Un projet Passerelle pour l accueil des enfants de 2-4 ans

Un projet Passerelle pour l accueil des enfants de 2-4 ans PARTENARIAT ACCUEIL JEUNES ENFANTS COMPLÉMENTARITÉ FAMILLES PASSERELLE CRÈCHE ÉCOLE MATERNELLE CDAJE DU RHÔNE - 2013 D PR PROFESSEURS DES ECOLES PARTENARIAT ACCUEIL JEUNES ENFANTS COMPLÉMENTARITÉ PROFESSIONNELS FAMILLES www.rhone.fr

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Donner le temps aux enfants de s intégrer à l école pour favoriser leur développement et assurer leur réussite dans les apprentissages tout en impliquant le plus possible les parents. Luce Dupraz Document élaboré dans le cadre de la sous-commission de la CDAJE (Commission Départementale de l Accueil des Jeunes Enfants) copilotée par le Département du Rhône et l Éducation Nationale : «L accueil des enfants de 2-4 ans». Cette sous-commission de travail est composée de représentants de l Inspection Académique du Rhône, de la Caisse d Allocations Familiales du Rhône, des professionnels de la petite enfance, des acteurs de la formation et d élus municipaux. La réflexion partagée par l ensemble de ces participants, que nous remercions tout particulièrement, a permis d élaborer, en partant de la place de chacun, les composantes d un projet passerelle pour répondre aux besoins spécifiques des jeunes enfants de 2-4 ans et aux attentes de leur famille. 3

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Le projet passerelle elle pour l accueil cue l des enfants de 2-4 ans Sommaire Introduction... Définition d un projet passerelle... Les enjeux multiples d un projet passerelle... Pour les enfants Pour les parents Pour les professionnels de la Petite Enfance et de l Éducation Nationale Pour les élus des communes Des repères pour un projet passerelle... Le partenariat et la place de chacun Un projet d accueil partagé entre la structure et l école maternelle : social, éducatif et pédagogique Un accès pour toutes les familles Une place pour les parents Une équipe professionnelle Le choix de l école maternelle partenaire Les espaces Le cadre de références d un projet passerelle... L Article R.2324-29 du code de la santé publique Le protocole d accord relatif à la Petite Enfance du 7 février 1991 Article L 113-1 du code de l éducation Conclusion... Présentation d expériences... Des passerelles... Une formation croisée... Annexes Textes de référence... Bibliographie... p. 7 p. 8 p. 9 p. 12 p.16 p.19 p. 21 p. 22 p. 47 p. 49 p. 49 5

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Introduction Le développement du dispositif d accueil des jeunes enfants facilite l accueil des enfants de 2-3 ans sans pour autant répondre à tous les besoins. Parallèlement, tout enfant doit pouvoir être accueilli, à l âge de trois ans, dans une école maternelle ou une classe enfantine le plus près possible de son domicile, si sa famille en fait la demande. Quelle socialisation extrafamiliale pour les enfants qui n ont pas fréquenté de structure d accueil collectif avant l école maternelle? Depuis plus de vingt ans, la création de lieux intermédiaires a permis de répondre en partie à cette question : lieux d accueil enfants-parents, espaces d accueil enfants-parents, projets passerelles entre une structure petite enfance et une école maternelle,... Comment garantir l équité sociale? L accessibilité financière est une préoccupation première pour lutter contre les exclusions et nécessite d intégrer la diversité et la complexité des réalités sociales et culturelles des familles dans une dynamique de prévention précoce. Comment dépasser les cloisonnements institutionnels et ceux qui relèvent des cultures professionnelles entre le secteur Petite Enfance et l Éducation Nationale, au service d une continuité de l accueil de l enfant? La mise en oeuvre des recommandations institutionnelles pour l École qui favorise le partenariat peut se traduire par des actions convergentes avec les professionnels de la petite enfance, voire dans des actions de formation. À l échelon local, peuvent exister des liaisons entre crèche, halte-garderie et école maternelle, même si certaines se réduisent à des visites rituelles de fin d année conclues par un goûter ou un spectacle. Comment assurer l accompagnement à la parentalité? Un projet passerelle permet d assurer une cohérence éducative entre professionnels et de collaborer avec les parents pour une continuité éducative des enfants de 2-4 ans. Chaque projet passerelle a pour objectifs prioritaires : une prise en charge éducative adaptée des enfants de 2-4 ans et une meilleure communication avec leurs parents et un passage facilité vers l école maternelle autant pour les parents et l équipe professionnelle que pour les enfants. 7

