Programme éducatif Les cinq principes de base du programme éducatif Vous vous rappelez sûrement ces cinq principes de base définis dans le programme éducatif des centres de la petite enfance qui place le jeu au cœur du processus d apprentissage du jeune enfant. 1. Chaque enfant est un être unique 2. Le développement de l enfant est un processus global et intégré 3. L enfant est le premier agent de son développement 4. L enfant apprend par le jeu 5. La collaboration entre l éducatrice en milieu familial et les parents contribue au développement harmonieux de l enfant Les quatre premiers principes doivent vous guider dans votre démarche d'intervention avec chacun des enfants et dans la stimulation d'interactions entre ceux-ci; vous devez donc baser vos interventions éducatives en gardant en mémoire ces principes. "Il importe de se questionner sur les différentes composantes qui entrent en jeu lors de chacune des activités réalisées par l'enfant, " 1 intellectuelle socio-affective et morale Les diverses dimensions du développement global de l enfant et leurs interrelations physique et motrice langagière Considérant que "le développement global de l'enfant touche toutes les dimensions de sa personne: physique et motrice, intellectuelle, langagière, socio-affective et morale". et que "ces dimension sont interreliées" 1 nous pouvons affirmer que chaque moment de la vie est source de stimulation pour le développement de l enfant. Et quel sont les moments qui occupent plus de 50% de votre journée en service de garde? Ce sont: l'accueil du matin et du soir, les repas et collations, l'hygiène, les moments de repos et l habillage. Il est donc important de soigner ces moments car en plus de combler des besoins de base, ils peuvent, s'ils sont vécus dans un climat de bien-être, devenir des activités porteuses d'apprentissage 2. Considérés ainsi, les moments de routine deviennent un des lieux idéal pour l'application du programme éducatif. Comment? Prenez le temps de faire une réflexion sur la place qu'occupent les routines dans votre service de garde, sur l importance que vous leur accordez et comment vous les organisez en tenant compte du multiâge! Acceptez que ces moments prennent une grande part de votre journée et justement utilisez-les! Peut-être devrez-vous réajuster ou réorganiser vos méthodes de travail, mais vous serez plus performantes pour soutenir chacun des enfants dans sa propre démarche d'apprentissage. Appliquez-vous à bien vous organiser pour vivre pleinement ces périodes et vous en maximiserez leur potentiel éducatif! Tableau des routines Pour prendre conscience des multiples apprentissages que les enfants font à partir d une activité de routine, nous vous présentons en page 2 de ce document, le tableau: Les apprentissages que je fais quand je me lave les mains. Ce tableau présente les quatre dimensions du développement global de l'enfant. Nous les avons décortiquées afin de rendre visibles des interactions éducatives qui peuvent s'y vivre. Vous serez agréablement surprises de voir que cette simple activité routinière renferme une richesse incroyable au niveau des expériences d apprentissage. BC LA TROTTINETTE CAROTTÉE 2006-2007 OUTIL POUR LE RENOUVELLEMENT DE LA RECONNAISSANCE Page 1 de 5
Évaluation de renouvellement Programme éducatif À votre tour Maintenant que vous avez pris connaissance du tableau, nous vous proposons un autre moment de la journée très riche en exploration: Les apprentissages que je fais lorsque je m'habille pour sortir. À partir du modèle sur le lavage des mains, complétez celui sur l'habillage. Faites-le de la manière que vous voulez, vous pouvez l'enrichir de dessins, photos, collages, textes et de tout ce qui pourrait nous faire goûter au plaisir qu'a l'enfant à participer à la vie de votre service de garde. Références: 1- MINISTÈRE DE LA FAMILLE ET DE L'ENFANCE,. Le programme éducatif des centre de la petite enfance, Publications du Québec 1998, page 15-20 2- PROVENCHER, Sylvie. De l estime de soi vers l autonomie. Bureau coordonnateur la trottinette carottée p. 2
Modèle de tableau de routine Les apprentissages que je fais quand je me lave les mains! Dimension socio-affective et morale Bien-être : c est agréable d avoir les mains propres et quelles sentent bon! Je protège ma santé et celle de mes compagnons de jeu. Modélisation : j apprends par l exemple, ma RSG est un modèle important pour moi, elle aussi applique des mesures d hygiène. Apprentissage des règles : j attends mon tour, je développe ma patience! En grandissant, je suis de plus en plus autonome dans l accomplissement de cette tâche. C est bon pour mon estime! Responsabilisation : j ai des tâches et des responsabilités : installer le marche-pied, ouvrir la lumière, placer les débarbouillettes C'est un moment où je peux être seul, je suis responsabble Pour me rendre au lavabo, je marche à pas de petite souris ou de gros éléphant. Je peux m y rendre en accomplissant une épreuve facile, comme marcher les mains sur la tête. On peut aussi piger mon nom pour me dire que c est à mon tour. Ou bien donner les caractéristiques d un ami pour que l on devine à qui c est le tour : à l ami qui a le chandail rouge, par exemple. Et souvent, je me rends au lavabo en chantant! Dimension langagière J apprends de nouveaux mots! Je