R.A.R / R.R.S CIRCONSCRIPTION DE SAINTE-SUZANNE Fiche action 2011/2012 : Apprendre à parler à partir des albums de l oral (PS/MS) (PS/MS) 1. AXE : Etat des lieux, constats Domaine correspondant du Projet Académique Domaine correspondant au contrat de performance Domaine correspondant au de Sainte Suzanne contrat d objectifs du RAR de Cambuston - Mauvaise maîtrise de la langue française - Difficultés de liaison entre la maternelle et l école élémentaire 1. Donner toutes les chances de réussite aux élèves 1.1 Conduire chaque élève à la maîtrise du socle fondamental des compétences de l école au collège Maîtriser la langue française et tenir compte du créole Action N 2.2 : Développer et structurer les actions des R.A.R. et R.R.S.: - Améliorer les résultats aux évaluations nationales et aux évaluations GS/CP pour les items les plus déficitaires en français et en mathématiques - Améliorer la qualité de la langue orale - Améliorer la liaison maternelle/école élémentaire 2. ACTIONS Deux actions ont été envisagées pour le cycle 1 : - Action n 1 : Comité de lecture PS/MS (depuis 2009), - Action n 2 : Construire son langage oral à partir des albums échos (nouvelle action pour l année scolaire 2011/2012). Circonscription de Sainte-Suzanne 1
3. COMPETENCES : a- Comité de lecture PS/MS PS -Répondre aux sollicitations de l adulte en se faisant comprendre Comprendre -Comprendre une histoire courte et simple racontée par l enseignant : répondre à quelques questions très simples sur le texte écouté ; guidé par le maître ou par des images, reformuler quelques éléments de l histoire écoutée Progresser vers la maîtrise de la langue française -Produire des phrases correctes, même très courtes -Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms et verbes en particulier ; quelques adjectifs en relation avec les couleurs, les formes et les grandeurs) concernant : les activités de classe (locaux, matériel, matériaux, actions, productions) MS -Relater un événement inconnu des autres ; inventer une histoire sur une suite d images ; faire des hypothèses sur le contenu d un livre au vu de sa couverture et de ses illustrations. Dans tous les cas, ajuster son propos pour se faire comprendre en fonctions des questions ou des remarques. Comprendre -Comprendre une histoire racontée ou lue par l enseignant ; la raconter, au moins comme une succession logique et chronologique de scènes associées à des images Progresser vers la maîtrise de la langue française -Produire des phrases de plus en plus longues, correctement construites. - Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant : Les récits personnels, le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, localisation, enchaînement logique et chronologique) Se familiariser avec l écrit - Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu il puisse être écrit (dictée à l adulte) b- Construire son langage oral grâce aux albums-échos PS - Entrer en relation avec autrui par la médiation du - S exprimer dans un langage mieux structuré, en langage. articulant correctement (les syllabes complexes avec - Utiliser le pronom «je» pour parler de soi. enchaînement de consonnes peuvent être encore - Répondre aux sollicitations de l adulte en se faisant difficiles à prononcer). comprendre. - Participer à un échange collectif en écoutant autrui et - Commencer à prendre sa place dans les échanges en attendant son tour de parole. collectifs. Progresser vers la maîtrise de la langue française Progresser vers la maîtrise de la langue française - Connaître quelques termes génériques (animaux, - Se saisir d un nouvel outil linguistique (lexical ou fleurs, vêtements ) ; dans une série d objets (réels ou syntaxique) que l enseignant lui fournit quand il lui sous forme imagée), identifier et nommer ceux qui font manque, en situation, pour exprimer ce qu il a à dire. partie de la classe d un générique donné. - Produire des phrases correctes, même très courtes. - Produire des phrases de plus en plus longues, - Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent correctement construites. (noms et verbes en particulier ; quelques adjectifs en - Utiliser avec justesse le genre des noms, les pronoms relation avec les couleurs, les formes et grandeurs) usuels, les prépositions les plus fréquentes. concernant : - Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire * les actes du quotidien (hygiène, habillage, collation, pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes et repas, et repos), comparatifs) concernant : * les activités de la classe (locaux, matériel, matériaux, * les actes du quotidien, les activités scolaires, les actions, productions), relations avec les autres (salutations, courtoisie, * ses relations avec les autres : salutations (bonjour, au excuses), revoir), * les récits personnels, le rappel des histoires * courtoisie (s il vous plaît, merci). entendues (caractérisation des personnages, localisation, enchaînement logique et chronologique). Circonscription de Sainte-Suzanne 2 MS
