garder le corps droit et rigide (gainage), regarder devant soi.(regard horizontal) BARRES - Rotation avant «se renverser autour de la barre» En appuis bras tendus, barre à mi-cuisses, regarder son ventre en tournant, toujours tenir la barre (écartement largeur des épaules) BARRES - Suspension «se suspendre» Mettre le pouce sous la barre («pince») ; regarder devant soi Liste à compléter en fonction des types d actions proposées aux élèves

Vers les activités gymniques - Un projet pluridisciplinaire Le langage au cœur des apprentissages Découvrir le monde Le temps Reconnaître le caractère cyclique de la semaine. Fonctions de l écrit : Représenter par un schéma les différents ateliers. Réaliser une exposition pour les parents expliquant le cycle gymnastique. L espace Décrire oralement un parcours simple (sous forme de circuit ou d ateliers) Activités graphiques : Réaliser des ponts enchaînés en relation avec les sauts de haies. Cycle gymnastique au complexe sportif Le vivant Construire le schéma corporel. Agir & s exprimer avec son corps Adapter ses déplacements à types d environnements : En se déplaçant dans des formes d actions inhabituelles remettant en cause l équilibre. Se construire des repères d'actions. Vivre ensemble Découvrir les règles de sécurité lors d un déplacement en bus. Investir un nouveau lieu et adapter son comportement. Aider au rangement. La sensibilité, l imagination, la création Le regard et le geste : Découvrir que le dessin peut avoir une fonction de représentation (dessiner les ateliers dans l objectif de réaliser une exposition).

Vers les activités gymniques - Faire, dire, représenter Programmes & documents d'application. "Chaque grand domaine d activité participe d une manière active et complémentaire à la conquête du langage et ancre son usage dans des communications authentiques, dans l expérience et dans l action." Programmes Maternelle 2002 - Agir et s exprimer avec son corps. " L activité physique et les expériences corporelles contribuent au développement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de l enfant. Elles sont l occasion d explorer, de s exprimer, d agir dans des environnements familiers, puis, progressivement, plus inhabituels. Elles permettent de se situer dans l espace. L enfant découvre les possibilités de son corps ; il apprend à agir en toute sécurité tout en acceptant de prendre des risques mesurés, et à fournir des efforts tout en modulant son énergie. Il exprime ce qu il ressent, nomme les activités et les objets manipulés ou utilisés, dit ce qu il a envie de faire." Programmes Maternelle 2008 - BO hors série n 3 du 19 juin 2008. Le domaine «agir et s'exprimer avec son corps» est un domaine privilégié pour appréhender cette volonté de placer la maîtrise de la langue au centre des apprentissages. Il convient toutefois de distinguer ce qui est du domaine de la langue en tant qu'outil de ce qui est du domaine de la langue en tant qu'objet d'apprentissage : la langue outil concerne les compétences que l'élève utilise, réinvestit dans une séance d'e.p. (temps de verbalisation, de synthèse pendant lesquels il restitue, argumente, s'exprime, écoute, répond, sollicite ) la langue en tant qu'objet d'apprentissage concerne les compétences que l'élève va acquérir lors de séances ou d'ateliers décrochés de la séance d'e.p. (apprendre à restituer, à rappeler un événement, à argumenter ). C'est au maître de les programmer en établissant les liens nécessaires, en s'appuyant sur le vécu qu'apporte l'e.p. Il faut également savoir garder raison : si le langage est bien au cœur des apprentissages, il ne doit pas remplacer l'action, l'expérimentation de l'enfant. L'activité physique est un support privilégié pour mettre en mots les situations et les émotions, pour parler de et sur l activité. Il n y a pas à inventer des «leçons de communication» ni même des situations artificielles de communication. La construction du schéma corporel est une préoccupation importante du cycle 1 et les activités gymniques aident à son développement. Au sein de cet apprentissage, deux axes de travail sont à privilégier : l acquisition de formes motrices - se déplacer, tourner, voler, se renverser - et de leurs combinaisons, la représentation mentale favorisée par la verbalisation et le dessin. Les images facilitent la restructuration collective des représentations mémorisées. Des images détachées du vécu servent aussi de supports à un langage d évocation qui fait basculer vers la construction de récits.

