Le socle commun de connaissances et de compétences Une nouvelle approche de l enseignement à l école et au collège Présentation de la formation CAPES interne Lycée Saint-Exupéry, LYON 22 novembre 2013
Le poids de l héritage du XIX e siècle Un système scolaire français dual A la Libération deux conceptions de la démocratisation de l enseignement 1976, Réforme Haby, le collège unique Absence de débat sur les programmes mais idée de définir un minimum culturel commun (1974) Années 1990 : «passer du collège pour tous au collège pour chacun».
Un savoir commun minimal ou une culture commune? Trois axes forts Après la massification, la démocratisation de l enseignement Recherche d un socle commun de connaissances et de compétences Définition de ce qui doit être acquis
Un environnement européen Les conclusions de la présidence du Conseil européen de Lisbonne 23 et 24 mars 2000 précise : «Les systèmes européens d éducation et de formation doivent s adapter tant aux besoins de la sociétéde la connaissance qu àla nécessitéde relever le niveau d emploi et d en améliorer la qualité...» 2006, publication du cadre européen des compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie
Huit compétences clés au niveau européen la communication dans la langue maternelle la communication en langues étrangères la compétence mathématique et les compétences de base en sciences et technologies la compétence numérique apprendre à apprendre les compétences sociales et civiques l'esprit d'initiative et d'entreprise la sensibilité et l'expression culturelles
Des textes de référence Son principe est arrêté par l article 9 de la loi d orientation du 23 avril 2005 Décret n 2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de compétences B.O.E.N n 29 du 20 juillet 2006
Une disposition majeure de la loi d orientation sur l Ecole du 23 avril 2005 Article 9 : «La scolaritéobligatoire doit au moins garantir àchaque élève les moyens nécessaires à l acquisition d un socle commun constitué d un ensemble de connaissances et de compétences qu il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société.» B.O.E.N n 29 du 20 juillet 2006
Sept compétences non compensables entre elles 1. La maîtrise de la langue française 2. La pratique d une langue vivante étrangère 3. Les compétences de base en mathématiques et la culture scientifique et technologique 4. La maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication 5. La culture humaniste 6. Les compétences sociales et civiques 7. L autonomie et l initiative des élèves
Les objectifs affichés du socle Un outil pour «donner du sens à la culture scolaire fondamentale» L enjeu d une relation contractuelle entre l école et les personnes Le «ciment de la Nation» «Le socle est l ensemble des compétences et connaissances qu il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société».
L apport du socle Première explicitation des contenus de l éducation obligatoire il participe de la volonté de construire un continuum, depuis l école primaire jusqu à la fin du collège, sur toute la période de la scolarité obligatoire 7 compétences déclinées en domaines puis en items, non spécifiquement reliés aux disciplines (complémentarité)
Une approche dynamique de la formation Recherche de la maîtrise d une certaine complexité Approche systémique des compétences Chaque compétence est conçue comme la combinaison des trois facteurs Le socle est centré sur les acquis des élèves Concours de toutes les disciplines
COMPÉTENCE NOTION SAVOIRS CAPACITÉ SAVOIR-FAIRE ATTITUDE SAVOIR-ÊTRE
Le socle impacte les programmes A l école primaire, les programmes sont le reflet du socle. Au collège, les thèmes sont déclinés en connaissances, démarches, capacités. Au lycée, apparition des «capacités et méthodes».
Le socle impacte l évaluation Diversités des types d évaluation, portant sur des connaissances et/ou des capacités, notées ou pas, autoévaluations Créations d outils d évaluation et de suivis (des grilles de référence et livrets de compétences ) Trois paliers d évaluation identifiés
Le socle impacte le métier Réflexion individuelle (responsabilité pédagogique) et collective (travail d équipes, harmonisation des pratiques ) Adaptations des pratiques de classe et d évaluation Explicitation des attendus du métier d enseignant avec la même approche avec le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation paru au B.O.E.N. n 30 du 25 juillet 2013
Des contradictions apparentes Entre la progressivité des acquis et des évaluations ponctuelles et binaires Entre la nécessité d une vision globale de l élève et le risque d atomisation induite par une approche par compétences Entre le fait que l équipe éducative est comptable de l ensemble, concerné par «tout» et le fait que chacun de ses membres ne soit pas constamment, et pas également impliqué
Le socle, Smic culturel? Quelques exemples d items : Compétence 1, attitudes - savoir prendre en compte les propos d autrui, faire valoir son propre point de vue ; Compétence 3, attitudes : - distinction entre le prouvé, le probable ou l incertain, la prédiction et la prévision, -situation d un résultat ou d une information dans son contexte ; Compétence 4, attitudes : - une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l information disponible ; Compétence 6, capacités : - savoir évaluer la part de subjectivité ou de partialité d un discours, d un récit, d un reportage; - savoir distinguer un argument rationnel d un argument d autorité ; -apprendre à identifier, classer, hiérarchiser, soumettre à critique l information et la mettre à distance Compétence 7, capacités : - savoir s auto-évaluer ; attitudes ; - avoir conscience de l influence des autres sur ses valeurs et ses choix ;