Programme du colloque Organisation des trois journées et résumés des sessions
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Lundi 27 octobre Soutien / aide aux acteurs de la formation : les enseignants Président de Session : Gilbert PAQUETTE Amphi Emeraude 14h35 18h00 Aide à la spécification de besoin d observation : une approche centrée scénarisation pédagogique (communication scientifique) Zendagui, B., Laforcade, P., Barré, V. La plupart des travaux de recherche abordant le domaine de l'observation de situations d'apprentissage médiatisées s'intéressent directement aux données collectées pendant les sessions. Parce que nos travaux se situent dans un contexte de réingénierie où l'on cherche à aider des enseignants concepteurs à améliorer leurs scénarios pédagogiques, nous pensons que l'observation des apprenants peut être améliorée en prenant en compte les besoins d'observations du concepteur, et ce, sur la base même d'informations spécifiées dans le scénario pédagogique. Dans cet article, nous présentons ce positionnement original et proposons nos premiers résultats concernant la démarche à suivre mais aussi une formalisation conceptuelle pour un besoin d'observation. Pour ce dernier, nous appliquons des techniques fondées sur la définition de signes et de catégories de comportements. Instrumenter le travail de l enseignant dans la conception et la génération d une séquence contrôlée d exercices (communication scientifique) Eckerlein, S. et Labat, J. M. Construire des séquences contrôlées d exercices qui permettent de répondre à différents objectifs pédagogiques est une activité qui, même sur papier, est très coûteuse en temps. L objectif de la recherche présentée dans ce papier est de proposer un outil auteur, intégrée dans une chaîne de production complète, qui permette à des auteurs de définir ces séquences contrôlées d exercices. Une étape nécessaire, préliminaire à cette création, est la description des exercices pris séparément ainsi que la définition des liens existant entre eux. A partir de ces informations, la définition de primitives de haut niveau permettra de créer de façon automatique ou assistée par le concepteur (à priori un enseignant) des scénarios. Le système pourra alors proposer de multiples scénarios, selon les intentions pédagogiques exprimées par le concepteur de séquences ou par les enseignants, voire même par les apprenants (par exemple dans un contexte d entraînement libre). 5/28
Conception d applications pédagogiques en géographie (communication scientifique) Etcheverry, P., Marquesuzaà, C., Nodenot, T., Boullier, J.-F. Cette communication prend le parti-pris de déléguer l ensemble du processus de conception à l enseignant de terrain. Nous mettons évidence l intérêt mais aussi les difficultés inhérentes à un tel choix. En restreignant le domaine d étude aux applications éducatives autour de la géographie, nous définissons des pistes pour doter l enseignant d outils de conception adaptés lui permettant d élaborer des applications en transférant directement sa propre expertise pédagogique. Pour répondre à cette problématique, nous proposons la mise en place d éditeurs agiles permettant, à tout instant, de visualiser et d évaluer le résultat de ce qui est conçu. Pour cela, nous cherchons à raccourcir le délai entre la phase de conception et celle d évaluation. D autre part, nous soulignons l importance de disposer d outils capables de générer automatiquement du code pour focaliser les compétences de l enseignant sur le transfert pédagogique et non sur les contraintes du développement informatique. De ce fait, nous intégrons au sein de nos outils des techniques de génération de code fondées sur des transformations de modèles. L ensemble de ces principes est mis en œuvre dans un cas concret d éditeur agile permettant de concevoir des cartes géographiques. Les départements et services d innovation pédagogique où l'art d'influer sur les pratiques pédagogiques (communication «retours d expérience») J.F. Cerisier, C. Rizza, S. Lemarchand, R. Ologenau-Taddei Dans la plupart des établissements d enseignement supérieur, on attend du déploiement des environnements numériques de travail ou campus numériques, qu ils suscitent des processus d innovation pédagogiques, comme, par exemple le passage d une ingénierie de formation classique, fondée sur une logique de contenus à une autre, basée sur des référentiels de compétences. Les transformations