A usage officiel COM/DELSA/EDU/PIAAC(2009)3 COM/DELSA/EDU/PIAAC(2009)3 A usage officiel Organisation de Coopération et de Développement Économiques Organisation for Economic Co-operation and Development 27-Mar-2009 Français, Anglais DIRECTION DE L'EMPLOI, DU TRAVAIL ET DES AFFAIRES SOCIALES DIRECTION DE L'ÉDUCATION CONSEIL DES PAYS PARTICIPANTS POUR LE PROGRAMME POUR L'ÉVALUATION DES COMPÉTENCES DES ADULTES CADRES D'EVALUATION DU PIAAC 4è réunion du Conseil des pays participants du PIAAC 2-3 avril 2009 à Paris, Centre de conférences de L'OCDE Les documents relatifs aux cadres ont été établis par le consortium ; ils précisent et enrichissent les projets diffusés pour examen en octobre. Ces documents servent à indiquer aux acteurs concernés ce que le PIAAC mesure et contiennent des conseils sur l'élaboration et l'interprétation des instruments d'évaluatioin. Le consortium, l'education testing Service sera heureux de tirer au clair les questions soulevées par le Conseil des pays participants et de tenir compte des corrections que ce dernier a apportées (Contact: Claudia Tamassia: Tamassia@ETS.ORG). Contact: Andreas Schleicher mél : Andreas.Schleicher@OECD.org tél : + 33 (1) 45 24 93 66 Contact: WillIam Thorn mél : William.Thorn@OECD.org tél : + 33 (1) 45 24 78 04 Français, Anglais JT03262117 Document complet disponible sur OLIS dans son format d'origine Complete document available on OLIS in its original format
CADRES D EVALAUTION DU PIAAC Introduction 1. La méthode utilisée dans le PIAAC pour mesurer les compétences des adultes en littérisme, calcul et résolution de problèmes est basée sur l élaboration de cadres qui définissent le domaine de compétences à évaluer ainsi que les aspects à mesurer et qui précisent les caractéristiques susceptibles d être utilisées pour mettre au point et interpréter les exercices d évaluation. 2. Étant donné que les cadres d évaluation servent à définir ce qui doit être mesuré par le PIAAC et à organiser l interprétation des résultats de l évaluation, il importe que les pays participants aient la même compréhension des cadres et de leurs conséquences pour la mesure et la notification des compétences. A cette fin, les membres du Conseil des pays participants sont invités à : EXAMINER les cadres d évaluation établis pour le littérisme, les compétences élémentaires en lecture, l aptitude au calcul et la résolution de problèmes dans un environnement riche en technologie, ADOPTER les définitions proposées dans ces domaines, et APPROUVER la répartition proposée des activités d évaluation. 3. Les versions préliminaires des cadres d évaluation du PIAAC portant sur le littérisme, les compétences élémentaires en lecture, l aptitude au calcul e la résolution de problèmes dans un environnement riche en technologie figurent dans les annexes au présent document. Pour faciliter les délibérations des membres, le présent document comprend un résumé des définitions proposées dans ces domaines, les divers aspects ou dimensions de ces domaines et la répartition des tâches entre les divers volets. Définitions 4. Les définitions proposées pour les trois domaines d évaluation sont indiquées ci-dessous. 2
Littérisme : «Le littérisme, c est comprendre, évaluer, utiliser et s approprier des textes écrits afin de jouer un rôle dans la société, d atteindre ses objectifs, d enrichir ses connaissances et de valoriser son potentiel.» Aptitude au calcul : «C est l aptitude à assimiler, utiliser, interpréter et communiquer des informations et des concepts mathématiques pour faire face à des exigences mathématiques dans une diversité de situations à l âge adulte» Résolution de problèmes dans des environnements riches en technologie : «La résolution de problème dans des environnements riches en technologie suppose d utiliser des technologies, des outils de communication et des réseaux numériques pour obtenir et évaluer des informations, communiquer avec autrui et accomplir des tâches pratiques. La première enquête PIAAC sur la résolution de problèmes sera axée sur la capacité à résoudre des problèmes à des fins personnelles, professionnelles et civiques en définissant des objectifs et des plans appropriés, en obtenant et en mettant à profit des informations grâce aux technologies et réseaux informatiques.» Dimensions des diverses activités Littérisme 5. Le littérisme