Un atelier est pris en photo : nommer les éléments que l on connaît (PS), dire ce que l on va réaliser dessus, décrire les différents éléments de la représentation du corps, ses positions (MS) l enfant construit son enchaînement de gymnastique et l explicite ou le raconte à d autres camarades (GS). Premiers dessins. Les enfants se représentent à l issue de la séance de motricité dans une action de leur choix. Les productions sont affichées, décrites, commentées par le groupe ou par l élève qui a réalisé la prestation. Les auteurs verbalisent ce qu ils avaient l intention de représenter. Les activités langagières vécues en classe (préalables ou de synthèse) constituent des supports qui seront autant de références au projet. Exemples : Familiariser les élèves avec les éléments du dispositif (photos). Identifier, nommer les éléments du dispositif. Constituer un répertoire du matériel utilisé (dessins, lexique). Classer les actions référencées en début de projet. Savoir choisir, en groupe, une série d actions et ordonner leur difficulté. Réaliser des affiches de présentation des activités et les faire lire. Répertorier et trier les matérialisations (photos, découpages, dessins, ). Lire et parler sur les affiches qui présentent les ateliers. Construire une bande dessinée sur un enchaînement d actions. Conctruire des albums-échos (1 et/ou 3 personne). Faire établir par les élèves leur enchaînement à partir de photos des différents éléments ou engins. Etablir un bilan des actions réalisées. Lire et analyser collectivement les affiches des dispositifs, les critères de réussite, les règles de fonctionnement, les fiches individuelles. ère ème L alternance entre le vécu et les représentations autour des séances d E.P., permet aux élèves de s impliquer dans une démarche où ils sont acteurs de leurs apprentissages. Ils se construisent des repères à partir d un référent commun issu du vécu du groupe classe. En dépassant l exploitation immédiate du désir, en motivant l enfant par un projet dont il comprend le but, on l implique dans un processus d apprentissage. La démarche utilise la représentation des actions comme outil d analyse et de transformation des comportements moteurs, cognitifs et sociaux des enfants. "Les activités corporelles constituent un support signifiant pour motiver l élève à s exprimer, à communiquer, sur des conduites motrices (performances, résultats, sensations). Cette interaction continuelle entre activités motrices et activités langagières à propos de son vécu est source de progrès tant sur le plan de la clarté de l expression que sur celui de l efficacité des conduites motrices." R. Michaud - L EPS - Coll. Agir dans le monde.

Bibliographie. Revues EPS1 - n 109, 110, 113, 119 et 136. «Agir dans le monde - L EPS en maternelle» - NATHAN pédagogie - R. Michaud. «Agir à la maternelle - Des outils pour organiser les activités physiques» - IA 94. «Du terrien à l'aérien - Module gymnastique GS» - IA 57 - Collectif de CPC EPS. «Apprendre en éducation physique - Tomes 1 & 2» - SCÉRÉN - Collectif de CPC et de PIUFM. «Gymnastique de 3 à 7 ans» - Editions Revue EPS - R. Carrasco. «La gymnastique vertigineuse à l'école» - Vigot - J.C. Demey. «Enseigner la langue orale en maternelle» - Retz - P. Boisseau. Contexte du projet. Avec la classe des grands et des moyens, nous avons pensé investir un nouveau lieu : le complexe sportif du Val St Pierre. Situé à environ 2 km de l école, les enfants accompagnés de la maîtresse et de l ATSEM ont pris le bus avec les élémentaires. Les activités se sont déroulées à partir du mois de janvier. Tous les mardis, les enfants ont bénéficié d'une séance de 50 minutes. Le gros matériel (agrès) était installé dans le dojo par le CPC. Une classe de GS de 22 élèves - Françoise LEGAY. Une classe de MS de 20 élèves - Virginie VENOT THIERRY. L'accompagnement et l'aide du conseiller pédagogique en EPS - Didier BROCHERAY. 7/8 séances à raison d une séance hebdomadaire. Un lieu : le dojo du complexe sportif du Val S Pierre. Du matériel : tapis, barre, plinths, cerceaux, haies, plans inclinés, poutres, blocs mousse, ½ cylindre, trampoline. t IEN Metz Sud - dbcpceps - Janvier 2009

Agir et s exprimer avec son corps en maternelle Compétence attendue : Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés Activité support : parcours de type gymnique Cycle 1 Compétence : Adapter ses déplacements à différents types d environnement et à des contraintes variées à travers les activités de type gymnique, Groupe départemental d Action, de Recherche et d Innovation pédagogique sous la direction de C Charvet- Néri CPD EPS Rhône 2009 1