ainsi attendues visent à construire des environnements d apprentissage plus adaptés aux besoins des étudiants, notamment en leur permettant d acquérir une plus grande autonomie dans leurs parcours d apprentissage. La réalité des terrains d avère souvent bien différente, voire décevante et l innovation attendue reste le plus souvent cantonnée à l introduction de nouveaux objets techniques. Notre recherche montre le rôle spécifique des services et départements dédiés à l innovation pédagogique dans les établissements supérieurs. Il tente de montrer, en exploitant les données d une étude longitudinale de trois ans réalisées à Télécom ParisTech, de 2005 à 2008, comment l action de ces services doit s organiser, en tension entre mission de rationalisation et mission d impulsion, au service d une innovation pédagogique portée par les acteurs de l établissement mais inscrite dans le cadre du projet d établissement. Pour ce faire, un processus de potentialisation des transformations par le département d innovation pédagogique est avancé comme un élément déterminant. 6/28
Vers un outil d édition de scénarios pédagogiques (communication scientifique) Christian M., Martel, C., Villot-Leclercq, E., Vignollet, L., Despont, A., Ferraris, C. La scénarisation des activités pédagogiques semble une voie prometteuse capable de répondre aux enjeux de l e-formation. La réussite de cette ingénierie spécifique appelée Learning Design dépend en grande partie de sa capacité à se doter des outils réellement adaptés aux professionnels exerçant dans les entreprises du domaine et répondant à leurs attentes. Si plusieurs langages arrivent à maturité aujourd hui dans le domaine de l'expression et de la formalisation des activités pédagogiques, si le cycle de vie du scénario pédagogique semble faire l'objet d'un consensus assez large, les outils auteurs associés sont encore trop difficiles à manipuler par les ingénieurs pédagogiques. Cette communication présente le point de vue adopté et les avancées réalisées par l entreprise PENTILA, l entreprise SYMETRIX et l'équipe scénario de l Université de Savoie pour la spécification d un outil auteur destiné à faciliter la tâche des concepteurs d e-formations confrontés à la construction de ces scénarios particuliers que sont les procédés pédagogiques utilisés par les enseignants. Modélisations des activités et comportements de l'apprenant Président de session : Richard HOTTE Amphi Thévenin 14h35 18h00 Détection des styles d apprentissage par l analyse des comportements dans un espace numérique (communication scientifique) Bousbia, N., Labat, J.-M., Rebai, I., Balla, A. Une des bases de l adaptation et du suivi de l apprentissage est la modélisation de l apprenant. Les recherches dans ce domaine, ou plus généralement dans le domaine de la modélisation de l utilisateur, se sont appuyées principalement sur la détection de caractéristiques relatives à la connaissance, les intérêts, les objectifs, les prérequis et les traits individuels. C est à ce dernier aspect qu on s intéresse, plus particulièrement, à l identification du style d apprentissage. Dans cet article, nous proposons une approche pour la perception de l activité de l apprenant dans une plateforme de formation à distance pour identifier son style d apprentissage à partir d indicateurs observables relatifs à son parcours et ses interactions. 7/28
Métamodèle pour la création de modèles de l'apprenant cognitifs, à points de vue multiples et évolutifs (communication scientifique) Moulet, L., Mariño, O., Hotte, R., Labat, J.-M. La démocratisation des technologies de l information et de la communication et le besoin croissant de la formation continue expliquent la place qu'occupe la formation en ligne depuis quelques années. Les recherches actuelles sur le référencement sémantique des objets d'apprentissage et sur les ontologies nous font penser à l'importance de l'intégration d'un référencement sémantique dans la modélisation de l'apprenant. De plus, l'apprentissage tout au long de la vie est aujourd'hui une réalité, en conséquence un modèle de l'apprenant devrait être ouvert et évolutif au même titre que l'apprentissage. Différents acteurs interviennent lors d'un processus d'apprentissage et ils peuvent porter des regards différents sur l'apprenant modélisé. Il nous semble essentiel qu'un modèle de l'apprenant puisse refléter ces différents regards. Nous proposons d'enrichir les possibilités de