Définition d un projet passerelle Un projet passerelle désigne un dispositif partenarial, interinstitutionnel et pluridisciplinaire qui facilite l entrée de l enfant de 2-4 ans à l école maternelle, en associant les parents dans la découverte de ce nouvel espace d accueil. Pour aller plus loin dans les volontés de partenariat entre l école maternelle et les structures petite enfance on peut distinguer plusieurs types de projets passerelles : Les actions convergentes : actions régulières ou ponctuelles entre professeurs des écoles et professionnels petite enfance pour préparer à l entrée en école maternelle. Ces actions peuvent se dérouler au sein d une crèche, d un multi-accueil, d un jardin d enfants Le lieu passerelle, situé à côté ou proche de l école, calqué sur ses jours d ouverture et ses horaires, à mi-temps ou à plein temps. Le lieu accueille un petit groupe d enfants. Il est animé par des professionnels du secteur de la petite enfance avec des interventions régulières d un enseignant d une école maternelle. Le lieu développe des collaborations avec l école tout au long de l année. La classe passerelle à l intérieur de l école : classe à effectif réduit (20 enfants maximum), avec une prise en charge conjointe : éducateur de jeunes enfants, professeur des écoles, agent territorial spécialisé des écoles maternelles (ATSEM). À noter, l existence d un dispositif expérimental jusqu au 31 décembre 2012, le jardin d éveil réaffirmant la volonté d un projet éducatif partagé avec l école maternelle voisine. Le projet passerelle vise prioritairement les enfants qui n ont pas fréquenté d établissement d accueil collectif du jeune enfant. Un projet passerelle est le fruit d une élaboration d acteurs de terrain qui doit s adapter au mieux à la situation locale. Aussi aucun projet passerelle ne ressemble à un autre. Il ne peut ni se décréter ni être normalisé. Pour autant il a besoin d être porté et évalué à différents niveaux institutionnels : Éducation nationale, collectivités territoriales (Département du Rhône, municipalités), Caisses d Allocations Familiales. L articulation entre le niveau départemental et la concertation locale est indispensable. La mise en œuvre de ces projets passerelles s appuie donc sur des textes d orientation à l échelle nationale et départementale, des conventions à l échelle locale qui légitiment les projets, accompagnent leur développement et en assurent la pérennité. Les acteurs locaux associés aux professeurs des écoles peuvent être très divers mais regroupent au minimum des professionnels de structures petite enfance, des professionnels de la PMI et des représentants de la municipalité. Chaque projet passerelle peut se décliner d une simple action ponctuelle à des constructions élaborées et complexes. Leur point commun est l élaboration d un projet d accueil partagé permettant de trouver pour chaque acteur un sens commun. 8

