FICHES D ACCOMPAGNEMENT Enseigner la calligraphie Enseigner la copie Enseigner la production d écrit au CP & au CE1 Coordination Max Gratadour, IEN
Enseigner la calligraphie au CP et au CE1 «Les élèves apprennent progressivement à maîtriser les gestes de l écriture cursive : écrire en respectant les graphies, les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules.» D abord une définition : apprendre à écrire, c est apprendre à reproduire un geste technique, pas un dessin. Quelques principes essentiels L écriture s enseigne lors de moments spécifiques (séances), qu on appellera leçons d écriture. Ces leçons doivent être fréquentes et régulières (quotidiennes au CP ; 2 fois par semaine au moins au CE1). La leçon d écriture ne peut pas être une activité autonome. La présence de l enseignant est nécessaire tout au long de chaque séance tant que le geste n est pas acquis, et pour les temps de rappel lors les séances d entraînement. Seule la phase de renforcement peut être autonome. Les modèles à reproduire sont : - expliqués au tableau par le maître (voir ci-dessous) ; - préparés au stylo rouge sur le cahier par le maître (pas de modèles d éditeurs). Une progression est établie soit à partir du manuel de lecture, soit par regroupement de lettres d une même famille (voir le site momes.net, à l adresse suivante : http://www.momes.net/education/ecriture/graphismes.html Une concertation au sein de l école favorisera la mise en place d une programmation. La graphie d une lettre est enseignée Elle doit être retravaillée plus tard dans l année (voire l année suivante) en vue d améliorer la qualité du geste et par conséquent du tracé. Il n est pas utile de faire apprendre la graphie des lettres scriptes minuscules. Il faut distinguer ce qui relève de la mémorisation du geste (sens de l écriture ; décomposition d une lettre en plusieurs gestes élémentaires) de ce qui relève de la précision du tracé (hauteur de la lettre ; verticalité des boucles ; ) Les deux doivent être enseignées pour tendre vers la production de beaux tracés. Quelques points de la démarche d apprentissage de la graphie d une lettre : Le premier temps d une séance est collectif : le maître montre et décrit le geste au tableau. Ensuite, les élèves répètent le geste à main levée, dans un plan vertical. Ainsi ils le mémorisent. Puis ils apprennent à reproduire ce geste dans un plan horizontal (toujours sans outil scripteur, avec les doigts). Enfin, ils passent au tracé sur le cahier. Lors de la reproduction sur le cahier, c est l enseignant qui impose un rythme assurant que chaque élève met toute l application nécessaire à un travail de qualité ; la reproduction «rapide et quantitative» s accommode mal des exigences de qualité. Chaque tracé sur le cahier est contrôlé : - par l élève lui-même, par comparaison avec le modèle ; - par l enseignant qui passe dans les rangs (une gomme à la main) Le maître peut guider la main d un élève qui ne parvient pas à reproduire. Il peut également marquer le point de départ d une lettre et éventuellement amorcer le tracé (aide ponctuelle). Quelques points de la démarche d apprentissage de la graphie d un mot : Collectivement, dans le modèle du mot écrit au tableau, on identifie les endroits où il faut lever le rayon «Le lever du crayon» ne correspondant pas toujours au changement de lettre. Coordination Max Gratadour, IEN page 1
Organisation spatiale et matérielle Il faudra veiller à faire ranger les bureaux avant de commencer chaque séance, et notamment à faire enlever tout objet inutile. Les outils scripteurs : Le crayon à papier est conseillé pour l apprentissage Par conséquent, pendant au moins une période. Ce crayon ne sera pas un objet gadget et sera remplacé lorsque sa longueur devenue insuffisante ne permettra plus une écriture correcte. Le stylo à plume et le stylo à bille permettent la production de beaux tracés Lorsque les élèves savent faire les gestes, il faut impérativement leur apprendre à utiliser ces outils «sans se tromper», afin d obtenir des productions de qualité. Les cahiers : En début de CP, selon le degré d habileté acquis par les élèves en GS, on utilisera les cahiers dits à doubles lignes ou les cahiers à carreaux (interlignes 3mm). Les premiers imposent moins de contraintes aux élèves (les hauteurs des grandes lettres sont toutes identiques), mais le passage aux cahiers à carreaux nécessite alors un travail d adaptation. En fin de période 2, tous les élèves doivent être capables d écrire bien sur les cahiers à carreaux. En fin d année de CP, et au CE1, les élèves devront utiliser les cahiers à carreaux à interlignes de 2mm (ceux d usage courant). Les positions et les postures : Les postures favorisant la pratique d une écriture soignée et le positionnement des doigts sur le crayon doivent être enseignés. Les gauchers cachent ce qu ils écrivent avec leur main gauche Cela rend difficile le contrôle de ce qui est produit. Il faut leur apprendre à adapter le positionnement du cahier (l incliner) ou celui de la main («casser» le poignet pour écrire «par-dessus») Les annotations du maître : Le maître écrit les appréciations en soignant son écriture : celle-ci doit correspondre en qualité à ce que le maître attend de ses élèves. Il faut distinguer les corrections du travail effectuées en cours d activité et qui permettent à l élève d améliorer sa production, de la validation par le maître qui permet à l élève de savoir s il a bien travaillé. Les postures favorisant la pratique d une écriture soignée et le positionnement des doigts Remarques : 1. Les majuscules d imprimerie peuvent être utilisées provisoirement pendant la première partie de l année du CP, en lieu et place des majuscules cursives. 2. Les majuscules cursives les plus fréquentes seront enseignées avant la fin de l année du CP 3. L apprentissage des lettres en script peut s avérer utile en fin de CE1, dans la perspective d une utilisation lors de la production de schémas en sciences notamment. Coordination Max Gratadour, IEN page 2
