Doine : le langage au cœur des apprentissages Fiche de préparation : phonologie, classe de GS Séquence 2 Intitulé : phonologie, séquence 2 Outils consultés et/ou utilisés : Phono et Catégo, de Roland Goigoux et Sylvie Cèbe, Hatier Compétences : Reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés (en fin d énoncé, en début d énoncé, en milieu d énoncé) Comparer et localiser les syllabes Objectifs opérationnels : Comparer des syllabes isolées et identifier une syllabe dans un mot Séance 1 : Une syllabe modèle est donnée aux élèves, il s agit pour eux de la mettre en mémoire afin de la comparer avec d autres syllabes, appelées syllabes cibles. 1. Rappel de ce qu est une syllabe, et de la façon dont on la trouve dans un mot. En ½ groupe classe 2. Consigne : «Voici la syllabe modèle : c est la syllabe GA. Quand je vais prononcer une autre syllabe, on va se dender si c est la même que le modèle ou non.» Recherche collective pour la 1 ère série de syllabes GA BOU TA MA RI CHA GA CHO GA TO MU JA GA COU DU GA LI GO GA LU TU GA GU SA Recherche avec d autres séries de syllabes, cette fois on ferme les yeux. Quand la syllabe prononcée est la même que la syllabe modèle, on lève le doigt, quand ce n est pas le cas, on fait «non» avec le doigt. Travail avec d autres syllabes modèles : TA, COU, MA 3. Même consigne avec des listes de mots : il s agit de repérer la syllabe modèle dans un mot. Exemple avec la syllabe MA : Recherche avec des pronoms de la classe : MAXIME, AURELIE, MATTEO, RENE, JEAN-MARIE, MARIE, LUCIE, SIMON, AMELIE, MARINE, AMANDA, EMMA, MATHIS Recherche avec des noms communs : MAISON, MAÇON, MANIVELLE, MANEGE, CINEMA, MANTEAU, TUBE, MACHINE, MARIN, TABLE, GALETTE, GATEAU, DROMADAIRE, MATIN 4. Reprendre les mots contenant la syllabe MA : sur l ardoise indiquer le nombre de syllabes du mot (un rond par syllabe) et repérer la syllabe MA (colorier le rond correspondant). Exemple : MARIE (ronds caractères spéciaux : wingdings2) 5. Inventer des mots cibles (pseudo-mots) contenant la syllabe modèle, à partir d un codage proposé le rond colorié représente la syllabe modèle (ici MA), les autres ronds peuvent être n importe quelle syllabe sauf la syllabe modèle. Exemple : représente un mot à inventer dont la 1 ère syllabe sera MA. Travail individuel sur ardoise - 1 - Ecole Leizour, GS, Françoise Menou, Claire Tréguier,
Différée : en fin de séquence, reprendre le travail effectué en phonologie pour une évaluation somtive Observations (rerques sur la séance) / prolongements possibles : http://www.phonoludos.com/ludos/rubrique.php3?id_rubrique=3 Site permettant de trouver des mots avec un son ou une syllabe donnés Objectif opérationnel : Séance 2 : En ½ groupe classe 6. Reprise du point 5 de la 1 ère séance inventer des pseudo-mots contenant la syllabe modèle 7. Travail, avec une syllabe modèle, à partir des mots bisyllabiques : Affiche 1 Affiche 2 Affiche 1 : mot bisyllabique, la 1 ère syllabe est la syllabe modèle Affiche 2 : mot bisyllabique, la 2 ème syllabe est la syllabe modèle Les mots sont donnés (syllabe modèle : MA), il s agit de dire s ils correspondent à l affiche 1 ou 2. Les élèves viennent montrer l affiche correspondante, l enseignant écrit le mot sous l affiche. Pour chaque mot, les élèves doivent justifier leur choix en accentuant la syllabe et en mettant en relation la prononciation du mot avec le bon codage. Exemples de mots : Maxime, Mathis, Marine, rin, tin, çon, mmouth, dame, mâcher, mâchoire, gie, ïs, lade, lin, n, nège, rron, tou Thos, Em, la, pu, ra Observation des mots écrits au tableau 8. Même travail sur ardoise : représenter le mot par le codage correspondant, écrire la syllabe «MA» au bon emplacement (sous le rond colorié) 9. Réalisation d une affiche avec mots et iges contenant la syllabe «MA» Travail individuel sur ardoise - 2 - Ecole Leizour, GS, Françoise Menou, Claire Tréguier,