reconnais lorsque j'entends la chanson que c'est le temps d'aller me laver les mains. Dimension intellectuelle J apprends et j applique les règles d hygiène de mon corps. Je fais des liens : je me lave bien les mains et les microbes je les envoie à l eau! Je dois respecter les étapes : mouiller, savonner, rincer et assécher. Je mémorise une chanson ou une comptine. Je reconnais quand je dois me laver les mains. Dimension physique et motrice L eau c est chaud, c est froid et c est agréable d y jouer! Le savon, je trouve que c est doux, que ça sent bon et ça fait de la mousse! Je dois m appliquer à bien, me savonner les mains, à bien les rincer et à bien les assécher, c est tout un apprentissage! BC LA TROTTINETTE CAROTTÉE 2006-2007 OUTIL POUR LE RENOUVELLEMENT DE LA RECONNAISSANCE Page 2 de 5
Tableau à compléter Les apprentissages que je fais lorsque je m habille pour sortir!, J enfile mes bottes, ma tuque et mes bas, je développe ma motricité globale car je dois me pencher, m étirer, pousser, bouger. Les boutons, la fermeture éclair, les gants et les mitaines me permettent d exercer ma motricité fine Dimension langagière Dimension intellectuelle Dimension physique et motrice J expérimente mes sens à travers les textures, les couleurs et les formes Dimension socio-affective et morale (Utiliser l'endos de la feuille au besoin) Illustrations : Marie-Claude Lord BC LA TROTTINETTE CAROTTÉE 2006-2007 OUTIL POUR LE RENOUVELLEMENT DE LA RECONNAISSANCE Page 4 de 5
Tableau de routine à compléter INFORMATIONS POUR VOUS AIDER À COMPLÉTER LA PAGE 4 Dans les quatre dimensions du développement de l enfant, se retrouvent des sous-catégories que l on nomme des expériences clés. Et plusieurs de ces sous-catégories peuvent se retrouver dans plus d une dimension à la fois. Le choix d'une couleur peut dépendre d'une condition intellectuelle ou affective. De même une dimension du développement s'exprime de diverse façons. Ex.: la découverte de nouveaux mots peut se faire dans le contexte d'une histoire, d'une situation particulière amenant des créations artistiques, des mimes, des constructions inspirés de ces mots. Il faut toujours garder en tête que : LE DÉVELOPPEMENT DE L ENFANT EST UN PROCESSUS GLOBAL ET INTÉGRÉ intellectuelle langagière socio-affective et morale physique et motrice Connaissances générales : pourquoi, comment Logico-mathématique : compter, classer Sciences : physique, organique, naturel, chimique Résolution de problème On peut parler de l acquisition des mots. Des différentes langues. Chanter, écouter ou raconter des histoires. Tout ce qui touche la communication, verbale et nonverbale. Et bien sûr, la créativité. On peut parler ici du bien-être, des valeurs, de l apprentissage des règles, du développement de l autonomie et de l estime de soi. De la modélisation, c est-à-dire apprendre par l exemple d un autre. Apprendre à faire des choix qualitatifs : «j aime mieux les carottes que le brocolis.» On touche ici à la motricité fine, à la motricité global, au développement de la conscience du corps. Le développement sensori-moteur fait également partit de cette dimension. BC LA TROTTINETTE CAROTTÉE 2006-2007 OUTIL POUR LE RENOUVELLEMENT DE LA RECONNAISSANCE Page 3 de 5
Description des activités associées au programme éducatif En tant que professionnelle de la petite enfance offrant un service de garde de qualité, votre mission éducative première envers l enfant est de lui offrir un environnement sain et chaleureux. Et pour y arriver, vous devez avoir une bonne organisation dont une planification de vos activités qui tienne compte de toutes les périodes d apprentissages variées de la journée : jeu libre, ateliers, causerie, routines, moments de transition, et ces activités choisies et décrites tiendront compte des besoins et des intérêts des enfants. Les différents types d'activités Activités dirigées Activités prévues et amorcées par l'éducatrice qui en supervise directement le déroulement. Vécues par tous les enfants en même temps et qui vise des objectifs précis Descriptions d'activités que je prépare pour les enfants de mon service de garde : Jeux libres Les enfants choisissent à la fois leur matériel de jeu, leur partenaire, le lieu et le déroulement de l'activité. Activité projet (ou situation ouverte) Activité à long terme en fonction de l'âge de l'enfant. Se situe à mi-chemin entre l'activité libre et dirigée. Elle privilégie une gestion démocratique. Activité de routine Situation d'apprentissage qui répondent à certains besoins fondamentaux des enfants. Occupent de 50% à 80% de la journée. Activité de transition Activités simples et courtes souvent dirigées qui regroupent tous les enfants. Activités déversoirs Elles servent de tampon entre 2 activités importantes. Activités simples que l'enfant peut faire seul sans aide, ni supervision. Objectif: calme l'enfant. Activités en ateliers Réunir les enfants qui s'adonnent à la même activité ou le même matériel peu importe que les choix aient été faits par eux ou par l'éducatrice Activités spontanées Parfois animée par l'éducatrice ou par l'enfant. Suite à la suggestion d'un enfant ou d'un événement loufoque. (Utiliser l'endos au besoin ou le support de votre choix) BC LA TROTTINETTE CAROTTÉE 2006-2007 OUTIL POUR LE RENOUVELLEMENT DE LA RECONNAISSANCE Page 5 de 5