Les enjeux multiples d un projet passerelle L accueil des jeunes enfants dès 2 ans représente un enjeu social et éducatif à différents niveaux. Des études, des rapports sur l intérêt de la scolarisation dès deux ans sont parfois contradictoires. Néanmoins, un consensus existe sur la spécificité de l accueil des 2-4 ans : «Parfois trop grand pour un accueil en crèche et parfois trop petit pour un accueil en classe de maternelle». Pour les enfants Répondre aux besoins spécifiques des enfants de 2-4 ans : Cette période représente un temps de transition entre la petite enfance et l enfance. En effet des étapes importantes de son développement se mettent en place : recherche de socialisation, conquête de l autonomie, acquisitions motrices et sensorielles, développement de la communication verbale, de l intelligence représentative (l enfant réfléchit, se pose des questions). Elle est déterminante pour l acquisition du langage : enrichissement du vocabulaire, construction de phrases de plus en plus élaborées aidant cet enfant à conceptualiser, à construire sa personnalité, à s affirmer en tant que «je» «moi» (construction sereine de l altérité). A noter que l acquisition du langage en français est parfois décalée dans le temps pour un enfant dont la langue maternelle est différente. L enjeu de cette période s articule également autour du respect de l individualité de chaque enfant, du besoin de jouer, de favoriser le rêve et l imaginaire, de développer la créativité Les besoins d activités motrices de ces enfants nécessitent un espace spécifique pour courir, explorer. Toutes ces acquisitions nécessitent : - une prise en charge individualisée prenant en compte son très jeune âge et les variations importantes du développement de chaque enfant, (autonomie, propreté, ) - un environnement sécurisant, une stabilité affective posant des limites apaisantes permettant à l enfant de grandir en toute confiance. - la prise en compte des besoins alimentaires particuliers et du rythme de chacun pour s alimenter. - le respect des rythmes veille/sommeil : besoins de temps de repos, les différences de fatigabilité sont considérables d un enfant à l autre à cet âge. Développer des compétences : relationnelles, sociales, culturelles. Période de création de ses premiers liens sociaux : jouer avec ses pairs, s opposer, s affirmer, apprendre les règles du vivre ensemble, s ouvrir à son environnement, au monde. Faciliter l intégration scolaire Notamment par l approche du «grand groupe» et la relation à d autres adultes, ainsi que par l accès progressif à l école maternelle. 9

Pour les parents Continuité de l accueil de l enfant Les familles qui ont un besoin de garde sur des journées entières et sur l année entière souhaitent : - soit pouvoir accéder à une solution de garde qui couvre l ensemble de leurs besoins. - soit avoir recours à plusieurs modes d accueil qui s articulent entre eux pour assurer une continuité de l accueil de l enfant sur la totalité de l amplitude horaire qui leur est nécessaire. Attentes plus qualitatives Les attentes des familles pour l accueil de leurs enfants de 2-4 ans sont multiples selon la situation familiale, le contexte rural ou urbain, les références culturelles. Néanmoins, toutes souhaitent : - confier leurs enfants à des professionnels, - trouver un espace de socialisation, d éveil, voire d intégration pour leurs jeunes enfants, - faciliter l intégration scolaire, - être reconnues comme partenaires d une coéducation, - établir des liens entre parents. Être assurés de l accessibilité financière L accueil d un enfant de 2-4 ans en école maternelle publique est gratuit pour les parents. La question de l accès pour toutes les familles, notamment les plus démunies, reste centrale. Il s agit de prendre en compte le contexte socio-économique des familles, afin de garantir l équité dans un cadre de droit commun universel. Le mode de garde proposé, sinon gratuit, doit être accessible financièrement. Favoriser la relation entre l école et la famille Un projet passerelle représente une opportunité pour accompagner les familles à entrer dans l institution «École» et faciliter la connaissance réciproque. 10

Pour les professionnels de la petite enfance et de l Éducation nationale S inscrire dans une continuité de l accueil : Par l élaboration d un projet éducatif partagé entre structures d accueil collectives et écoles maternelles sur un territoire donné qui favorise la naissance de projets passerelles. Le projet d accueil des enfants de 2-4 ans doit s articuler à partir d eux et de leur famille, des professionnels de la Petite Enfance et des Écoles maternelles. Penser cette continuité nécessite de travailler avec les identités et les missions respectives de chacun, d inventer toutes formes de coopération. Développer une connaissance mutuelle : En partageant les pratiques respectives pour construire la confiance et élaborer un projet pédagogique commun. Construire une alliance éducative avec les parents. Pour les élus des communes Enjeux spécifiques pour les communes rurales Les élus de petites communes souhaitent maintenir la population sur leur territoire. Cette priorité doit être connue et prise en compte par l ensemble des acteurs de la petite enfance. Certains élus inquiets, redoutent des fermetures de classe ou une fermeture d école. De fait, les projets passerelles qui peuvent émerger sur des petites communes demandent une attention vigilante. Enjeux spécifiques pour les quartiers faisant l objet d une politique spécifique de la ville Il s agit de maintenir et de garantir l accessibilité à tous les enfants et à toutes les familles. Cet enjeu transversal peut être plus présent sur ces territoires. Favoriser la mixité sociale En luttant contre les stéréotypes, facteurs d exclusion, par un accès à toutes les familles. 11