Dans un système de contraintes, l enfant va, pour répondre à des exigences, réajuster, modifier, enrichir sa conduite. Par essais et erreurs, en fonction du résultat de son action, il va progressivement adapter ses déplacements en fonction de ses ressources. Cette adaptation nécessite l acquisition de capacités motrices, de connaissances sur soi, sur l activité et des attitudes. Ces compétences construites dans le domaine agir et s exprimer avec son corps vont également solliciter et enrichir les compétences langagières et celles du devenir élève notamment. Les activités de type gymnique, par les contraintes dont elles sont porteuses (matérielles et exigences) vont contribuer à l acquisition de cette compétence. Les compétences «SE REPERER ET SE DEPLACER DANS L ESPACE» et «DECRIRE OU REPRESENTER UN PARCOURS SIMPLE» seront enseignées au travers de cette même activité support. Les activités gymniques vont permettre de développer DES CONDUITES NOUVELLES ADAPTEES par rapport à des contraintes de plus en plus complexes, variées et inhabituelles : - des contraintes liées à un environnement de type gymnique qui sollicitent le développement d actions qui remettent en cause l équilibre comme SE DEPLACER, GLISSER, TOURNER, RAMPER, SE SUSPENDRE, SAUTER, ROULER, SE DEPLACER EN QUADRUPEDIE, SE RENVERSER - des contraintes liées à l action : les paramètres de l action : l espace (AV AR haut bas latéral...), le temps (vite lent accéléré ou ralenti) et les conditions de réalisation de l action : contrôlée, équilibrée, juxtaposée, combinée, coordonnée à d autres (voir annexe 1 les axes de complexification et de simplification) - CHOISIR ET REALISER UN PARCOURS ADAPTE A SES RESSOURCES POUR REALISER DES ACTIONS PROGESSIVEMENT MAITRISEES ET ADAPTEES, FAIRE DES CHOIX POUR AGIR EN TOUTE SECURITE ET EN RELATIVE AUTONOMIE CONSTRUIRE UNE CONDUITE ADAPTEE POUR AGIR EN SECURITE 2 axes à travailler SECURITE PASSIVE POUR L ELEVE : Connaitre, respecter, comprendre les différentes règles et consignes Le rôle de l enseignant Installer et faire respecter les o Règles de sécurité et de fonctionnement o Dispositif sécurisé o Situations adaptées aux ressources des élèves SECURITE ACTIVE POUR L ELEVE : - Apprendre et développer une maîtrise corporelle - Connaitre o le dispositif et le but o le résultat de mon action o ce qu il y a à faire pour réussir o ce que je peux faire - Avoir une attitude positive : oser faire vouloir apprendre, être concentré et attentif Le rôle de l enseignant Installer les conditions d apprentissage et d évaluation Compétence : Adapter ses déplacements à différents types d environnement et à des contraintes variées à travers les activités de type gymnique, Groupe départemental d Action, de Recherche et d Innovation pédagogique sous la direction de C Charvet- Néri CPD EPS Rhône 2009 2

Les objectifs : - Enrichir le répertoire moteur de base (RMB). - Construire des repères sur soi : passer de repères externes à des repères sur soi. Importance des informations visuelles, vestibulaires, kinesthésiques et des repères spatio-temporels. - Se connaître et connaître ses ressources (cela passe par une connaissance du résultat de son action) dans des mobilisations nouvelles du corps. - Maitriser ses émotions. - Avoir une attitude positive par rapport aux autres, aux règles, à son engagement pour faire et apprendre. Développer des capacités motrices (développer et enrichir le répertoire moteur de base), des connaissances et des attitudes à travers les actions gymniques se déplacer, sauter, tourner, s équilibrer, se renverser, avec des contraintes de réalisation différentes de la PS à la GS pour assurer la progressivité des apprentissages. PS MS GS Compétences attendues Réaliser un chemin de A à B (une entrée et une sortie) en respectant le «chacun son tour» et sans se presser Réaliser un parcours constitué d actions, chacun son tour d un point A à une sortie B, en connaissant sa réussite dans chaque parcours.. Choisir et réaliser un parcours en fonction de la difficulté (adapté à mes ressources) que je sois sûr de réussir. Des capacités SE DEPLACER, SAUTER: - glisser, ramper sur des plans inclinés, dessous, dans un chemin - marche AV, AR, latéralement, par-dessus, sur des substrats variés, plus ou moins grands.. - grimper, descendre (hauteur limitée à 50 cm), sauter pour grimper, descendre, - saut de type : 2 pieds -2 pieds - juxtaposer : se déplacer, s arrêter et se déplacer, sauter TOURNER: - roulade costale sur plan incliné, au sol entre deux lignes - culbuto au sol S EQUILIBRER : Se déplacer équilibré entre deux lignes, au sol, Contenus d enseignement déclinés à chaque niveau de classe SE DEPLACER, SAUTER: - en AV, AR, par-dessus, autour, coté, petit, grand, plus ou moins imposé (pied gauche, pied droit, les 2) - sauter pour descendre d un contre haut (hauteur de ceinture maxi), arriver équilibrée dans une zone marquée au sol, sauter pour monter, - s accrocher pour se déplacer - les sauts de type : 2p 2p, 1p-2p, 1p-1p (cloche pied) - combiner : déplacements+1 arrêt, déplacements + 1 saut TOURNER: - roulade costale sur plan incliné, au sol, sur une ligne, yeux fermés, bras dans le prolongement du corps - s enrouler départ à plat ventre à genoux, pour rouler en AV - s enrouler autour d un cylindre +aide - rotation AV sur un plan incliné +aide (niveau 2), SE DEPLACER, SAUTER: - en AV, AR, par-dessus, autour, coté, petit, grand, vite, lent, en tournant sur soi - sauter pour descendre d un contre haut, arriver équilibré en regardant la maitresse, en portant un objet, en frappant dans ses mains, avec ¼ tour - sauter, rebondir pour monter en posant les mains sur un plinth mousse - les sauts de type marelle - les sauts avec ¼ tour - s accrocher pour se déplacer avec les mains - combiner : déplacements +arrêt, +saut sur un pied, dans une zone précise TOURNER, - rouler en AV contrôlée sur plan incliné pieds au même niveau, entre deux lignes, arriver accroupi, se relever avec les mains +aide Compétence : Adapter ses déplacements à différents types d environnement et à des contraintes variées à travers les activités de type gymnique, Groupe départemental d Action, de Recherche et d Innovation pédagogique sous la direction de C Charvet- Néri CPD EPS Rhône 2009 3