personnalisation de l'apprentissage en ligne en nous centrant sur l'apprenant. Pour cela, nous proposons de développer un méta-modèle de modèle de l'apprenant intégrant les compétences et les productions de l'apprenant, évolutif, à points de vue multiples et qui pourra être utilisé à différentes fins : l'évaluation, l'autoréflexion, le travail collaboratif Nous présentons la première phase de notre projet centré apprenant, le modèle conceptuel de notre méta-modèle. Règles d association et analyse d interaction d apprenants : mesures d intérêt (communication scientifique) Merceron, A. et Yacef, K. Les techniques de fouilles de données sont de plus en plus utilisées pour l'analyse des interactions des apprenants. Pour beaucoup de ces techniques il faut fixer des seuils, paramètres ou mesures avant de les appliquer. Comme bien souvent il n'est pas possible d'expérimenter a posteriori, il est particulièrement important de choisir des mesures faciles à comprendre et à interpréter. Extraire des règles d'association intéressantes n'est pas forcément évident. Une des difficultés est qu'il existe beaucoup de mesures d'intérêt et qu'aucune mesure n'est supérieure à toutes les autres dans toutes les situations. Dans cette communication, nous mettons en avant deux mesures d'intérêt, le cosinus et la valeur ajoutée et nous argumentons qu'elles ont une interprétation intuitive pour les enseignants. Nous étayons notre argumentation en présentant une étude de cas qui utilise des données recueillies par une plateforme d'enseignement. Évaluation du savoir-faire en électronique numérique à l aide d un algorithme de classification (communication scientifique) Tanana, M., Delestre, N., Pecuchet, J.-P., Bennouna, M. Lorsqu un enseignant veut évaluer le savoir-faire des apprenants à l'aide d'un logiciel, il utilise souvent les Systèmes Tutoriels Intelligents (STI). Or, les STI sont difficiles à développer et souvent destinés à 8/28
un domaine pédagogique très ciblé. Depuis plusieurs années, l utilisation d algorithmes de classification par apprentissage supervisé a été proposée pour évaluer le «savoir» des apprenants. Notre hypothèse est que ces mêmes algorithmes vont aussi nous permettre d'évaluer leur «savoir-faire». Notre domaine d'application étant l'électronique numérique, nous proposons tout d'abord une mesure de similarité entre schémas électroniques. Ensuite, après l'avoir validée sur des données réelles, nous montrons que l'utilisation du plus simple algorithme de classification (le k-ppv) permet déjà d'obtenir des résultats intéressants. Nous concluons enfin sur la nécessité de générer automatiquement une base d'apprentissage complète, proposant aussi bien des «bons» que des «mauvais» schémas électroniques. Conception de rétroaction dans un EIAH pour la modélisation orientée objet (communication scientifique) Py, D., Alonso, M., Auxepaules, L., Lemeunier, T. Cette communication décrit la conception des rétroactions pédagogiques dans Diagram, un EIAH pour la modélisation orientée objet avec le langage UML. Diagram repose sur un modèle d interaction conçu pour favoriser l activité métacognitive chez l apprenant. Il intègre un module de diagnostic qui compare le diagramme de l apprenant à un diagramme de référence et produit la liste des différences structurelles entre ces diagrammes. Nous montrons comment ces différences structurelles peuvent être mises en correspondance avec des différences pertinentes d un point de vue pédagogique. Ces dernières suggèrent la présence d une erreur ou d un choix de modélisation inapproprié, et peuvent donner lieu à une rétroaction. Une taxonomie de différences a été élaborée à partir de l analyse de diagrammes d étudiants. Elle distingue les différences «simples» des différences «combinées» afin de tenir compte de la cooccurrence de certaines différences. A partir des différences repérées dans le diagramme de l étudiant, des rétroactions sont élaborées selon trois modalités : indiquer, questionner ou proposer. Nous illustrons le processus de production des rétroactions en donnant un exemple complet de résultats du diagnostic et de messages générés par Diagram sur un modèle élaboré par un apprenant. Témoignage entreprise Wiki : un outil de construction collective des savoirs Animateur : Serge RAVET (EIfEL) Amphi Grenat 16h50 18h00 Marc TIREL - in Principo Présentation générale des usages en entreprises Les freins aux usages La question des outils 9/28
