Des engagements de collège Certains collèges en Seine et Marne se sont engagés à mettre en place des aménagements pédagogiques pour les élèves ayant un «vrai» diagnostic de dyslexie ou de dysphasie (diagnostic pluridisciplinaire). Tous ces établissements ont reçu une formation, par le centre ressource TSL, au cours de laquelle une réflexion pluridisciplinaire s est engagée. Le travail présenté a pour but de montrer quelques exemples d engagement. Chacun de ces aménagements est discuté en début d année lors de l élaboration du Projet Personnalisé TSL avec les parents et l enfant en fonction des difficultés rencontrées et aussi en fonction de ce qu accepte l enfant. La façon dont il vit sa «différence» va peser lourdement dans la mise en place de certains aménagements. Certains refusent cette prise en compte dans les cours. Ces documents ne doivent servir que d exemple et non de modèle. Mais ils montrent que certaines prises en compte sont possibles dès lors qu une réflexion d équipe est mise en place. Les professeurs sont bien sûr invités à mettre d autres aménagements en place. Il ne s agit pas de se limiter mais de s accorder ensemble sur ce qui est possible à minima. Cette élaboration en équipe permet une cohérence dans la prise en compte du trouble spécifique et rassure les parents et les élèves concernés. Certains collèges préfèrent rester anonymes afin de ne pas être saturés de demande de dérogations. Souvent, des heures de consolidation en lecture accompagnent ces engagements et permettent ainsi une prise en compte et une prise en charge des difficutlés en lecture/écriture. Cette consolidation s adressent aux léèves dyslexiques mais aussi aux élèves n ayant pas fini d apprendre à lire pour d autres raisons. Il s agit pour eux de s engager dans un combat pour finir d apprendre à lire à des élèves dyslexiques ou en grande difficulté dans la maîtrise du code, élèves de leur secteur et de permettre le droit à la différence sans complexe.
Charte du collège de Verneuil : pour qu un élève dyslexique puisse travailler sans peur et sans stress. Organisation matérielle - Mettre l élève au centre par rapport au tableau - Au tableau, écrire de façon organisée, en effaçant au fur et à mesure ce qui n est plus nécessaire - Matérialiser le changement de phrase par un point grossi. - Utiliser le caractère ARIAL pour les photocopies et grossir la taille des caractères (taille 14, voire 16) Outils de travail de l élève - Autoriser à photocopier un cours d un autre élève dont le travail est sûr pour que les enfants en difficulté aient un support exact pour apprendre. Ecrire une leçon n aide pas les enfants dyslexiques à la retenir, mais cela représente un effort très important pour eux. - Demander aux élèves de présenter leur agenda au professeur à la fin du cours pour vérification ou faire tenir l agenda (à privilégier par rapport au cahier de texte) par un autre élève pour être sûr que tout est bien noté. - Répéter plusieurs fois les consignes à l oral dans un contrôle ou lors d un exercice écrit ou les répéter à la demande de l élève. Evaluation - Privilégier l évaluation orale en début de cours (sur la leçon par exemple). - Proposer aux élèves de rendre une correction écrite notée (ou permettant d obtenir un bonus) - Mettre en place un barème aménagé (moins d exercices par exemple en supprimant un exercice) - Etre indulgent pour l orthographe quand l objectif du travail écrit n est pas la vérification de son bon usage, voire privilégier l évaluation du fond à la forme. - Autoriser l élève à rendre des devoirs maison tapés au traitement de texte - Proposer quand cela est possible, privilégier les QCM, ou un tableau plutôt que de rédiger une réponse - Privilégier l évaluation du fond plutôt que la forme
Proposition du collège Louis Braille à Esbly. Pendant le cours : - Aide méthodologique suivi du classeur (cahier), utilisation de cache en lecture, apprentissage de l utilisation du stabilo - Pas de lecture oralisée forcée en classe - Alléger la copie du cours - En expression écrite : privilégier le fond sur la forme - Adapter les supports (agrandis, arial) - Vérifier l agenda - Privilégier la place de l élève au centre par rapport au tableau A la maison : - Accepter les devoirs dactylographiés - Vérifier le cartable - Aider à apprendre le cours en lisant le cours Evaluation : - Aménagement des contrôles et du barème : raccourcir, pouvoir répondre aux questions dans le désordre, dictée positive - Adapter les supports - Privilégier l oral surtout en anglais - Ne pas sanctionner l orthographe Dans l établissement - Coordination par le professeur principal ou référent (un par niveau) : lien entre famille/établissement, orthophonistes/établissement - Mise en place de classes spéciales avec des élèves dyslexiques ou ayant des difficultés dans la maitrise du code afin de les regrouper par 4/5 élèves - CDI met en place des activités spécifiques autour de la lecture plaisir - Code uniforme dans toutes les matières : 1 matière/une couleur (emploi du temps/cahier), en grammaire uniformité sur les 4 ans. On souligne de la même couleur le verbe - Créer un climat de confiance : discussion sur la vie de classe - Une réunion des parents d enfants concernés par le soutien en consolidation en début d année pour expliquer le projet, les exigences - Mettre en place un soutien sur l apprentissage de la lecture, voire aussi accompagnement éducatif