Des capacités sur une corde, sur des surfaces étroites, en AV, en AR, latéralement, de plot à plot, sur des pas japonais, sur un banc.. SE RENVERSER (quadrupédie de plus en plus renversée) - ramper sur le ventre, sur le dos, en AV, en AR - sur un plan plus ou moins incliné, dans un tunnel - quadrupédie au sol, sur un plan peu incliné, sur divers supports Le parcours sera réalisé par une juxtaposition de ces actions élémentaires : départ pieds surélevés, arriver assis en boule S EQUILIBRER: - se déplacer équilibré sur un banc avec changement d orientation, sur 1 ou 2 poutres basses, sur un chemin étroit, en marchant, par-dessus, en enjambant, en se baissant, en transportant des objets - se déplacer à 4 pattes sur un banc, sur une poutre basse en AV - tenir volontairement en équilibre sur 1 ou 2 pieds au sol, sur un contrehaut, sur un banc, avec une position d équilibre SE RENVERSER (vers une quadrupédie de plus en plus renversée) - ramper sur le ventre, sur le dos, sur un plan incliné, dans un tunnel, - quadrupédie au sol, sur un plan incliné pour monter et descendre, sur divers supports, à travers des cerceaux - quadrupédie simultanée au sol : bonds de lapin - quadrupédie plus renversée statique (pieds en contrehaut) Le parcours sera réalisé par une combinaison de ces actions élémentaires : - rouler autour d un cylindre (+aide) - rouler en AV: 2 roulades avant enchainées 1 plan incliné 2 au sol (niveau 2) - rouler autour d une barre basse en restant en boule (+aide) arriver en contrôlant S EQUILIBRER - se déplacer équilibré sur un banc, sur 1 poutre basse, avec changement d orientation, en marchant, en sautillant, en se baissant, en transportant, en AR, en AR, sur la pointe des pieds, par-dessus, en enjambant - tenir volontairement en équilibre sur 1 ou 2 pieds sur le banc, sur la poutre basse, pieds à plat ou sur ½ pointes.. SE RENVERSER (vers quadrupédie de plus en plus renversée et dynamique) - quadrupédie simultanée au sol : bonds de lapin pour monter, sur divers supports, à travers des cerceaux - quadrupédie plus renversée statique et dynamique : se déplacer latéralement sur les mains de plus en plus prés, pieds de plus en plus surélevés, - quadrupédie renversée statique, tenue bras tendus Des connaissanc es - Connaître, s approprier le dispositif, le but, les différents espaces, les signaux de début et de fin d activité - Connaître les autres adultes intervenants - Savoir quel parcours j ai réalisé ou non - Connaître et comprendre le but et le critère de réussite de l atelier - Connaître et nommer le matériel - Savoir quel parcours, quelles actions j ai réussi - Connaître les différents parcours et leurs difficultés - Connaître et nommer les actions - Choisir et réaliser un parcours composé d actions adaptées que je sais réussir. Compétence : Adapter ses déplacements à différents types d environnement et à des contraintes variées à travers les activités de type gymnique, Groupe départemental d Action, de Recherche et d Innovation pédagogique sous la direction de C Charvet- Néri CPD EPS Rhône 2009 4

- Dire, raconter ce qu il y a à faire, ce qu il a réalisé, décrire le dispositif - Décrire et retracer son parcours - Dire, décrire, expliquer : ce qu il y a à faire, ce qu il a réalisé, les règles - Mettre en relation mes résultats et les manières de faire - Mémoriser son parcours et en garder une trace - Justifier un acte : «j ai réussi ou non parce que» - Rester concentré jusqu au bout du parcours. - Rester concentré jusqu au bout du parcours. - Rester concentré jusqu au bout de la séance Des attitudes - Respecter les règles : * de sécurité : ne pas courir dans le parcours, ne pas bousculer un camarade, être seul sur un engin *de fonctionnement : sens de déplacement, entrée, sortie, continuité du parcours, consignes de la maîtresse, rester dans un groupe - Oser faire avec ou sans l'enseignant - Accepter d attendre son tour - Respecter et comprendre les règles de sécurité et de fonctionnement - Respecter les autres, - Faire sans l'enseignant en respectant les règles - Savoir se concentrer - Accepter de regarder - Accepter de répéter - Respecter les règles de sécurité et de fonctionnement, respecter les autres - Être capable de travailler seul pendant un temps donné et dans un espace à la vue du maître, avec des consignes simples, - Accepter de répéter, d essayer, d essayer des façons de faire différentes - Savoir observer, regarder et échanger ses impressions Liens avec les autres domaines - S approprier le langage : Nommer avec exactitude un objet, une personne, une action., raconter, en se faisant comprendre un épisode vécu, formuler une description, questionner, décrire, expliquer, exprimer son point de vue, expliquer son projet - Découvrir l écrit : Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu il puisse être écrit par un adulte (Avant et après la séance en salle) - Devenir élève : respecter les autres et respecter les règles de la vie commune, éprouver de la confiance en soi, contrôler ses émotions, exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle dans des activités scolaires, dire ce qu il apprend - Découvrir le monde : Nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les cinq sens et leur fonction, situer des événements les uns par rapport aux autres, se situer dans l espace et situer les objets par rapport à soi, comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l espace Compétence : Adapter ses déplacements à différents types d environnement et à des contraintes variées à travers les activités de type gymnique, Groupe départemental d Action, de Recherche et d Innovation pédagogique sous la direction de C Charvet- Néri CPD EPS Rhône 2009 5