Jamil FARAH - IBM Human Capital Management Efficacité pédagogique par rapport aux objectifs de l'entreprise Dans un modèle multimodal : où positionne-t-on un wiki? Et pourquoi? Présentation d'un cas client et d'un usage interne. A partir des échanges et questionnements entre les intervenants et avec la salle il sera aussi question de s'interroger sur : Formation formelle/formation informelle Le portfolio de compétences L'apprentissage organisationnel 10/28
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Mardi 28 octobre Les TICE au service de la pédagogie Président de Session : Alain DERYCKE Amphi Emeraude 10h20 12h35 Entre scénario d apprentissage et scénario d encadrement : quel impact sur les apprentissages réalisés en groupe de discussion asynchrone? (communication scientifique) Decamps, S., Depover, C., De Lièvre, B., Temperman, G. La recherche présentée par cette communication a pour objectif d analyser l impact du scénario d apprentissage et du scénario d encadrement sur la qualité des apprentissages réalisés par des étudiants universitaires investis dans des activités collaboratives supportées par un outil de communication asynchrone (le forum). Le fait d encadrer un groupe d apprenants selon une modalité d intervention tutorale proactive entraîne-t-il des résultats globalement supérieurs à la modalité réactive (effet du scénario d encadrement)? Cette modalité d encadrement proactive se révèle-t-elle plus efficace sur l une des deux activités collectives (effet croisé du scénario d encadrement et du scénario pédagogique)? Les résultats de cette recherche montrent que globalement, la modalité proactive n engendre pas de meilleures performances par rapport à la modalité réactive. A fortiori, les faibles performances d un des deux groupes ayant bénéficié d un tutorat proactif semblent indiquer que ce sont les caractéristiques des équipes engagées dans un type d activité qui constitueraient un facteur déterminant. eπphys : un pont entre mathématiques et physique (communication «retours d expérience») M. Pavageau, P. Aimé, P-E. Bournet, E. Calcoen, C. Gérasse eπphys est à la fois un projet et un environnement d'apprentissage numérique dédié au décloisonnement des mathématiques et des sciences qui les utilisent. Les ressources développées, leur élaboration conjointe par des enseignants en mathématiques et en sciences physiques, leur architecture, les modes de visualisation et de navigation proposés, tout concourt à gommer le traditionnel cloisonnement des mathématiques et des sciences qui y font appel. eπphys entend (re)donner du sens aux concepts et aux outils mathématiques enseignés en mathématiques et manipulés ailleurs. L'objectif pédagogique que cache e!phys étant de contribuer à lever une difficulté majeure chez nombre de nos étudiants : identifier les concepts et les outils mathématiques auxquels il convient d'avoir recours dans une situation donnée pour apporter une réponse pertinente à un problème, à une question. Cet article présente quelques éléments de ce projet : motivations, originalité, premiers retours d'expériences auteurs et utilisateurs enseignants et étudiants. 13/28
Evaluation de la pédagogie employée pour enseigner l'utilisation d'un logiciel complexe (communication «retours d expérience») D. Fakun Cette étude examine la justesse de la pédagogie employée pour enseigner l utilisation et la maîtrise d un logiciel complexe de création de site web : Dreamweaver MX 2004. La pédagogie s apparente à l auto-apprentissage et l auto-appropriation du logiciel par l utilisation active dans le cadre d une réalisation concrète sur une durée limitée avec la présence de l enseignant pour aider et guider un minimum les étudiants. Le site de chaque étudiant a été noté pour obtenir une mesure de la maîtrise du logiciel. Les écarts de notes ont conduit à cette étude qui a pour but d expliquer la performance de l étudiant afin d améliorer la pédagogie. Les deux facteurs mesurés, la facilité d utilisation perçue du logiciel et l expérience préalable sur le logiciel, ont une influence positive et significative sur la performance des étudiants. Ainsi, dans le cadre d une pédagogie par projet, il convient de proposer un dispositif ayant pour but d augmenter la perception de la facilité d utilisation du logiciel sur une durée plus longue tout en accordant plus d attention aux étudiants sans expérience du logiciel. Les conclusions sont utiles pour la conception et le