DISPOSITIF TSA (Troubles Spécifiques des Apprentissages) DYSLEXIE - DYSORTHOGRAPHIE
Définition : La dyslexie est un trouble structurel de la mise en place des mécanismes d analyse et de reconnaissance des mots écrits, empêchant ou gênant de façon très importante et durable l apprentissage et l automatisation de la lecture et de l orthographe (dysorthographie) (Centre Référent de Tarbes). Toute dyslexie s accompagne d une dysorthographie, trouble d acquisition et de maîtrise de l orthographe, qui devient, au fur et à mesure que l enfant grandit, l expression majeure de ses difficultés (D. Crunelle, 2006). «Tu écris pour toi et pour être lu. Dans les deux cas, c est plus agréable quand le texte est aéré et clair, tu apprendras mieux sur un support clair, l enseignant te comprendra plus facilement. Tu n as pas besoin de masquer tes fautes, tu les assumes, tu écris pour exprimer quelque chose pas pour être sanctionné pour des fautes.» (Auteur) (fin de page) Plaquette réalisée à partir de documents des Centres Référents de Tarbes et Toulouse. Actuellement, on distingue trois types de dyslexie : 1/ La dyslexie d adressage : lecture lente et syllabique, mémorisation de la forme écrite du mot difficile, lecture des mots irréguliers difficile (la méthode de lecture syllabique sera plus adaptée). 2/ La dyslexie d assemblage ou phonologique : analyse phonologique des mots difficile, ajouts, omissions,
- Autoriser le recours au répertoire personnel, au dictionnaire, - Permettre à l enfant de dessiner, de schématiser son récit avant de l écrire, - Favoriser l usage de l ordinateur, - L usage du crayon à papier et de la gomme peut éviter des ratures fréquentes, substitutions entre lettres ou mots graphiquement proches, mauvaise discrimination des sons proches (la méthode de lecture globale sera plus adaptée). 3/ Dyslexie mixte : les deux voies de lecture (assemblage et adressage) sont atteintes ; c est la forme la plus fréquente. Difficultés rencontrées : Les difficultés de manipulation de l écrit se rencontrent à des divers degrés, elles affectent les apprentissages dans toutes les disciplines. Difficultés d apprentissage et d automatisation de la lecture : - lecture lente - non respect de la ponctuation - confusions visuelles (m/n, p/b, f/v ) - confusions auditives (s/ss, ge/gue ) - omissions - inversions de lettres dans une syllabe - difficulté de lecture de sons complexes
Difficultés d apprentissage de l écrit : - les mêmes erreurs qu en lecture se retrouvent - nombreuses fautes d usage, de grammaire et de conjugaison - écriture lente - phrases simples et vocabulaire pauvre. Troubles associés possibles : - troubles de l acquisition du langage oral - troubles de la mémoire de travail - troubles de l attention - troubles de l organisation spatiale (difficultés de mise en page, non-respect des lignes, inversions des directions ), - troubles de l organisation temporelle (s exprime particulièrement en histoire ; l utilisation du cahier de texte peut être difficile ), - troubles psychomoteurs, - dysgraphie, - des troubles psychoaffectifs. Outils, pistes d action : - Fractionner le texte, accentuer les repères visuels, - Utiliser, quand cela est possible, l ordinateur, h/ Aider à l apprentissage de l orthographe dictée. - Préférer les dictées courtes à trous, à objectifs, - Ne sanctionner l orthographe qu en dictée ou en exercice d orthographe sur la règle concernée, - Ne pas laisser corriger seul ou sans outils, - Préférer un répertoire personnel au dictionnaire, - Rechercher avec l élève le pourquoi de ses fautes d orthographe, i/ Soulager la production écrite. - Privilégier le fond à la forme, - Encourager les petits textes personnels en assurant qu il ne sera pas tenu compte des fautes d orthographe, - Aider à construire un plan,
- Préférer des vérifications orales ou QCM, - Apprendre à repérer les indicateurs de temps, les articulations et les personnages (substituts), - Privilégier l apprentissage sous forme de schémas, dessins, codes, couleurs, dès que cela est possible, - Favoriser les formes affirmatives plutôt que négatives, - Partir du concret avant de passer à l abstrait, ne pas hésiter à donner quelques exemples, et à faire des fiches «aidemémoire», - Réduire la quantité à transcrire (par exemple avec des textes à trous), g/ Améliorer les situations de copie. - Préférer la copie avec le texte à côté de l élève plutôt que sur le tableau, - Insister sur la tenue du crayon et sur le geste graphique, - Ne pas souligner les fautes MAIS les corriger de la même couleur que celle utilisée par l élève, Ces propositions sont générales, à s approprier et à adapter en fonction de l enfant. a / Créer une dynamique positive : Le rassurer, le valoriser, le reconnaître. - Lui donner des responsabilités comme écrire la date, s occuper des cahiers de classe, - Favoriser son autonomie (prises d initiatives), - Créer un contrat de travail à court terme avec des objectifs à atteindre (note, nombres de fautes, ), - Rythmer les activités (éviter deux tâches à la suite exigeant une forte concentration), - Le féliciter sur ses progrès, - Informer la classe (sensibiliser au handicap, aider l enfant à dire son trouble ), - Laisser à l enfant la possibilité de sortir pour les rééducations, b/ Enlever les objets ne concernant pas l activité en cours.
c/ Placer l élève devant, seul ou à côté d un élève calme et au centre du tableau plutôt qu aux extrémités. d/ Proposer une aide méthodologique car la plupart de ces enfants n ont pas de stratégie de travail. - Inciter à prendre le temps d observer, d écouter, - Répéter ou faire répéter la consigne, - Reformuler ou faire reformuler, - Aider à l organisation du cartable et des affaires scolaires (exple : même couleur pour les affaires d une même matière scolaire), - Créer avec l enfant des fiches méthodologiques qu il conserve(dessins, schémas, ), e/ Soulager la lecture. - Eviter de faire lire à voix haute, ne pas donner de texte trop longs à lire seul, - Accompagner la lecture (décodage, sens), si possible lui lire les consignes écrites, - Utiliser une typographie adéquate (type Arial par exemple), - Laisser lire avec le doigt, un curseur, un cache mobile, - Renforcer l utilisation des éléments de repères (codes de couleurs, surlignage, sommaires, etc.), f/ Aider à la compréhension de l écrit (textes, énoncés en mathématique, règles de français). - Oraliser au maximum les consignes écrites, - Faire verbaliser ce qui est compris, - Privilégier les consignes simples ; pour les consignes complexes, ordonner les tâches sous forme de phrases courtes et graduer progressivement les difficultés, - Mettre en relief les mots clés, - Alterner lecture d une partie du texte/explications, échanges oraux, - Aider à l accès d une représentation mentale de ce qu il lit,