DEUX COMPETENCES A ENSEIGNER A TRAVERS LA COMPETENCE ADAPTER SES DEPLACEMENT A DIFFERENTS TYPES D ENVIRONNEMENT ET A DES CONTRAINTES VARIEES. Ces compétences sont travaillées dans les contenus d enseignement de l activité gymnique et dans la démarche d enseignement. C est dans des allers retour entre la pratique en salle et le travail avant et après la séance en classe qu elles se construisent. Se repérer et se déplacer dans l espace Des informations relatives à l espace et des informations relatives au corps sont nécessaires pour l élaboration de conduites adaptées. Décrire ou représenter un parcours simple. Cette compétence correspond au recul réflexif nécessaire à l apprentissage. Elle s opérationnalise dans la notion de trace développée par R Michaud. Passer d un «espace vécu» à un espace perçu à un espace représenté» Elle sollicite les fonctions du langage et s opérationnalise dans la démarche : un avant, pendant, après la séance autour des traces conservées et partagées. Sont nécessaires : un codage des actions, plan ou maquette ou photos du dispositif Il s agit donc d organiser la perception et d organiser l action : - Structurer l espace : donner des repères identifiables faisant sens pour l élève - Recentrer l élève sur les conditions de son action, en lui permettant une mise à distance de son action : connaissance du résultat et manière de faire PS : l enfant se repère dans le dispositif (repérage allocentré c'est-à-dire centré sur des éléments de l environnement) En PS : la description du chemin se fait dans la salle, un chemin peut être tracé en classe avec l aide de l enseignante avec comme support des photos et un plan global. En GS le chemin peut être reconnu en classe à partir d un représenté, un projet de chemin personnel peut être travaillé. La description est plus élaborée et s appuie sur un vocabulaire précis notamment en ce qui concerne l espace et le dispositif. MS : l enfant se repère dans le dispositif et commence à situer ses actions dans l espace d action, en fonction des autres (repérage excentré : corps/environnement) GS : l enfant repère la position des différents segments du corps (repérage égocentré et géo centré) Compétence : Adapter ses déplacements à différents types d environnement et à des contraintes variées à travers les activités de type gymnique, Groupe départemental d Action, de Recherche et d Innovation pédagogique sous la direction de C Charvet- Néri CPD EPS Rhône 2009 6

SITUATIONS D EVALUATION ET INDICATEURS D ACQUISITION CYCLE 1 Situations de fin de module 4 ou 5 parcours avec des actions gymniques différentes dans chacun des chemins: se déplacer, sauter voler, tourner, se renverser, s équilibrer. Avec une porte d entrée où l élève attend son tour et une porte de sortie où l élève signifie sa sortie. Les 4 ou 5 parcours sont de difficulté progressive correspondant à des couleurs. (de très facile : tout le monde doit pouvoir réussir ce chemin, à difficile). L élève est capable de : PS : identifier et réaliser les parcours en respectant les consignes MS : identifier les actions dans les parcours et réaliser au moins un parcours avec toutes les actions réussies GS : choisir et réaliser le parcours où il est sûr de réussir 3 fois, en respectant les consignes de réalisation. Des vignettes seront accordées par l enseignante pour valider les parcours. Les critères d évaluation Le parcours est réussi si - Le parcours est réussi(ps) - Les actions sont réussies (MS GS) conformes aux consignes de réalisation. Mais aussi - Le début et la fin sont respectés (PS) - Le chacun son tour sont respectés (PS) - L élève est concentré sur tout le parcours (MS GS) - Les consignes de réalisation sont respectées (MS GS) - Le projet est validé si la réalisation est conforme au contrat annoncé (GS) - L élève connait les chemins et les actions(ps) - L élève connait les actions sur les chemins, ses réussites et est capable de dire et représenter son chemin (MS GS) Si tous ces critères sont validés : la compétence adapter ses déplacements en activité gymnique est validée. Compétence : Adapter ses déplacements à différents types d environnement et à des contraintes variées à travers les activités de type gymnique, Groupe départemental d Action, de Recherche et d Innovation pédagogique sous la direction de C Charvet- Néri CPD EPS Rhône 2009 7