développement des dispositifs d enseignement à distance. Apprenant et dispositif à distance Président de session : Jean-François CERISIER Amphi Thévenin 10h20 12h35 IFG4 : le pilotage pédagogique au cœur de 7 sessions de formation d ingénieur à distance par internet (communication «retours d expérience») Jean-Paul Veuillez, Anne Johann et, Lydie Mignano Cet article présente un retour d expérience de la Formation Continue Diplômante d ingénieur organisée par le Groupement des Ecoles des Mines. Il traite en particulier de la première année de formation à distance par internet. Environ 170 ingénieurs ont ainsi été formés sur 7 années d existence grâce à la mutualisation des moyens pédagogiques et technologiques des écoles. Des retours «vécus» sont décrits sur les solutions proposées à des problèmes aussi différents que l évolution d une formation face à l offre de financement, que le pilotage des acquis et la motivation des étudiants. L analyse des outils logiciels utilisés est également présentée. En conclusion, le choix de placer l homme et le pilotage pédagogique au centre de la formation s est avéré gagnant devant une offre de solutions techniques encore immatures. 14/28
Le tutorat synchrone - Mise en oeuvre dans le cadre de la filière Fontanet (communication «retours d expérience») T. Boileau, V. Bellais Nancy-Université Formation Continue est le service commun de formation continue des 3 universités nancéiennes : Université Henri Poincaré (UHP-Nancy1), Nancy 2 et l Institut National Polytechnique de Lorraine. L INPL (Institut National Polytechnique de Lorraine) et maintenant Nancy Université Formation Continue prépare depuis plus de trente ans des stagiaires à l entrée en école d ingénieurs par le biais de la filière Fontanet. Depuis 1999, cette formation s est enrichie d une version à distance par Internet. L objet de cet article est de présenter notre retour d'expérience concernant le tutorat synchrone dans le cadre de cette formation à distance. Après avoir brièvement présenté la filière Fontanet, nous détaillons les évolutions des technologies utilisées ainsi que les pédagogies misent en œuvre. La Formation Ouverte à Distance au service de la lutte contre la tuberculose (communication «retours d expérience») I. Cailleau, M. Majada Comment exploiter les potentialités des technologies pour former les médecins généralistes en Algérie, en Tunisie et au Maroc à la prise en charge des patients tuberculeux? Telle est la question que s est posé le groupe de travail maghrébin que nous avons accompagné afin de mettre en place un dispositif de formation ouverte à distance. Suite à une analyse globale du contexte, le choix pragmatique d une pédagogie à dominante expositive pour la distance et active-collaborative en présentiel a été réalisé. Ceci étant justifié par une stratégie d acculturation progressive tant des apprenants que des tuteurs. Sa mise en œuvre dans les trois pays a montré une bonne appropriation du dispositif par l ensemble des acteurs tout en amorçant des changements de pratiques grâce aux possibilités offertes par les technologies. Témoignage entreprise Les TICE au service des interactions situation de travail formation Animateur : Patrick Chevalier (Consultant et Professeur Associé en Sciences de l'education Lille1) Amphi Grenat 11h25 12h35 Les entreprises souhaitent que la formation prenne en compte leurs données et besoins du travail. Les prestataires de formation et prestataires TICE doivent donc concilier larges déploiements et adaptation à une diversité de besoins. A côté de la standardisation des scénarios et des supports pédagogiques, il existe d'autres voies. Les trois pratiques présentées incluent une méthode de conception participative et positionnent les utilisateurs bien en amont dans le processus de conception. 15/28