Des repères pour un projet passerelle Le partenariat et la place de chacun Principe La collaboration partenariale entre les élus, les autres acteurs de la Petite Enfance et de l école est fondatrice d un projet passerelle. Elle peut se construire dans le temps mais elle est indispensable. La dynamique partenariale autour d un projet passerelle s initie à partir d un projet d accueil de l enfant et de sa famille. Elle s inscrit dans une continuité éducative par une articulation entre les différents espaces d accueil des enfants de 2 à 4 ans. Chacun à sa place, professionnels de la Petite enfance et professeurs des écoles construisent le «travailler ensemble». On doit aboutir à une co-construction «à égalité» entre les différents acteurs. Pour cela il faut des professionnels assurés de leur identité pour qu ils puissent faire un «pas de côté», se décentrer. Un projet passerelle ne dilue ni les identités professionnelles, ni les responsabilités. Partir de l existant et identifier les bonnes pratiques de chaque acteur, permet de partager une connaissance mutuelle pour construire la confiance. De plus, la spécificité de chaque territoire comme celle de chaque projet nécessitent d inventer différentes formes de collaboration. Principe Un projet d accueil partagé regroupe le projet social, éducatif et pédagogique. Il représente un outil pour formaliser la dynamique partenariale. La collaboration ne se décrète pas : elle se construit, notamment à partir d échange de valeurs, de principes d action, de fonctions et rôles prescrits, de construction d objectifs. Elle permet «d oser éduquer ensemble». Le partage d interventions et de formations communes permet de favoriser le projet passerelle. 12 Modalités Une collaboration inter-institutionnelle qui construit le cadre du projet : - Mettre en place et animer un comité de pilotage avec l ensemble des acteurs locaux et les parents, - Identifier les objectifs, - Garantir les places et les rôles de chacun, - Décrire les modalités du projet passerelle, - Établir des indicateurs d évaluation Une collaboration de travail : - Prendre connaissance de fonctionnements, de pratiques différentes - Prendre le temps de la mise en confiance réciproque, - Accepter de prendre des risques dans un projet commun, - Lutter contre les stéréotypes,... - Construire une alliance éducative entre professionnels, - Mettre en place et animer une instance de suivi régulier. Un projet d accueil partagé entre la structure et l école maternelle : social, éducatif et pédagogique Modalités Les conditions de réalisation d un projet partagé : La durée du projet passerelle : durée variable possible, à définir, à baliser car elle orientera le contenu de chaque projet. Elle peut s inscrire dans un temps très court pour «créer l évènement» comme elle peut s inscrire dans la durée. La place de chacun : enseignants, professionnels de la Petite Enfance, élus, Le partage d un espace identifié et adapté, Les horaires d ouverture, ou tout simplement les temps «passerelles» L implication des parents, Les intervenants extérieurs,

Un accès pour toutes les familles Principe Le projet passerelle s inscrit dans la prévention des exclusions. Cet accès à toutes les familles doit s inscrire dans le volet social du projet passerelle et doit s articuler avec le projet social territorial. Modalités Garantir une mixité sociale, Promouvoir un accueil des familles adapté à leur diversité, Réfléchir à une aide financière spécifique pour certaines familles, Une place pour les parents Principe La continuité de l accueil des enfants de 2-4 ans implique que les parents soient des acteurs du projet passerelle. La place des parents dans un projet passerelle comprend la participation et l implication qui facilitent la connaissance réciproque des parties prenantes. Elle modifie à la longue les stéréotypes et les représentations. Le lien ainsi tissé entre les parents et l école a l ambition de faciliter l ensemble des relations à venir durant toute la période de scolarité des enfants. Modalités Préconiser l implication des parents dès l émergence du projet favorise la coéducation, Intégrer la place des parents dans le projet partagé, Inviter, associer les parents à des temps spécifiques Personnaliser l accueil de l enfant et de ses parents et l adapter de manière plus ou moins longue selon chacun. Mobiliser les parents pour des ateliers communs (lecture, jeux d eau, comptines, chant, musique, jeux de société, cuisine, etc). 13