Différée : en fin de séquence, reprendre le travail effectué en phonologie pour une évaluation somtive Observations (rerques sur la séance) / prolongements possibles : Utilisation possible des mots travaillés pour produire des petits textes : par exemple, produire un texte en dictée à l adulte, en utilisant le plus possible de mots contenant la syllabe «MA» à la nière de «L alphabestiaire» de Cécile Bernard, éd. du mouton cerise. Ci-dessous la page de la lettre «P» : - 3 - Ecole Leizour, GS, Françoise Menou, Claire Tréguier,
Objectif opérationnel : Séance 3 : 1. Reprise du travail de la séance 2 en proposant de nouvelles syllabes modèles. Rappel avec la syllabe étudiée «MA», reprise des mots étudiés, localisation à l oral de la syllabe (au début, au milieu, à la fin du mot), puis recherche d une nouvelle syllabe. Les mots cibles pourront être bi, tri ou quadrisyllabiques (penser à différencier en interrogeant les élèves en fonction des compétences déjà repérées). Exemples de syllabes qui pourront être travaillées (faire des choix) : «RA» aspirateur, caravane, caméra, karaté, girafe, orage, parasol, parapluie, parachute, pirate, pyramide, radeau / ranger, pantalon, chariot, champignon, ciseaux, route, écureuil, tin, Patricia «TA» montagne, taille-crayon, tapis, tasse, pantalon, guitare, cartable, attacher, établi, étagère, otarie, potager, tableau, vitamine / canard, copain, château, chaussure, papa, couteau «MO» chameau, automobile, démolir, esquiu, locomotive, uvais, monnaie, moquette, moqueur, moto «MI» ami, cheminée, admirer, demi, domino, endormi, ennemi, fourmi, illuminer, midi, mignon, minute Travail individuel sur ardoise 2. Jeu : Chaque enfant dispose d une plaque (type loto) de 6 cases et d une syllabe modèle (écrite dans chaque case). Une pioche composée d iges (non visibles) est placée au milieu de la table. Consigne : «Vous piochez chacun votre tour une carte. Si le mot représenté sur votre carte contient votre syllabe modèle, vous gardez la carte et vous la posez sur votre plaque.» Différenciation : Pour les élèves les plus en difficulté, donner une syllabe modèle travaillée en classe. Pour d autres, on pourra donner des syllabes non travaillées. Jeu (6 joueurs) 3. Même règle de jeu avec une difficulté supplémentaire : le codage du mot est donné sur la plaque de jeu. 4. Créer une affiche à partir d une syllabe modèle : «CHA», chercher dans les cartes proposées des mots dans lesquels on entend «CHA», venir les placer sur l affiche. L enseignant écrit les mots au fur et à mesure. Quand tous les mots sont écrits, repérer la syllabe modèle et venir l entourer au tableau. Différée : en fin de séquence, reprendre le travail effectué en phonologie pour une évaluation somtive Observations (rerques sur la séance) / prolongements possibles : - 4 - Ecole Leizour, GS, Françoise Menou, Claire Tréguier,
Objectif opérationnel : Séance 4 : séance de consolidation 1. Une plaque de jeu par élève (syllabes MA, TA, ou RA) : Consigne 1 : «Tu retrouves 6 iges que tu peux placer sur ta plaque de loto.» Aide individualisée aux élèves en difficultés 2. Consigne 2 : «Quand tu as trouvé les 6 iges, tu prends une feuille quadrillée (de 6 cases), et tu codes chaque mot (un rond par syllabe). Puis tu colories le rond représentant la syllabe travaillée. Tu pourras ensuite illustrer chaque mot.» 3. Pour les élèves ayant répondu aux deux premières consignes rapidement, une consigne supplémentaire. Consigne 3 : «A l aide du dictionnaire proposé, tu associes chaque dessin au mot correspondant. Puis tu entoures la syllabe travaillée.» Travail individuel : autonome avec aide de l enseignante pour les élèves repérés en difficultés lors des séances précédentes Différée : en fin de séquence, reprendre le travail effectué en phonologie pour une évaluation somtive Observations (rerques sur la séance) / prolongements possibles : Objectif opérationnel : Séance 5 : évaluation de la séquence 1. Une feuille par élève Consigne 1: «Tu colories les dessins quand tu entends la syllabe MA» Consigne 2 : «Pour chaque mot, tu dessines un rond par syllabe, puis tu colories celle où on entend MA» Différenciation possible : choix de mots bisyllabiques pour les élèves en difficulté et de la syllabe modèle MA / mots tri et quadrisyllabiques pour d autres élèves et choix possible d une autre syllabe. 