Sylvie LEROUGE : Responsable Programme : Institut de Formation à l'excellence AUCHAN Recourir au Pervasive learning en mettant en place un système de communication qui implique les professionnels (en l'occurrence des vendeurs) sur leur lieu de travail et qui mobilise les ressources de l'environnement de travail (écrans, système d'information, etc.). Ce dispositif permet une utilisation des mêmes ressources dans des contextes différents. Yvon PAPEGHIN : Directeur pédagogique du CFA du Nord S'appuyer sur les ressources humaines et la coopération grâce à un système de documentation et de gestion pédagogique qui facilite la contribution des formateurs, des apprentis et, dans la mesure du possible, des entreprises. La production des ressources fait partie de la mission de chacun, l'utilisation dans des contextes variés est favorisée. Marc TAIB : PDG : ANIMEDIA (prestataire fournisseur de solutions pédagogiques) Parvenir à une diversité et une pertinence des modules de formation en traitant de manière parallèle les types de scénarios pédagogiques et les objets (animations, simulations) supportant l'activité et le contenu. Cela facilite la spécification, la production, la réutilisation des matériaux pédagogiques même complexes. Les pratiques en cours seront décrites (une dizaine de minutes) par les intervenants. L'échange entre les intervenants et avec la salle portera sur les conditions de réussite de chaque voie ainsi que sur les contributions actuelles ou les attentes des professionnels à l'égard de la recherche TICE. Apprentissage et dispositif de formation hybrides/mixtes Président de Session : Christian COLIN Amphi Emeraude 15h20 18h00 Méthodologie pour la construction de systèmes d apprentissage mixtes (communication scientifique) Mariño, O., Aldana, María Fernanda, Cifuentes, G., García, C. I., Osorio, L. A. Le mode de diffusion d apprentissage mixte ou blended fait référence à toute formation dont une partie est faite en présence et une partie, non négligeable, est suivie à distance. Pour nous, dans le contexte de l apprenant du nouveau millenium, cette formation, notamment la partie à distance, est supportée par une intégration, pédagogiquement solide des TIC. La formation mixte se présente en général de deux façons : soit une institution d éducation face à face décide d élargir son offre en incluant des formations mixtes, soit une institution de formation à distance qui décide également d inclure des formations mixte à son offre. Notre communication présente une méthodologie qui intègre des éléments de la méthode MAVA, développée par l université de Los Andes en Colombie et conçue pour l intégration des TIC dans des formations face à face et des éléments de la méthode MISA de la Télé-université du Québec, utilisée davantage pour la formation à distance et ayant une approche de conception guidée par des 16/28
connaissances. La méthode intégrée est testée dans la Maîtrise es sciences en Gestion de l Environnement de l université de Los Andes, programme interdisciplinaire mixte et visant une clientèle régionale. Les résultats de la première itération de la méthode sont présentés dans les conclusions de la communication. La malléabilité du Web 2.0 au service d un environnement numérique d apprentissage (communication scientifique) Caron, P.-A. et Varga, R. Nous proposons de présenter par cette communication, différentes expérimentations explorant la difficulté de concilier la préservation de l intention pédagogique d une équipe d enseignant avec la nécessaire malléabilité d un environnement numérique. Les résultats de ces expérimentations montrent la difficulté de mettre en place une réelle appropriation de l'environnement numérique d'apprentissage par les utilisateurs finaux : les enseignants et les apprenants. En définissant un environnement numérique dans le cadre élargi du Web 2.0, comme un agglomérat de blogues hétéroclites eux même agglomérant diverses fonctionnalités du Web 2.0, cette appropriation est facilitée. Il est cependant difficile dans un tel environnement de préserver l'intention pédagogique des enseignants, la mise en place de politiques et l'identification par tous d'un espace institutionnel. L'interface que nous avons réalisée le Personal Teaching Environment (PTE) permet une telle préservation. L'objet de cette communication est de décrire cette interface et le cadre d'expérimentation que nous avons mis en place Retour d expérience technopédago - Déployer des parcours de professionnalisation multimodes (communication «retours d expérience») Thomas GARNIER, Thierry LAFFONT, Nicolas DEPETRIS Le projet de brique blended déployé par France Télécom accompagne les enjeux de transformation du Groupe, et donc les besoins rapides de montée en compétences des salariés dans les nouveaux métiers. Les filières métiers ont leur Ecole et des parcours de professionnalisation sont organisés. Les premiers déploiements ont montrés les limites d'une gestion classique, et l'industrialisation a dû être menée pour ne pas freiner la stratégie du Groupe. L'outil Sigal est réalisé et déployé en 8 mois. 160 000 heures de formations multi-modes sont produites en 2007. Des parcours de 5 à 25 étapes sont proposés à des milliers de stagiaires. Certains faisant l'objet de certifications. E-learning, système d'information, mais surtout ingénierie pédagogique, accompagnement des acteurs sont les clés de la réussite de cette aventure technopédago. 17/28