Une équipe professionnelle Principe Une équipe professionnelle d un projet passerelle doit être clairement identifiée. La complémentarité entre ses membres enrichit chaque projet, rassure les enfants et produit un réel accompagnement des familles vers l école, un acquis pour les années à venir. Modalités Nommer individuellement chaque membre de l équipe professionnelle du projet passerelle, Les directeurs de la structure et de l école maternelle sont référents de l équipe professionnelle du projet passerelle, Des temps réguliers de rencontres, Participer à des formations communes,... Le choix de l école maternelle partenaire Principe Le projet passerelle doit s articuler en priorité avec l école qui sera fréquentée plus tard par les enfants afin qu ils découvrent l école qui sera la leur. Si ce n est pas le cas, il ne faut pas négliger l intérêt majeur que présente la découverte pour de jeunes enfants d une école maternelle et leur confrontation en temps collectifs en grand groupe. Modalités La proximité est un atout incontestable. Ainsi, la distance entre la crèche, le jardin d enfants ou le lieu passerelle et l école maternelle doit être obligatoirement prise en compte, dans la mesure où des déplacements inhérents au projet seront à organiser. Cela peut être l école ou les écoles maternelles les plus proches (publique, privée, ). 14

Les espaces Principe Un projet passerelle peut bénéficier d un espace à l intérieur d une école maternelle ou d une structure d accueil petite enfance. L implantation d un projet passerelle dans les locaux d une école maternelle présente des atouts : la cour, une salle commune de réunion ou de psychomotricité, du matériel, des livres, des jeux. Un projet passerelle ancré sur le partage favorise la mutualisation des ressources de chaque acteur (structure d accueil et école) au bénéfice des enfants. Modalités Savoir que cet espace propre ou ces espaces pourront changer selon l évolution du projet passerelle, Identifier les déplacements nécessaires et les organiser au préalable, Attribuer un espace spécifique, si besoin, pour une action particulière, Préciser et contractualiser les modalités d utilisation de ce ou ces espaces communs d un projet passerelle dans le projet partagé, Mutualiser du matériel pédagogique, des livres et des revues, des interventions extérieures (conteur, animateur musical ). 15

Le cadre de référence d un projet passerelle L Article R. 2324-29 du code de la santé publique modifié par le décret n 2010-613 du 7 juin 2010 relatif aux établissements et services d accueil des enfants de moins de six ans : «Les établissements et services d accueil élaborent un projet d établissement ou de service qui comprend les éléments suivants : 1 - Un projet éducatif précisant les dispositions prises pour assurer l accueil, le soin, le développement, l éveil et le bien-être des enfants ; 2 - Un projet social, précisant notamment les modalités d intégration de l établissement ou du service dans son environnement social ( / ) 7 - Les modalités d implication et de participation des familles à la vie de l établissement ou du service, Le projet social situe ainsi chaque structure Petite Enfance dans un cadre politique, économique, social et partenarial, en lien avec les acteurs locaux tels que l école maternelle en l inscrivant dans le projet territorial de sa commune d implantation. Le protocole d accord relatif à la petite enfance du 7 février 1991 signé entre le ministère de l Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et le secrétariat d État auprès du ministre de la Solidarité, de la Santé et de la Protection sociale, chargé de la Famille fonde l essence des projets passerelles. Extrait du bulletin officiel de l Éducation nationale - n 6 du 7 février 1991 : «La «petite enfance», de zéro à six ans, est une période déterminante pour le développement de l enfant, et souvent délicate pour les familles, notamment dans les milieux les moins favorisés. Aussi apparaît-il indispensable d assurer une continuité de l action éducative concernant ces jeunes enfants. Dans cette perspective et compte tenu de la complémentarité de leurs domaines de compétence à l égard de cette classe d âge, le ministère de l Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et le secrétariat d État chargé de la Famille décident de coordonner leurs politiques et de favoriser une participation active des parents à leur mise en œuvre». Principes communs Assurer concrètement la continuité souhaitable signifie : - offrir, dans chacun des lieux de vie des enfants, un milieu riche, diversifié, stimulant, ouvert aux parents, - préparer, dans les structures d accueil l entrée à l école maternelle. Cette politique implique d agir à la fois sur les structures de prise en charge des jeunes enfants et en direction des personnels qui animent celles-ci. 16

