1. DÉFINITION ET PREVALENCE 2. MANIFESTATIONS : - Différents types de dyslexie - Compréhension - Dysorthographie - Apprentissages scolaires 4. LA REEDUCATION 5. ADAPTATIONS PEDAGOGIQUES 6. CONCLUSION
DEFINITION Elle est conforme à celle de tout Trouble Spécifique des Apprentissages décrite dans le courant neuropsychologique Elle touche 4 à 6% des enfants scolarisés d une classe d âge. 1 à 3% présentent une dyslexie sévère. Une dyslexie sur 3 est précédée d un retard de langage oral. Trouble persistant (un écart entre l âge de lecture et l âge réel, supérieur ou égal à 18 mois, est retenu pour émettre le diagnostic de dyslexie), spécifique et durable de l apprentissage de la lecture et de l acquisition de son automatisme.
Trois types de dyslexie identifiées à partir des deux voies de lecture du mot Dyslexie phonologique : => dysfonctionnement dans la voie phonologique. Dyslexie lexicale ou de surface: dysfonctionnement dans la voie lexicale Dyslexie mixte : atteinte des 2 procédures/voies de lecture
MODELE DE LECTURE A DEUX VOIES Voie lexicale, d adressage, directe Lexique orthographique, MOT ÉCRIT Chameau Analyse visuelle Voie phonologique d assemblage, indirecte Segmentation ch-a/m-eau Système sémantique Conversion graphème/phonème ch/a/m/o Synthèse /chamo/ Lexique phonologique Buffer phonologique ( mémoire de travail+capacités phonologiques) MOT ORAL / chamo/
- La compréhension Lire=décoder+comprendre Plus ou moins préservée selon l importance des troubles du déchiffrage, selon les capacités de mémorisation et d attention, et le niveau de vocabulaire. Principaux aspects de la compréhension : - lexical : renvoie au stock - syntaxique (prise en compte des inférences temporo-spatiale par ex : temps )
-L orthographe : Une dysorthographie est presque toujours associée à une dyslexie car les mécanismes intervenants sont proches. La dysorthographie se manifestera en principe dans la même voie que la dyslexie.
Il arrive aussi que leur écriture se détériore (qualité du graphisme) pour cacher leurs doutes orthographiques Souvent, même lorsque ces enfants arrivent à compenser plus ou moins bien leur dyslexie, la dysorthographie reste prégnante car il est plus coûteux d un point de vue cognitif de produire que de recevoir
Apprentissages scolaires Outre les troubles en lecture, en orthographe, et les troubles associés (parole/langage, graphisme, orientation temporo-spatiale, lenteur, mémorisation et attention), le dyslexique va rencontrer des difficultés spécifiques selon les matières.
Français : grammaire, lecture, dictée et surtout en rédaction Mathématiques : numération, logique Histoire-géographie et en sciences et vie de la terre, mémorisation, méthodologie Langues vivantes : spécificités phonologiques et grammaticales.
3.LA REEDUCATION Déficits différents différentes formes de dyslexie Rééducation orthophonique personnalisée capacités préservées différentes projet thérapeutique explication des troubles à l entourage proposition d aménagements pédagogiques en collaboration avec les enseignants et les AVS ou ASEH. La durée s étale sur plusieurs années avec d éventuelles pauses
4. ADAPTATIONS PEDAGOGIQUES à personnaliser et à expliquer aux autres élèves le cas échéant
lecture syllabique déficitaire lecture globale déficitaire difficultés de compréhension et une lenteur problèmes de compréhension Respecter le rythme de l enfant. - S assurer qu il a compris ce qu il a lu en le faisant reformuler - Réduire les énoncés en allant à l essentiel. - Donner des consignes orales. - Accepter que le mot ne soit pas bien lu, mais donner la bonne prononciation. Fournir des textes dactylographiés avec une police Times new roman ou Arial / interligne 14 double Consignes écrites en couleurs Eviter la lecture à voix haute
écriture syllabique déficitaire écriture orthographique déficitaire lenteur et nombreuses confusions de sons dans les dictées et l expression écrite lenteur et de nombreuses fautes d orthographe. - Noter les mots correctement écrits. - Préparer les dictées avec des objectifs précis. - Noter le contenu de l expression écrite et non l orthographe. - Lors de prise de note ou de copie de leçon, s assurer que le support ne comporte pas d erreurs (sous peine de fixation des mots mal orthographiés).
Les difficultés d écriture poussent à se corriger en raturant les erreurs repérées Considérer que ces ratures sont le reflet du désir d auto-corrections. - donner des repères pour aérer sa copie. - Proposer des modes de correction propres. - Utiliser autant que possible le travail sur ordinateur et le correcteur orthographique mémoire verbale est faible mémoire visuelle est faible - Proposer le plus souvent possible des schémas de synthèse, des illustrations. - Lui permettre de travailler sur des cours propres (photocopie du cahier d un autre élève par exemple ). S appuyer sur le mode de présentation verbal si la mémoire verbale est plus fonctionnelle. - Illustrer par des exemples (meilleure rétention s il y a une part de vécu). - Travailler à l aide de symboles, de codes couleurs pour aller à l essentiel.
Il s oriente difficilement dans le temps et dans l espace Il se fatigue vite car les efforts sont intenses. - L aider à se repérer par des frises chronologiques, en utilisant des symboles forts. - Accepter ses difficultés dans l apprentissage des points cardinaux. - L aider à organiser son temps (lors des devoirs à faire en classe, mais aussi à la maison). - Privilégier l évaluation des connaissances en début de cours. - Respecter ses besoins de récréation, de dépense physique. - Privilégier l explication des notions importantes en début de cours.
difficultés à soutenir son attention dévalorisation, découragement - Le placer de préférence près de l enseignant et à côté d un élève calme. - Bien cibler les exigences lors des évaluations (en évitant de faire appel à trop de compétences à la fois ). - Le mettre en situation de réussite le plus souvent possible. - Reconnaître les efforts fournis. - Valoriser ses compétences. - Etre attentif et bienveillant sur son vécu scolaire
L enfant ou l adolescent dyslexique est lent dans la réalisation des tâches liées à la lecture et à l écriture: - Lui accorder plus de temps pour terminer un exercice, une évaluation. Cela permettra de placer l enfant dans les mêmes conditions que lors des examens futurs. - Mener une tâche jusqu à son terme sera synonyme d effort récompensé et le confortera dans l idée que la réussite est possible. L adaptation doit être expliquée aux autres : sans pour cela faire de distinction notoire : on «répare une injustice»
5.CONCLUSION Tout enfant qui présente des difficultés d apprentissage de la lecture n est pas nécessairement Dyslexique. Plus l accompagnement est précoce, meilleures seront ses chances de compenser son handicap. Une coordination ajustée de l accompagnement par les équipes éducative et soignante, la famille, conduira à une meilleure réussite.
Quelques sites internet http://alain.lennuyeux.free.fr http://www.apedys.com http://cuonmac.chez.tiscali.fr/dyslexie.htm http://www.esculape.com/fmc/dyslexie.html http://www.eduscol.education.fr http://caed.free.fr http://www.clairefontaine-duisans.org/dyslexie.htm http://www.rubrikakids.com http:/www.ais.edres.74ac-grenoble
Merci de votre attention