Activités d'apprentissage à distance et individualisation des parcours : l'exemple d'un master de Sciences chimiques et biologiques en formation continue (communication «retours d expérience») Cherifa MEHADJI, Nicole POTEAUX, Michèle KIRCH, Paul FONTENEAU, Philippe DEMUYTER Le dispositif pédagogique présenté a été développé au Département d Education Permanente de l Université Louis Pasteur (DEPULP, Strasbourg I), dans le cadre d une unité d enseignement de planification d expériences, destinée à des apprenants en formation continue diplômante de Master de sciences chimiques et biologiques. Le Master CB2A (Chimie Biologie Aspects Analytiques) s adresse à des chimistes ou à des biologistes qui souhaitent se spécialiser dans l analyse physico-chimique et biologique et qui exercent dans les secteurs de la chimie, de la pharmacie, des biotechnologies, de l agroalimentaire ou de l environnement. Il s agit d une formation annuelle à temps partagé se déroulant sur une année civile, accessible à partir d une procédure de validation des acquis personnels et professionnels ou de validation des acquis de l expérience (VAPP ou VAE) à des techniciens supérieurs ayant une expérience professionnelle dans le domaine de l analyse. Elle compte 11 modules de formation à raison d une semaine de formation par mois et accueille chaque année une promotion de 10 à 15 stagiaires. Les activités d apprentissage à distance mises en place dans l unité d enseignement de planification d expériences, s appuient sur la plateforme de travail collaboratif à distance ACOLAD, développées par la composante ULPMultimédia de l Université Louis Pasteur. Ce dispositif hybride alterne des périodes d enseignement présentiel, et des périodes d activités individuelles d auto apprentissage à distance, réinvesties en travail de groupe. Nous décrivons la démarche pédagogique utilisée et le déroulement des activités d apprentissage à distance. Un bilan de cette formation est dressé. Nous explicitons en quoi ce choix de modalités d apprentissage à distance peut jouer un rôle dans l individualisation des parcours d apprentissage. Soutien/aide aux acteurs de la formation : les apprenants Président de session : Richard HOTTE Amphi Thévenin 15h20 18h00 Support à l apprentissage pervasif in situ (communication scientifique) Barbry, B., Vantroys, T. L informatique pervasive s est considérablement développée depuis ces quelques années. De nouveaux domaines d application ont commencé alors à apparaître, profitant des avantages apportés. L apprentissage pervasif (Pervasive Learning) est l un d entre eux. En parallèle, le monde du travail a également évolué. Notre travail s inscrit dans le contexte de l apprentissage pervasif en situation de travail. Nous proposons un assistant personnel informatisé qui accompagne les personnes sur leur lieu de travail en leur apportant assistance dans leur fonction et formation. L objectif est d intégrer l acte de formation aux pratiques courantes de travail en utilisant pour cela les technologies mobiles. Pour cela, nous avons développé une infrastructure de communication supportant les périphériques mobiles. Afin de valider notre approche nous avons réalisé des tests d usage en laboratoire. 18/28
Accompagner l apprenant dans son portfolio numérique : une dynamique de co-apprentissage (communication «retours d expérience») Philippe-Didier GAUTHIER Dans le cadre de deux master professionnels en ressources humaines de l Université Catholique de l Ouest, un dispositif pédagogique permet à tous les étudiants de se faire une biographie professionnelle, un CV au format Européen, un bilan de compétences issues de leurs expériences argumenté par des preuves, puis de construire ou formaliser un projet professionnel. Ensuite, ce processus accompagné, qui s appuie sur un «intranet de formation», propose de publier puis de se faire connaître en s appuyant sur son eportfolio ainsi constitué, dans une perspective de support à l insertion socioprofessionnelle de l apprenant. Ce processus pour lequel il n existait pas de «modèle pédagogique réutilisable», connaît