est évalué sous divers angles : Les types de textes que les adultes doivent lire en particulier des textes sous différentes formes (textes suivis, textes non suivis, textes numérisés, textes associant des formes diverses et multiples), l éventail des styles rhétoriques (ex : description, narration, exposé). Les contextes dans lesquels les textes sont lus contextes professionnels, vie privée, activités associative et citoyenne, et formation complémentaire. Les opérations et représentations cognitives que suppose l activité de lecture à savoir : accéder à l information dans le texte et l en dégager, l intégrer et l interpréter (relier entre elles les différentes parties du texte), évaluer les textes et engager une réflexion à leur sujet. Différents aspects des textes font que ces opérations sont plus ou moins difficiles, parmi lesquels : la complexité sémantique, la transparence de l information dans le texte, et le caractère évident de cette information. 6. Les compétences élémentaires en lecture seront évaluées sous divers angles : La signification des mots (vocabulaire utilisé dans le texte); L analyse de la phrase ; et La compréhension rudimentaire d un passage. Aptitude au calcul 7. L aptitude au calcul est évaluée eu égard à quatre aspects de la maîtrise des chiffres : 3
Les contextes dans lesquels les adultes doivent faire preuve d aptitude au calcul la vie de tous les jours, l activité professionnelle, la vie sociale, la formation complémentaire Les types de réactions requises pour résoudre des problèmes en rapport avec les chiffres cerner, situer ou accéder, effectuer, utiliser (classer, compter, estimer, calculer, mesurer, modéliser), interpréter, évaluer/analyser, communiquer Le contenu mathématique qui caractérise les demandes mathématiques auxquelles les adultes sont confrontés quantité & nombre, dimension & forme, schémas, rapports, changement, données & probabilité Les représentations de l information mathématique - objets & images, chiffres & symboles mathématiques, formules, diagrammes & cartes, graphiques, tableaux, texte, affichage à caractère technologique Résolution de problème 8. La résolution de problèmes dans les environnements riche en technologie est évaluée sous les angles suivants : Les dimensions cognitives de la résolution de problèmes fixation des objectifs et suivi des progrès accomplis, planification et auto-organisation, accès à l information et évaluation de celle-ci, mise à profit de l information. Les dimensions technologiques des problèmes information, à savoir : matériels informatiques, logiciels, commandes et fonctions, représentations (ex : texte, son, vidéo) Les aspects liés à l activité la complexité intrinsèque du problème, le caractère explicite de l énoncé du problème. Répartition proposée des activités entre les divers aspects 9. La répartition proposée des activités entre les principaux aspects ou facettes du littérisme, de l aptitude au calcul et de la résolution de problèmes est présentée ci-après sous une forme schématique. 4
Littérisme Dimensions Répartition (%) Types de textes Textes sur support papier Ceux utilisés dans les études précédentes Nouveaux pour le PIAAC : textes qui associent des passages suivis et documentaires, textes accompagnés d images et de diagrammes. Textes numérisés Contextes Travail/profession Vie privée Vie associative et citoyenne Education et formation 60-70 10-15 20-25 15 40 15 Aspects cognitifs Accéder à l information dans le texte/ l en dégager Intégrer et interpréter (relier entre elles des parties du texte) Évaluer et réfléchir -40 40-50 15 Aptitude au calcul Dimensions Répartition (%) Réactions Cerner, situer ou accéder 10 Effectuer, utiliser, classer, compter, estimer, calculer, mesurer, modéliser, 50 interpréter, évaluer/ analyser, communiquer 40 Contenu mathématique Quantité & nombre Dimension & espace Schémas, rapports, changement Données & probabilité Résolution de problèmes 25 20 25 Dimensions Contextes Vie privée Vie professionnelle Vie civique v(%) 40 5
Répartition des activités prévues pour l essai sur le terrain en fonction de l environnement et des dimensions cognitives Web Tableur Courriel Multiple 9 4 6 6 Fixer les objectifs et suivre les progrès accomplis 2 1 1 1 Planifier 2 2 2 4 Obtenir et évaluer l information 3 0 0 0 Mettre l information à profit 2 1 3 1 6