4. DESCRIPTIF DES ACTIONS : ( ) Dès l école maternelle, comme le prévoit le plan de lutte contre l illettrisme, les objectifs principaux sont l appropriation du langage et la découverte de l écrit. On veillera à enrichir le lexique des élèves et à les sensibiliser à la langue, notamment par la familiarisation avec les textes lus, récités et chantés. ( ) B.O. n 18 du 5 mai 2011, Préparation de la rentrée 2011 a- Comité de lecture PS/MS Présentation de l action Durant l année scolaire, les classes de PS et MS travaillent sur une sélection de 3 albums de l oral. L objectif est d améliorer les compétences linguistiques des élèves. Dans le cadre de cette action, les enseignants s attacheront à construire dans la durée un parcours d albums et à organiser la conservation des traces par l enfant. A cet effet, un carnet de littérature sera mis en place. Cet outil est destiné à constituer une mémoire des lectures faites en classe, à favoriser la mise en relation par réseau au fur et à mesure de l année, à produire un objet artistique (objet symbole du texte, valise d'objets magiques, carnet d'auteur, carnet de suites d'albums, carnet de premières de couverture). Ainsi, en fin de l année scolaire, ce carnet sera transmis à l enseignant de la classe supérieure afin de poursuive ce travail de conservation en mémoire des albums lus. Protocole 1) Mise à disposition d une sélection de 3 albums par classe. 2) Mise en œuvre d une séquence de langage autour de chaque album. Les séquences permettront aux élèves d acquérir des structures syntaxiques/du vocabulaire et de développer des compétences de compréhension. 3) A l issue du travail mené sur chaque album, production d une affiche prenant en compte les critères suivants : PS - Utilisation du dessin et/ou réalisation d une composition en plan puisse être écrit. L ensemble des affiches produites feront ensuite l objet d une exposition. Mise en place de l action pour les enseignants : - Avant le démarrage de l action dans les classes : les enseignants choisiront les compétences qui seront spécifiquement travaillées sur les albums. Pour le choix de ces compétences, on prendra en compte les évaluations diagnostiques (et/ou les compétences repérées déficitaires aux évaluations GS/CP). Des critères d évaluations spécifiques seront également définis. Démarche : Partir de constats (résultats des évaluations diagnostiques et/ou des évaluations GS/CP) Cerner les besoins des élèves. Définir les compétences à travailler. A l issue du travail mené sur chaque livre : a) Evaluation quantitative relative à la mise en œuvre du projet (temps consacré, organisation et déroulement) b) Evaluation qualitative : évaluer les élèves par rapport aux objectifs fixés. MS - Utilisation du dessin et/ou réalisation d une composition en plan ou en volume - Production d un énoncé oral qui Circonscription de Sainte-Suzanne 3
b- Construire son langage oral à partir des albums échos Présentation de l action L album écho est un outil pédagogique destiné à aider l enfant à construire son langage. Il s appuie sur des photographies représentant des activités réalisées par l enfant et fonctionne sur le principe des interactions bien pensées, des feedbacks efficaces, proposant à l enfant des formes de l oral, un peu audelà de ses capacités du moment, dans la zone proximale de son développement. Les albums échos peuvent être à la première ou à la troisième personne. Un album écho est fait pour accélérer cette construction qu opère naturellement l enfant. Il est conçu pour lui faire réaliser rapidement des progrès dans l acquisition d une langue orale efficace, puisqu il renvoie à l élève un écho de son message à un niveau de complexité supérieur. Ce qui est visé, c est : - la maîtrise du langage en s appuyant sur des situations vécues ; - le développement des compétences lexicales et syntaxiques à partir de productions personnelles ; - l acquisition d une élocution compréhensible par les autres. Protocole 1) Mise à disposition de l ouvrage Les albums échos PS/MS/GS, Philippe BOISSEAU et Chantal TARTARE-SERRAT, Collection des outils pour apprendre, Editions Retz, Paris, 2010. 2) Mise en œuvre d une séquence de langage basée sur des activités de rappel s appuyant sur des supports photographiques (-> cf démarche ci-après). 3) Le travail mené pour élaborer chaque album écho doit prendre en compte les critères suivants : Niveau de classe P.S. M.S. Productions attendues Fin Février : Un album écho comportant 6 images. Fin mai : Un album écho comportant 8 images. Février : Un album écho comportant 8 images. Fin mai : Un album écho comportant 10 images. Critères - Utilisation des pronoms personnels sujets il ou elle ou du prénom. - Production de phrases simples. - Utilisation du pronom personnel sujet je. - Production de phrases simples. - Utilisation du pronom personnel sujet je. - Production de phrases complexes *. - Utilisation du pronom personnel sujet tu. - Production de phrases complexes *. * Le choix de l élément de complexité relèvera de la progression individuelle de chaque élève et de la liberté pédagogique de l enseignant engagé. Tous les albums produits feront ensuite l objet d une exposition. Mise en place de l action pour les enseignants : Circonscription de Sainte-Suzanne 4