2. Evaluation des éditions de La Cigale sur les syllabes voir feuille Travail individuel sur feuille Evaluation somtive (différenciation possible voir feuilles) Niveau 1 : syllabe travaillée en classe, syllabe modèle en début ou en fin de mot Niveau 2 : syllabe travaillée en classe syllabe modèle en début, en milieu ou en fin de mot Niveau 3 : syllabe nouvelle Observations (rerques sur la séance) / prolongements possibles : - 5 - Ecole Leizour, GS, Françoise Menou, Claire Tréguier,
Objectif opérationnel : Localiser une syllabe dans un mot, comprendre et utiliser un codage Séance 6 : consolidation des notions abordées durant la séquence 2 1) Montrer aux élèves l affiche 1 : En ½ groupe classe Affiche 1 Explication par les élèves du codage : elle représente un mot bisyllabique, la syllabe modèle est au début du mot 2) Donner un mot aux élèves et leur dender de trouver la syllabe modèle en justifiant la réponse : MOULIN (syllabe modèle MOU) 3) Repérer dans une liste de mots ceux que l on peut écrire au tableau sous l affiche 1. La syllabe modèle est entourée par l enseignante. LISTE 1 (syllabe modèle MOU) : MOULIN, BOUCHON, CHATEAU, MOUCHOIR, LAPIN, MOUILLER, BOUTEILLE, MOUTON, MONTAGNE, MARTEAU LISTE 2 (syllabe modèle MU) : MOUSTIQUE, BATEAU, BOULON, MULOT, MULET, MANTEAU, MUGIR, BUREAU, TORTUE, PINCEAU, MURAILLE, MUNIR, MENSONGE, RADIS, MUSEAU MUSEE, MUSIQUE, CHATEAU, RATEAU, MUSETTE 4) Même type d exercice avec la syllabe modèle à la fin d un mot bisyllabique : Affiche 2 LISTE 3 (syllabe modèle RI) : TAPIS, MARI, SOURIS, MAMIE, RADIS, RIDEAU, PRAIRIE, PARIS, TORTUE, CURRY, NOURRI, AMI, SERIE, POURRI, BOUCHON, RADEAU 5) Travailler rapidement sur des listes de mots en changeant souvent de syllabes modèles Observations (rerques sur la séance) / prolongements possibles : D autres listes possibles : LA laver, lapin, lavoir, lasso, lâcher, lacet, lilas, voilà, gala, cela MI ami, commis, demi, fourmi, souris, tamis, parmi, permis, micro, midi, mignon, milieu, million, minuit, minute, miroir, misère MO chameau, hameau, jumeau, rameau, moteur, moqueur, moto, moquette, moment, monnaie, mollet, udit, uvais, modèle Jeu de sept familles des syllabes : Apprentissage de la règle de jeu en atelier, puis atelier autonome prolongeant les compétences travaillées lors de la séquence. 3 niveaux de jeu : o Cartes avec des iges (GS) o Cartes avec des mots, et aide possible avec le dictionnaire (GS/CP) o Cartes avec des mots, sans recours au dictionnaire (CP) - 6 - Ecole Leizour, GS, Françoise Menou, Claire Tréguier,
Règle du jeu : 7 familles des syllabes Le but du jeu est de regrouper les 6 cartes d une même famille. Le jeu se compose de 7 familles de syllabes différentes. Déroulement du jeu : Distribuer 6 cartes par joueur et mettre le reste des cartes au milieu de la table (pioche). Un joueur dende à l un des autres joueurs une carte qui lui nque pour compléter une famille (exemple : «Dans la famille je voudrais le rin.» Si celui-ci a la carte, il doit la donner. Le joueur peut alors redender une carte, soit au même joueur soit à un autre jusqu à ce qu il ait une réponse négative. Il pioche alors une carte, et continue à jouer s il prend la carte dendée. Sinon c est à celui qui a été questionné en dernier de jouer. Quand une famille est entièrement constituée par un joueur, celui-ci la pose sur la table. Le gagnant est celui qui a formé le plus de familles. - 7 - Ecole Leizour, GS, Françoise Menou, Claire Tréguier,