Enseigner la copie au CP et au CE1 «Les élèves apprennent progressivement à maîtriser les gestes de l écriture cursive : écrire en respectant les graphies, les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules.» D abord une définition : la copie, c est la reproduction de groupes de lettres qui correspondent à des sons. Quelques précisions - L activité de copie ne renvoie pas seulement à une pratique. Les apprentissages qu elle nécessite doivent être identifiés. - La modélisation par l enseignant est nécessaire. - La copie ne peut pas être autonome tant que les apprentissages qu elle nécessite n ont pas été conduits. - La copie n étant pas la reproduction de formes, l enseignant doit s assurer que les élèves lisent la phrase ou le texte avant de commencer à copier ; de même, il interroge pendant la copie. Cette précaution est particulièrement importante au CP. - Une bonne copie est sans faute dès le premier jet, même si la relecture est nécessaire. Pour que cette représentation de l acte de copie soit bien installée auprès des élèves, il est nécessaire que l enseignant dise aux élèves ce qu est une «bonne copie». Le modèle à copier peut se trouver : - sur le cahier (il est alors visible en même temps que la reproduction) ; - au tableau (dans ce cas, il faut le mémoriser provisoirement). Pendant toute la première partie du CP, la séance de copie se fait dans la continuité de la séance de calligraphie. Les apprentissages conduits en classe doivent permettre de copier d abord lettre par lettre (en début de CP), puis mot par mot (en fin de CP), et enfin groupe de sens par groupe de sens (en cours de CE1). Remarque : Un adulte «performant» est capable de mémoriser tout ou partie d une phrase pour la copier d une traite Il associe sa capacité de mémorisation du texte (récitation) et ses connaissances et capacités orthographiques (il ne mémorise pas les formes orthographiques en même temps que le texte, mais est capable de retrouver l orthographe). La copie nécessite la mémorisation provisoire. Pour une copie mot par mot, on apprendra à l élève à : - compter et nommer les lettres ; - compter et dire les syllabes. Exemple d activité de copie : la copie rythmée par le maître Elle a pour objectif d entraîner les élèves à mettre en œuvre leur méthode, sur un rythme soutenu et donc à améliorer leur vitesse. Texte à copier (modèle au tableau) : Cinq chats boivent du lait. (fin de CP) 5 mots, donc 5 groupes de copie Dans le salon, les chats jouent avec la pelote de laine (CE1) 3 groupes de sens, donc 3 groupes de copie L enseignant donne le rythme (pour les CP) : 1. «Regardez le premier mot.» 2. «Ecrivez le premier mot.» Pendant que les élèves écrivent ce premier mot, l enseignant l efface. 3. «Regardez le deuxième mot,» L apprentissage de la transcription script vers cursif est programmé au cours du premier trimestre du CP. Des activités spécifiques sont à conduire au cours desquelles les élèves utiliseront un référentiel. Coordination Max Gratadour, IEN page 3
Enseigner la production d écrit au CP et au CE1 «Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l orthographe.» On différenciera : - création liée à un contexte (ex : reformulation d une histoire) - création originale (ex : écrire une histoire dont le titre est ) La production d écrit est programmée au moins une fois par semaine à l emploi du temps. Progression - une phrase cohérente simple (CP) - plusieurs phrases simples (CP CE1) - plusieurs phrases cohérentes entre elles (CE1) Il faut distinguer la de l écrit et la mise en mots. Exemple de dictée à l adulte (phrase ou texte) Evocation orale de ce qu on veut dire (explicitation du projet quoi? comment? pour qui?) Mises au point successives des phrases qu on va écrire Exemple pour l écriture d une phrase 1. On met au point ce qu on veut écrire : les contraintes sont clairement définies à l oral puis écrites, et les élèves savent que leur travail sera évalué sur ces points précis. 2. On stabilise à l oral ce qu on veut écrire. L enseignant prend en note sur un papier. On amène l élève à «tenir toute la phrase dans sa tête». Mais le message pourra être modifié pendant l écriture. 3. On écrit. Au début du CP, le travail peut être collectif pour modéliser Le maître écrit au tableau sous la dictée. Puis en cours d année, les élèves peu à peu «prennent la plume». Exemple pour l écriture d un texte La démarche est identique pour la production d un texte. mise en mots - Pointer que chaque unité de sens correspond à un ou plusieurs mots. - Relire les phrases écrites à la fin de chacune d elles. C est le temps de l enrichissement des phrases. - Ecrire en grand format. - C est l adulte qui écrit et relit en montrant les mots. - Les élèves ont recours aux référentiels de la classe (affichage) pour épeler les mots au maître, segmenter l énoncé oral en mots. Mise en mots On compte les mots de la phrase qu on veut écrire (les pointer). L élève doit être vigilant quand il écrit, notamment pour les questions de syntaxe et d orthographe. Il doit être exigeant quand il réécrit. Mise en mots Après la production du premier jet dans les mêmes conditions que pour une phrase : - la relecture : l élève lit son texte à un pair ou au maître pour la correction des fautes apparentes (ex : les mots oubliés) - la réécriture : elle nécessite un étayage par l adulte (qui n hésite pas à donner les solutions). La pratique du guide individualisé est plus appropriée que l utilisation d une grille complexe, pour les élèves du cycle 2. Coordination Max Gratadour, IEN page 4