Elle nécessite : - de réelles articulations : entre les différents modes d accueil des jeunes enfants, avant l école et en complément de celle-ci ; entre les lieux d activité ouverts aux enfants de cet âge ; enfin, entre ces différents lieux d accueil ou d activité et l école maternelle ; - la complémentarité des interventions des différents types de personnels qui agissent à ce niveau. Modalités d action Coordination au niveau local, information réciproque. La prise en charge des différents aspects de la vie extra-familiale des jeunes enfants, conformément aux principes énoncés ci-dessus, demande une coordination étroite des instances et des personnels concernés. Il est donc souhaitable que soient créés, à l échelle d une commune ou d un quartier, des groupes «petite enfance» locaux : instances de réflexion, d information réciproque sur les pratiques des uns et des autres et d organisation d action concertée, voire conjointe. «. Organisation de la mise en œuvre La complémentarité des interventions des différents personnels ainsi que les articulations structurelles souhaitables pour assurer la continuité éducative recherchée impliquent une impulsion et une coordination étroite à tous les niveaux de responsabilité : communal, départemental, académique et régional. Dans cette perspective, préfets, recteurs inspecteurs d académie et élus locaux mettront en place les structures les plus appropriées à un pilotage conjoint : groupe régional, académique ou départemental «petite enfance». Les collectivités locales compétentes seront étroitement associées aux travaux de réflexion et de mise en œuvre. Divers concours extérieurs complémentaires pourront être recherchés auprès d organismes partenaires.» Article L113-1 du code de l éducation «Les classes enfantines ou les écoles maternelles sont ouvertes, en milieu rural comme en milieu urbain, aux enfants qui n ont pas atteint l âge de la scolarité obligatoire. Tout enfant doit pouvoir être accueilli, à l âge de trois ans, dans une école maternelle ou une classe enfantine le plus près possible de son domicile, si sa famille en fait la demande. L accueil des enfants de deux ans est étendu en priorité dans les écoles situées dans un environnement social défavorisé, que ce soit dans les zones urbaines, rurales ou de montagne et dans les régions d outre-mer». Les priorités par niveau : «Le projet d école permet de formaliser des principes d organisation et de les présenter aux parents et aux partenaires. C est également dans le projet d école que peuvent être organisés les apports de l accompagnement éducatif, dans les écoles relevant de l éducation prioritaire. Les innovations qui se développent dans de nombreuses écoles doivent être encouragées et leurs effets mesurés pour repérer celles qui sont les plus efficaces». Améliorer la fluidité du parcours scolaire : «La première partie du parcours scolaire des élèves se déroule à l école maternelle. La liaison entre l école maternelle et les services de la petite enfance, comme la relation entre l école et la famille sont déterminantes pour la réussite de la première relation entre l école et la famille». 17