CONSTRUIRE UN MODULE D APPRENTISSAGE A PARTIR D UN DISPOSITIF EVOLUTIF DE LA PS A LA GS UNE DEMARCHE Un module d apprentissage long d au moins 14 à 16 séances. La séance EPS en 3 temps avant, pendant et après l activité. Des tâches d qui organisent l apprentissage des élèves avec : un dispositif clairement identifiable et repéré avant par les élèves, un but, des critères de réussite simples et observables connus par les élèves, En GS, la mise en relation entre résultat et manière de faire est à travailler. Construire, conserver des traces et les exploiter en classe (dessins, schémas, résultats ). Développer et entretenir le lien entre la maîtrise de la langue et EPS, lien qui structure à la fois les apprentissages moteurs et la pensée de l élève. Organiser les relations et la communication entre les élèves. DONNER DU TEMPS POUR APPRENDRE, de nombreux essais sont nécessaires. UNE MISE EN ŒUVRE : - Un dispositif évolutif de la PS à la GS : les contraintes sont portées par le dispositif pour les PS, elles sont données par des consignes de réalisation pour les GS (exemple d une contrainte de réalisation d une action : marcher en AR sur le banc pour les GS alors qu il s agira de se déplacer sur le banc sans tomber pour les PS)) - Le dispositif est travaillé en classe et repris en salle en salle (surtout pour PS). - Le dispositif est construit avec des repères identifiables : o bandes de délimitation pour l espace de jeu o un espace de parole o un sens de rotation o 4 Portes d entrée de couleurs différentes ou animaux (ou plus si possible) et de sortie repérables par les enfants (exemple une main au mur pour mettre son empreinte, ce qui donne le signal au suivant). o Des zones d arrêt intermédiaires si les chemins sont longs, matérialisées, repérables par les enfants (tapis moquette) En PS on peut demander un arrêt simple avec comme consigne «quand le camarde de devant est sorti je m engage», en GS même consigne mais on peut demander une posture tenue, un arrêt équilibré (nous sommes en train de construire un enchainement de type gymnique) - La constitution d équipes (groupe par chemin) est faite en classe - Deux parcours seront travaillés à chaque séance (rotation organisée en classe). En PS, la phase de découverte où l on installe les règles de sécurité et de fonctionnement (portes sorties, arrêts, zone de jeu, équipes) est très longue (6 à 8 séances). En GS, la phase de découverte dure 2 à 3 séances puis on peut redonner des consignes sur chaque chemin avec des actions plus complexes. Attention il faut toujours essayer de maintenir dans le dispositif la possibilité de faire de deux manières (une plus facile, une plus difficile) afin que la difficulté et l attention soient maintenues pour tous. Les premières séances sont consacrées à la gestion des règles, de la circulation, construction de la notion d équipe. Les actions à réaliser sur les chemins sont faciles et peut définies. Compétence : Adapter ses déplacements à différents types d environnement et à des contraintes variées à travers les activités de type gymnique, Groupe départemental d Action, de Recherche et d Innovation pédagogique sous la direction de C Charvet- Néri CPD EPS Rhône 2009 8

Un n exemple de dispositif: Des chemins, dans un espace avec des repères res Espace d écoute Enseignant Portes de sorties (étiquettes trésor) Espace de travail Zones intermédiaires d arrêt Enveloppes + étiquettes Chemin du kangourou : Se déplacer, sauter Chemin du funambule : S équilibrer Chemin du chat: Marcher à quatre pattes, se renverser Chemin de la toupie: Tourner Portes d entrée Compétence : Adapter ses déplacements à différents types d environnement et à des contraintes variées à travers les activités de type gymnique, Groupe départemental d Action, de Recherche et d Innovation pédagogique sous la direction de C Charvet- Néri CPD EPS Rhône 2009 9