Un autre exemple d engagement des professeurs d un autre collège Dans l établissement : - Sensibilisation à la dyslexie : expliquer aux enfants et aux parents - Une classe de 6 ème et de 5 ème spécifique ou les élèves dyslexiques ou en grande difficulté de lecture sont regroupés (groupe de 4/5 élèves) Langue étrangère - Favoriser l oral - Utiliser des repères visuels - Privilégier le fond - Ne pas tenir compte de l orthographe En cours : - Agrandir les supports tapés et aérés - Tolérer le crayon de papier, permettre d écrire gros, accepter les ratures - Ne pas tenir compte de l orthographe - Place en classe au milieu, un tuteur à coté - Privilégier le fond - Ne pas faire lire à voix haute - Mettre en place un cahier «pilote» (cahier d un élève imaginaire exemplaire) - Vérifier l agenda - Donner le corrigé écrit - Accepter les devoirs dactylographiés. - Laisser les tables de multiplication Evaluation : - Contrôles aménagés : écrits plus gros, QCM, banque de mots, fractionnement des consignes.. (selon les matières et le choix de pertinence fait par les professeurs) - Ne pas tenir compte de l orthographe.
Collège Elsa triolet à Varennes sur Seine Établir un climat de confiance - Prendre le temps de connaître l'enfant et ses difficultés. Être à l'écoute - Présenter ce handicap à la classe pour que tous comprennent les aménagements nécessaires et qu'il n'y ait pas de moqueries. - Encourager, Valoriser, Stimuler : les enfants ayant un TSL travaillent souvent beaucoup plus que les autres pour parfois des résultats qui les déçoivent - Comprendre qu'un enfant ayant un TSL est souvent lent : l'accepter et veiller qu'il ne soit pas perdu - Attention au vocabulaire que l'on emploie avec eux : un travail qui ne vaut pas une bonne note n'est pas forcément un travail bâclé fait à la va-vite, sans attention... Organisation matérielle de la classe - Mettre l'élève au centre de la classe, dans la mesure du possible - Mettre l'élève à côté d'un autre enfant calme - Au tableau, écrire de façon très organisée, en effaçant au fur et à mesure ce qui n'est plus nécessaire, après avoir fait attention que l élève ait eu le temps de noter - Matérialiser au tableau la marge du cahier - Matérialiser le changement de phrases par un point grossi et mettre la majuscule qui commence la nouvelle phrase en couleur Outils de travail de l'élève - Utiliser le caractère ARIAL pour les textes imprimés et une police 14 voire 16 - Agrandir les supports en format A3 si ces consignes ne peuvent pas être appliquées - Répétez plusieurs fois la consigne à l'oral, même pendant un contrôle - Rappeler à l'élève d'utiliser des caches pour bien sélectionner les documents étudiés - Privilégier l'agenda au cahier de textes : demander à l'élève de le présenter aux professeurs à chaque fin de cours pour être sûr que tout soit bien noté - Autoriser à photocopier le cours d'un autre élève dont le travail est sûr pour que l'enfant ait un support exact pour apprendre - Si possible, donner la trace écrite tapée à l'ordinateur - Autoriser à ce que l'enfant ne recopie pas une consigne ou un texte d'exercices mais fasse directement l'exercice
Évaluation - Autoriser, dans un contrôle de connaissances à ce que l'élève ne rédige pas de phrases, sauf si l'évaluation est une rédaction - Lorsque cela est possible, faire faire à la maison ou refaire un travail de rédaction - Ne pas sanctionner l'orthographe si ce n'est pas ça qui est évalué : dans tous les cas, bien déterminer à l'avance les mots à savoir orthographier - Privilégier l'évaluation orale, directement en classe, au quotidien, pour une évaluation, ou pour un rattrapage - Mettre en place un barème aménagé en notant davantage les premiers exercices, en en mettant moins, en donnant du temps en plus, en valorisant la présentation... - Proposer aux élèves de rendre une correction écrite notée permettant d'améliorer la note de départ - Limiter le nombre de livres à lire à la maison ou utiliser des ouvrages audio afin d'évaluer les capacités d'analyses et de compréhension de l'enfant sans le barrage de la lecture Ne pas donner en punition de recopier le cours ou un texte : un enfant ayant un TSL ne gagnera rien à recopier et perdra beaucoup de temps, ce qui peut nourrir le découragement, voire le sentiment d injustice