- Avant le démarrage de l action dans les classes : les enseignants effectueront une évaluation diagnostique qui prendra en compte comme critères d évaluations les objectifs définis ci-dessous. Démarche : La réalisation d un album écho comporte quatre phases : 1) Prise de photographies lors d une activité choisie au préalable (6 à 8 photos pour les P.S. et 8 à 10 pour les M.S.). 2) Découverte des photos par les enfants et collecte de leurs réactions. 3) Mise au point d un texte de l oral en écho de leur production. 4) Confection de l album écho et valorisation par la mise à disposition dans le coin bibliothèque. A l issue du travail mené sur chaque livre une évaluation qualitative est pratiquée sur la base des objectifs syntaxiques et lexicaux indiqués ci-dessous. Développement de la syntaxe : - Diversifier des pronoms utilisés (en insistant sur je et tu en M.S.). - Utiliser le système à trois temps (présent, passé composé, futur aller en P.S.) et généraliser le système à trois temps dans l imparfait (imparfait, plus-que-parfait, futur aller dans l imparfait). - Produire des phrases simples (pour les P.S.) et des phrases complexes (parce que, que + infinitif, quand, pour + infinitif, qui relatif, pour les M.S.). - Commencer à employer des prépositions en rapport avec la découverte de l espace (à, de, dans, sur, sous, pour, avec en P.S. et devant, derrière, avant, après en M.S). Diversification progressive du vocabulaire : - Acquérir du vocabulaire en contexte. - Trouver des classements possibles pour les mots découverts et en fonction des thématiques. - Mémoriser les mots nouveaux. - Réinvestir le vocabulaire acquis. 5. INSCRIPTION DES ACTIONS DANS UN DISPOSITIF D AIDE : oui non x (Précisez si l action s inscrit dans un des dispositif d aide aux élèves en difficulté, dans l affirmative lequel) PPRE Aide personnalisée Stage de remise à niveau Accompagnement éducatif 6. EFFETS ATTENDUS : a- Comité de lecture - Acquisition d un patrimoine culturel littéraire commun Renforcement du lien oral/écrit et amélioration de compétences dans les champs suivants: - S approprier le langage (PS) - S approprier le langage et découvrir l écrit (MS). Enseignants - Développement de la mise en place de séquences autour du langage oral (PS et MS) et du lien oral/écrit (MS) - Mise en œuvre du carnet de littérature. Circonscription de Sainte-Suzanne 5
b- Construire son langage oral à partir des albums échos Dans le travail en interaction avec l adulte, il s agit de s entraîner à : - Dire pour se raconter (album écho de 1 ère personne). - Dire pour raconter ce que font les autres (album écho de 3 ème personne). Lorsque, par-delà cet entraînement, l enfant présente son album, il s agit pour lui de démontrer qu il est devenu capable de dire pour raconter à d autres ce qu on fait dans la classe et qui leur est inconnu. A terme, cela l aide à structurer son langage et forger sa compétence de jeune orateur pour dire de façon toujours plus performante et efficace. Enseignants - Mettre à disposition des enfants un support efficace pour les aider à construire et structurer leur langage à partir de situations scolaires adaptées à chaque âge ; - Réfléchir à un texte de l oral s ancrant dans les tentatives spontanées approximatives de l enfant pour lui proposer quelque chose d un peu plus élaborée, mais bien dans l oral et à sa portée (ce texte, inscrit sous chaque photo, sera pour l enseignant comme un aide-mémoire où puiser pour des feedbacks bien meilleurs que ceux qu on improvise dans l instant) ; - Constituer à travers les vagues successives d albums échos qui s accumulent dans sa classe, une espèce de simulation de la construction du langage, pour étayer la production langagière des élèves. - Elaborer une véritable programmation syntaxique de classe à coordonner avec celles autres enseignants pour en produire une sur tout le cycle. 7. CALENDRIER DES ACTIONS Début des actions Durée des actions Octobre Une année scolaire 8. MODALITES D EVALUATION : a- Comité de lecture a) Evaluation quantitative - Nombre d albums étudiés - Nombre de productions réalisées par les MS - Nombre de classes participantes b) Evaluation qualitative - Evaluation des élèves par rapport aux objectifs fixés - Types de productions réalisées par les PS et MS - Mise en œuvre de séquences autour du langage oral - Mise en œuvre d un carnet de littérature Circonscription de Sainte-Suzanne 6
- Transmission du carnet de littérature à l enseignant de la classe supérieure. c) Evaluation quantitative - Nombre d albums-échos réalisés - Nombre de classes participantes b- Construire son langage oral à partir des albums échos d) Evaluation qualitative - Evaluation des élèves par rapport aux objectifs fixés. - Mise en œuvre de séquences autour du langage oral - Transmission des albums échos à l enseignant de la classe supérieure - Développement de ses compétences pédagogiques et didactiques liées à l enseignement du langage oral. 9. PUBLIC CIBLE : (Nombre de classes visées, enseignants concernés) Participants Nbre de classes Nbre d élèves Nom des enseignants Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3 CLIS CLIN CLAD TOTAL 10. BIBLIOGRAPHIE - Philippe BOISSEAU, Enseigner la langue oral en maternelle, Retz et CRDP Versailles, 2005 - Philippe BOISSEAU, Les oralbums maternelle, RETZ. - Philippe BOISSEAU, Les albums échos PS/MS/GS, RETZ, 2010. - Préparation de la rentrée scolaire 2011 (encart, BO n 18 du 5 mai 2011). Circonscription de Sainte-Suzanne 7