ORGANISER UN MODULE D ACTIVITES GYMNIQUES (cycle 1) AVANT EN CLASSE DANS LA SALLE : AGIR, COMPRENDRE, GARDER DES TRACES 4 phases qui organisent l enseignement et mettent une focale sur ce qu il y a à apprendre APRES EN CLASSE A partir du dispositif représenté par des Photos (MS PS), un plan (GS) Le maître (en interaction avec les élèves) Explique les règles de sécurité Construit progressivement les REGLES DE FONCTIONNEMENT - Situer les espaces de travail et les espaces d écoute - Les espaces interdits - Les règles d or - Le sens de circulation Découverte : - Découvrir les chemins et leurs actions - Respecter les règles - Faire tous les chemins - Travailler en équipe Doivent clairement identifiés : - le dispositif - les règles, - le but - les critères de réussite (progressivement) 1 Dispositif : 4 chemins avec une action identifiée par chemin Des chemins faciles : tout le monde doit réussir Découvrir les actions de type gymniques : se déplacer sauter voler, tourner, s équilibrer, marcher à 4 pattes Référence : - Savoir les chemins que l on a fait : - Garder une trace : établir mon profil de gymnaste Doivent clairement identifiés : - le dispositif - les règles, - le but - les critères de réussite 4 mêmes chemins avec une action identifiée par chemin Noter les chemins et les actions que je réussis Structuration - S exercer, apprendre pour progresser se mettre en projet - Garder une trace Doivent clairement identifiés : les tâches (ce qu il y a à faire) : - le but, - le critère de réussite - les manières de faire (MS, GS) - la mise en relation entre manière de faire et résultat pour les GS 4 parcours qui complexifient les actions Mettre en place : une différenciation pour certaines actions, pensez des simplifications ou des complexification s possibles S exercer pour progresser 4 parcours de difficulté croissante qui mêlent les actions a S exercer pour progresser Bilan L élève doit être capable de savoir ce qu il a fait (PS) et ce qu il a appris (GS) Doivent clairement identifiés : - le dispositif - les règles, - le but - les critères de réussite Sur les mêmes 4 parcours de difficulté croissante qui mêlent les actions apprises dans la phase de structuration. Faire un contrat : choisir le parcours que je peux réussir 3 fois (MS GS) Réaliser mon contrat : mesurer mes progrès par rapport à la phase de référence Présente, explique : 4 à 6 séances 8 à 10 séances 4 séances A partir du dispositif représenté, des fiches, des traces recueillies Le maître Crée les conditions pour que les élèves décrivent PS MS, expliquent GS - Les règles comprises ou non - Le dispositif - Le but - les résultats en vue d une fiche de progrès - les manières de faire globales et /ou individualisées Crée les conditions pour que les élèves échangent Compétence : Adapter ses déplacements à différents types d environnement et à des contraintes variées à travers les activités de type gymnique, Groupe départemental d Action, de Recherche et d Innovation pédagogique sous la direction de C Charvet- Néri CPD EPS Rhône 2009 10

- Le dispositif PS - le but PS MS - les critères, de réussite MS GS - les consignes de réalisation, contraintes) MS GS l - les manières de conserver la trace de son résultat Constitue les groupes : la notion d équipe PS 6 séances MS GS : 3 séances de découverte + 3 séances sur le même dispositif mais avec des contraintes progressives sur les actions. But : faire le chemin de l entrée à la sortie CR : respecter les actions DES EXEMPLES DE CHEMINS POUR DECOUVRIR ET ENTRER DANS L ACTIVITE CHEMIN : SE DEPLACER DANS UN BRIC A BRAC, SAUTER, VOLER PS : des contraintes portées par le dispositif MS GS : des contraintes de réalisation But : faire le chemin de l entrée à la sortie CR : respecter les actions (PS) les contraintes de réalisation (MS GS) 2 séances pour s essayer et choisir son parcours + 2 séances de bilan PS But : faire tous les chemins, CR : savoir quels chemins j ai fait MS GS : But : faire son contrat au mieux, CR : réussir le chemin choisi ne pas se tromper dans son choix. DES EXEMPLES DE CHEMINS A DIFFICULTES PROGRESSIVES POUR FAIRE DES PROGRES CHEMIN 1 (Très facile, chacun doit pouvoir réussir au moins 1 chemin) 0.5 Maxi sur ce qui a été fait : -Codage des actions, -Représentation personnelle du dispositif, d un atelier de l espace du parcours effectué, - Construction d une maquette -Les progrès réalisés -Les peurs, les difficultés, les plaisirs Peut donner une observation précise à faire pour les MS, GS : Quel déplacement a été trouvé sur un atelier, quelle différences dans les réponses, comment tourne t-on.? Suivre le chemin sans en sortir, sauter de zone à zone, monter sauter. ou encore 2 2 Saut 2p 2p, ramper dessus, dessous, dedans, sauter 1p, 1p, par-dessus, se déplacer sans rien renverser, monter descendre, sauter dans une zone. CHEMIN : S EQUILIBRER 1/4 1/4 Rouler costal sur le plan incliné monter et descendre 4 pattes, marcher par-dessus des traits sur le banc, monter, sauter dans la zone immobile. C Réussite : PS : réaliser toutes les actions demandées C Réussite : MS GS : poser la nuque, rouler droit, monter et descendre sans arrêt, ne pas tomber, rester immobile. Chemin 2 (facile) Crée les conditions pour que les élèves racontent : -A partir d une une histoire imaginée autour des actions effectuées, autour de personnages qui font de la gym Reprend le bilan et met en perspective pour apprendre Banc Poutre au sol Ba Sur un banc par-dessus des lattes, en zig zag, sur un banc pardessus. ou encore Monter 4 pattes à l échelle descendre, passer par-dessus les obstacles, sauter dans la zone, sur la poutre basse en avant par-dessus les quilles, Crée les conditions pour que les élèves échangent MS GS sur des éléments de culture : films, images de gymnastique Compétence : Adapter ses déplacements à différents types d environnement et à des contraintes variées à travers les activités de type gymnique, Groupe départemental d Action, de Recherche et d Innovation pédagogique sous la direction de C Charvet- Néri CPD EPS Rhône 2009 11