Circulaire n 2012-202 du 18-12-2012 de l Éducation Nationale Modalité d accueil Les projets d accueil et de scolarisation d enfants de moins de trois ans présentent des formes variées répondant aux besoins et aux ressources locales : - un accueil en milieux mixte, associant services de petite enfance et école, permet d offrir du temps scolaire dans des dispositifs conçus localement. Ce projet, co-élaboré par l éducation nationale et les collectivités territoriales, doit garantir la complémentarité des ressources apportées par chaque partenaire dans une cohérence éducative au service du parcours de l élève. Travail en partenariat : services «petite enfance» et école «La scolarisation des enfants avant trois ans se conçoit en complémentarité des autres services de petite enfance gérés principalement par les collectivités territoriales. Tous les enfants ne sont pas en mesure d assumer les contraintes propres à une scolarité, même adaptée : une concertation est nécessaire pour déterminer le moment opportun pour scolariser chacun. C est pourquoi il est utile de mettre en place une structure locale permettant aux familles d échanger avec les personnels de ces services, les enseignants de maternelle, etc., afin que leurs soient proposées des solutions adaptées, avec des possibilités de passage d une structure à l autre. La qualité de la prise en charge éducative des enfants de moins de trois ans est largement dépendante des collaborations qui s établissent entre les collectivités territoriales, l éducation nationale et les autres services ayant en charge la petite enfance (Caisse d Allocations Familiales, Protection Maternelle Infantile, etc.). C est pourquoi on favorisera une concertation régulière et durable avec les collectivités territoriales et les différents services de l État chargés des questions de petite enfance, au niveau local et départemental...». 18

Conclusion La tranche d âge des enfants de 2-4 ans constitue une période clé pour le jeune enfant et constitue la transition entre la petite enfance et l enfance. Elle représente une période d immense potentiel, durant laquelle un accueil adapté et de qualité est essentiel pour poser les bases du développement de l enfant. Les familles avec des enfants de 2-4 ans rencontrent des besoins de garde et simultanément souhaitent pour leur enfant une scolarité réussie. Chaque projet passerelle facilite le partenariat entre la commune, la structure d accueil, l école maternelle et les familles. Un projet passerelle a pour objectif essentiel de donner le temps aux enfants de s intégrer à l école et de favoriser leur future réussite scolaire en impliquant le plus possible les parents. Chaque famille, chaque enfant doit pouvoir y avoir accès, notamment les plus «vulnérables et défavorisés». Un accueil de qualité pour les enfants de 2-4 ans par une prise en charge éducative partagée au sein d un projet passerelle est reconnu d importance capitale pour : - Développer la prévention précoce ; - Lutter contre l exclusion sociale et permettre l égalité des chances, en particulier dans les zones rurales ou défavorisées ; - Favoriser le développement psycho-affectif, cognitif et social de tous les enfants ; - Reconnaître les parents comme partenaires d une coéducation ; - Faciliter la rencontre entre les familles et l École et instituer ainsi un lien de confiance réciproque durable. Les parents et l équipe professionnelle d un projet passerelle construisent ainsi un a priori positif, et inaugure favorablement des futures relations «famille-école» en donnant le ton. 19

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Présentation d expériences Il s agit principalement des projets passerelles dont des représentants ont participé au groupe de travail de la CDAJE pour l élaboration de ce document et que nous remercions tout particulièrement. Des passerelles Multi accueils La Passerelle (Charbonnières)... p. 22/23 Les Jardins Passerelles du Petit Chessillon... p.24/25 (Chessy et Châtillon) Grenadine (Caluire-et-Cuire)... p. 26/27 Jardins d enfants Jardin Passerelle des Noyeraies (Dardilly)... p. 28/29 Les Coccinelles (Sainte-Foy-Lès-Lyon)... p. 30/31 Jardins d Enfants (Tassin-La-Demi-Lune)... p. 32/33 Mouchka (Villeurbanne)... p. 34/35 Classes Passerelles Premiers pas à l école (Villeurbanne)... p. 36/37 Classe Passerelle Décines... p.38/39 Les P Tits Ponchs (Pontcharra sur Turdine)... p. 40/41 Temps/Espaces accueil enfants parents Espace Kangourou (Saint-Fons)... p. 42/43 Lieu Passerelle Familles-École-Quartier... p. 44/46 (Saint-Priest) Une formation croisée... p. 47 21