chaque année, et depuis trois années consécutives, des étapes de reconception, issues des apprentissages partagés entre les apprenants et l accompagnateur. Ces derniers sont communément intéressés à la fois par le défi pédagogique, par le défi de l appropriation par l usage des technologies éducatives en formation et en ressources humaines, par le défi personnel et professionnel du eportfolio, par le défi de l accompagnement individuel «d étudiants en grands nombres» et enfin par le défi de faire le marketing de soi sur le marché du travail. Dans un tel dispositif, l accompagnateur n est-il pas nécessairement aussi un apprenant? Le développement d outils d aide multimédia, en ligne, pour favoriser la persévérance aux études (communication «retours d expérience») Racette Nicole Faisant suite à une recherche qui démontre un besoin évident chez les étudiants aux études postsecondaires d obtenir de l aide afin d augmenter leur persévérance aux études, plus de 60 outils d aide multimédia interactifs en ligne ont été développés avec une équipe de chercheurs. La création de ces outils a nécessité un processus interactif dans les étapes de conception, de médiatisation et de mise en ligne. Les chercheurs, auteurs de ces outils d aide, sont surtout intervenus à l étape «conception», ce qui a nécessité l élaboration d un devis pédagogique, d un devis de conception et la recherche des composantes dans la réalisation de chaque outil. Bien que les chercheurs dussent valider le travail réalisé à chaque étape, les étapes de médiatisation et de mise en ligne ont davantage été assurées par une équipe technique et des auxiliaires de recherche. Les résultats de la mise à l essai auprès d étudiants révèlent que ces outils sont conviviaux, qu ils répondent aux difficultés pour lesquelles ils sont conçus, qu ils sont motivants et que leur esthétisme et design sont appréciés ainsi que leur interactivité. 19/28
Un dispositif de détection et de soutien individualisé pour les étudiants en difficulté (communication «retours d expérience») Safouana Tabiou, Céline Benoit Le niveau des étudiants en mathématiques est très hétérogène, c est pourquoi nous avons mis en place à l Ecole des Mines de Nantes un dispositif de soutien pour les étudiants en difficulté qui est transposable à d autres domaines scientifiques et d autres établissements. Ce dispositif s intègre dans une logique de complément de présentiel. Il s appuie sur Automath, un outil TICE permettant d évaluer le niveau des étudiants et d apporter une aide adaptée à leurs besoins à travers des exercices d auto-entraînement, de l auto-formation accompagnée et du soutien en présentiel. Ce dispositif amène les étudiants à s interroger sur leurs raisonnements, à comprendre leurs erreurs et à progresser. Une enquête a été réalisée auprès des étudiants pour évaluer l efficacité du dispositif et les usages de l outil. Elle démontre la pertinence de l approche. Après avoir décrit le contexte et l outil Automath, nous détaillons le dispositif et sa mise en œuvre, l analyse des usages et nous terminons sur un bilan du dispositif et ses perspectives. Les TICE pour les apprenants à l'international Président de session : Caroline RIZZA Amphi Rubis 15h20 18h00 Démarche de diffusion d'un dispositif TICE à l'international (FILIPE) (communication «retours d expérience») Estelle DUTTO, Franck MEUNIER, Florence MICHAU Le projet FILIPE est actuellement en phase de déploiement, étape critique où achoppent de nombreux projets TICE. Plusieurs solutions ont été adoptées pour favoriser la diffusion et l exploitation du dispositif, d abord dans les établissements d enseignement supérieur associés dans la production des ressources, et ensuite dans les universités étrangères cibles du projet. L article présente ces actions, dresse un bilan des premiers résultats obtenus et décrit les formations et supports proposés actuellement aux enseignants, en particulier pour accompagner le changement de pratiques pédagogiques induit par l utilisation des TICE et la formation hybride. Faciliter l intégration des étudiants non francophones : Premiers retours d expérimentation du projet PADEN (communication «retours d expérience») Sarah Lemarchand-Millois, Cécile Brossaud, Caroline Rizza Le projet PADEN vise à proposer à distance une formation en français de communication dans un contexte scientifique aux futurs élèves non francophones des grandes écoles d ingénieurs françaises 20/28