rouler du banc (ou à genoux), en avant, arriver accroupi B Sur 2 poutres basses ou au sol, un banc, monter, redescendre, entre 2 lignes en AR, sur des caisses différentes. C Réussite : PS : réaliser toutes les actions demandées C Réussite : MS GS ne pas s arrêter, ne rien faire tomber, ne pas tomber, rouler corps droit. Chemin 3 (de difficulté moyenne) CHEMIN : SE DEPLACER EN SE SERVANT DE SES MAINS ET EN SE RENVERSANT G Banc poutre Banc D 4 pattes dans les cerceaux, sur le banc, sur des escaliers, en montant sur un banc en pente, en descendant sur un plan incliné. ou encore Banc Se déplacer en sautant 2p 2p D, G (marelle), monter et descendre en bond de lapins, sauter par-dessus les zones sur le banc, rouler en avant, monter sauter, monter sauter dans des zones. C Réussite : PS : réaliser toutes les actions demandées C Réussite : MS GS sauter sans se tromper, ne pas s arrêter, ne pas tomber, poser la nuque arriver assis en boule, rester immobile dans les zones 4 pattes monter l échelle, descendre sur le banc, différentes hauteurs en suspension (appuis pieds possible), se déplacer en quadrupédie (pied sur le banc). Chemin 4 (difficile) CHEMIN : ROULER SUR SOI, TOURNER EN AV, ROULER AUTOUR 1/4 1/4 Costale Rouler costal corps droit en pente, sur des lignes au sol, d un Rouler en avant marcher en arrière ½ tour en avant, se déplacer en quadrupédie (mains sur1 des 2 lignes) rebondir monter sauter faire saut Compétence : Adapter ses déplacements à différents types d environnement et à des contraintes variées à travers les activités de type gymnique, Groupe départemental d Action, de Recherche et d Innovation pédagogique sous la direction de C Charvet- Néri CPD EPS Rhône 2009 12

banc en av ou d un contrehaut en av (+ aide) ou encore ¼Tour C Réussite : PS : réaliser toutes les actions demandées C Réussite : MS GS, poser la nuque rouler droit, ne pas tomber, ne pas s arrêter bras tendus, rester immobile dans la zone. Rouler corps droit sur lignes, en avant léger contre haut, rouler en avant pied sur le rouleau, tourner autour. (+ aide) Compétence : Adapter ses déplacements à différents types d environnement et à des contraintes variées à travers les activités de type gymnique, Groupe départemental d Action, de Recherche et d Innovation pédagogique sous la direction de C Charvet- Néri CPD EPS Rhône 2009 13

Annexe 1 DES LEVIERS POUR VARIER, SIMPLIFIER, COMPLEXIFIER LES ACTIONS GYMNIQUES LES COORDINATIONS D ACTIONS - D actions juxtaposées à de plus en plus enchainées - D une action avec un seul segment mobilisé à des actions simultanées bras jambes, et latéralisées VARIATIONS DES ACTIONS GYMNIQUES LES POSTURES - POSTURES D ARRIVÉE: droit, pieds écartés dans une zone, plus ou moins immobile - POSTURES A PRODUIRE +ou-imagées : faire la boule, le chat, raide comme reproduire une posture schématisée, plus ou moins tenue - La nature et le nombre d actions à enchainer LES PRISES D INFORMATIONS - Des repères visuels : regarder les mains, un repère plus ou moins loin, sur soi, fermer les yeux... - Des repères kinesthésiques plus ou moins fins LE RYTHME ET LA DUREE Dans un même espace ou dans la réalisation de l action - Plus ou moins vite - Plus ou moins accéléré - Plus ou moins longtemps - Plus ou moins enchainé L ESPACE ET L AMÉNAGEMENT DU MILIEU - Hauteur - Inclinaison - Distance - Surface de contact - Zone de réception SE DEPLACER, TOURNER, SE RENVERSER, S EQUILIBRER (Donner des repères extérieurs à l enfant) - POSTURES CODIFIEES : planche, appui sur un pied, sur les ½ pointes, plus ou moins tenue LA REMISE EN CAUSE DE L EQUILIBRE - Plus ou moins renversé - Avec des tours - Sur des espaces plus ou moins larges - Avec une base de sustentation plus ou moins grande - Sur les pieds à plat ou sur les ½ pointes, sur un pied jambe libre plus ou moins haute, DV, DR - Avec ou sans les bras Compétence : Adapter ses déplacements à différents types d environnement et à des contraintes variées à travers les activités de type gymnique, Groupe départemental d Action, de Recherche et d Innovation pédagogique sous la direction de C Charvet- Néri CPD EPS Rhône 2009 14